骨干教師需要具有的四大素養(yǎng)

1、骨干教師需要具有的四大素養(yǎng)一、教育思想它是根本方向，如同方向盤(pán)一樣，要求教師有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。也就是說(shuō)，作為骨干教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)有自己的見(jiàn)解、自己的判斷，因?yàn)椤叭说娜熥饑?yán)全在人的思想”。作為一名骨干教師應(yīng)是一位研究者并非是經(jīng)驗(yàn)者，應(yīng)是一位改革者并非是為保守者。二、 教育智慧智慧比能力、知識(shí)的層次要高。作為骨干教師應(yīng)盡量向“名師” 努力。能夠啟迪智慧。用教師的靈性來(lái)啟迪學(xué)生的悟性，點(diǎn)燃智慧。具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，把課堂上發(fā)生了教師始料不及的事件當(dāng)成教育學(xué)生的最好機(jī)會(huì)。三、專(zhuān)業(yè)精神人文精神：人道、人文、人本精神科學(xué)精神：好奇心、理智感、創(chuàng)新精神敬業(yè)精神：樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、獻(xiàn)業(yè)精神四、專(zhuān)業(yè)品格作為

2、骨干教師應(yīng)具備坦誠(chéng)、公正、寬容、嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。問(wèn)題十二、校本研究一、校本研究的含義與定位（一） 校本研究是指有目的的、有計(jì)劃的、以學(xué)校教師為研究主體， 以本校教育教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，解決本校教育教學(xué)問(wèn)題，提高教師的研究水平，帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)水平的提高，推進(jìn)素質(zhì)教育為歸宿的研究。1、就課題講。其來(lái)源于對(duì)學(xué)校發(fā)展直接起制約作用的問(wèn)題，其直接與學(xué)校的改革和發(fā)展相關(guān)。那些從文獻(xiàn)資料中尋找出來(lái)的與學(xué)校自身關(guān)系不大的問(wèn)題不能稱(chēng)為校本課題。2、研究的主體。校本研究的主體應(yīng)是學(xué)校中的教師。校本研究在校進(jìn)行，利用教師的力量，教師既是研究工作者也是受益者。如果研究者是由專(zhuān)業(yè)研究者進(jìn)行，學(xué)校教師只是“配角”甚至是傍觀

3、者，那么， 這種研究雖然也可能得出一定的研究成果，說(shuō)明一定問(wèn)題，但是沒(méi)有能夠解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題，沒(méi)有的提升教師的研究水平，不能帶動(dòng)師資建設(shè)水平的提高，這不是校本研究。3、校本研究應(yīng)是有目的的有計(jì)劃的有組織的研究過(guò)程。研究不能停留在口頭上，更不能用日常的實(shí)踐活動(dòng)和行政決策代替研究，作為研究就應(yīng)盡量體現(xiàn)出研究的具體要求。4、校本研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校的實(shí)踐改進(jìn)。校本研究的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校實(shí)踐中的困難和問(wèn)題，研究的落腳點(diǎn)應(yīng)直接體現(xiàn)學(xué)校面貌的改進(jìn)。將研究的結(jié)果用于學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃或問(wèn)題的解決上，用研究的結(jié)論規(guī)指導(dǎo)學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)。上述四點(diǎn)，校本研究缺一不可，構(gòu)成一個(gè)整體。缺少任何一點(diǎn)都不是校本研究。非校本

4、研究對(duì)學(xué)校的發(fā)展意義不大，甚至是徒勞無(wú)益，得不償失。（二）校本研究的類(lèi)型校本研究不同于純理論研究，也不同于專(zhuān)業(yè)研究者的研究。它屬于實(shí)踐者的研究，屬于解決問(wèn)題的研究，是溝通理論與實(shí)踐的研究，是基礎(chǔ)科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的研究，是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的研究。校本研究主要有以下幾種。1、應(yīng)用研究。應(yīng)用研究旨在解決直接的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)研究的成果作進(jìn)一步驗(yàn)證，目的在于解決某些特定的問(wèn)題或提供直接有用的知識(shí)，解決教育實(shí)際某些典型的、涉及面廣的問(wèn)題，提出有效的解決問(wèn)題的方法。這些方法能在一定圍推廣，或是直接解決個(gè)別實(shí)際問(wèn)題， 更具操作性，主要關(guān)心的是成果。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)校的教學(xué)工作存在許多不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求

5、的問(wèn)題，需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。而這些問(wèn)題的研究解決主要靠教師，教師處在不可替代的地位。其次，應(yīng)用性研究可行性強(qiáng)，也就是說(shuō)學(xué)校能夠辦到。一方面表現(xiàn)為應(yīng)用性研究的成果實(shí)用性、操作性強(qiáng)，可以推廣教師容易接受并運(yùn)用于實(shí)踐。另外應(yīng)用性研究能直接派上用場(chǎng)，能直接產(chǎn)生效果，因而教師在時(shí)間上，研究能力上都有具有可行性。例如：教師對(duì)“先學(xué)后教，先做后講”教學(xué)方法的應(yīng)用研究有所作為， 但他們對(duì)“先學(xué)后教，先做后講”原理的研究卻是困難的。2、中觀與微觀研究按照教育研究所涉及的圍來(lái)分，教育研究有宏觀研究及中觀、微觀研究。宏觀研究。把教育看成一個(gè)獨(dú)立的完整的體系而又溶入社會(huì)體系之中，它研究的對(duì)象是整個(gè)社會(huì)大體系對(duì)教育的影

6、響，作為我們的教師研究不了，也解決不了這些問(wèn)題。中觀研究。對(duì)于校本研究來(lái)說(shuō)就是有關(guān)學(xué)校的教育、教學(xué)、管理方面的研究活動(dòng)。問(wèn)題涉及整所學(xué)校的某一方面。如：學(xué)生全面發(fā)展研究 。微觀研究。學(xué)校教育教學(xué)的具體問(wèn)題的研究就是微觀研究。如：學(xué)生的需要研究、問(wèn)題學(xué)生研究、班級(jí)管理研究、學(xué)生干部研究、班主任工作藝術(shù)研究。3、現(xiàn)場(chǎng)研究?，F(xiàn)場(chǎng)研究就是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)情境中進(jìn)行的，也就是教師在現(xiàn)場(chǎng)去研究現(xiàn)場(chǎng)，試圖揭開(kāi)教育現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題、規(guī)律的研究。4、行動(dòng)研究。行動(dòng)研究就是學(xué)校的管理人員、教師運(yùn)用創(chuàng)造性的思考，得出教育教學(xué)改革的措施，檢討學(xué)校措施，使學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求。二、校本研究實(shí)施的前提（一）確立科研興校的方針。校本

7、研究是以學(xué)校的改革與發(fā)展為最終指向的，其目的在于改革學(xué)校的實(shí)際狀況，提升學(xué)校的教育教學(xué)水平。因而一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的校長(zhǎng)，常把自己的決策建立在研究的基礎(chǔ)之上，把學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展方向建立在研究的基礎(chǔ)之上，而不是“拿來(lái)主義”?？梢哉f(shuō)，科研興校方向的確立，是學(xué)校研究實(shí)施的前提。現(xiàn)代的學(xué)校需要校本研究。1、社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代特征促成許多新問(wèn)題、新矛盾需要通過(guò)研究來(lái)解決。如：人們的價(jià)值觀的多元化，就使主流價(jià)值觀變得模糊。而學(xué)校往往只認(rèn)同某一種價(jià)值觀而抵制另一種價(jià)值觀，這必然遭到被打入“另類(lèi)”價(jià)值觀的拒斥，會(huì)在一定程度削弱前種價(jià)值觀的力量，這就是當(dāng)前德育實(shí)效性低下的主要原因這些沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題，不會(huì)有完成的答案；

8、不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又要求給出解答， 在這種情況下，研究就成為惟一的選擇。2、文化多元，使得學(xué)校陷入兩難的境地，需要我們?nèi)パ芯糠治?，去把握。文化多元的成因：?）社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)多層次結(jié)構(gòu)，使得各種不同的利益主體合理化，建立在不同的利益主體之上的不同思想觀念的存在，也由此獲得了合理的價(jià)值。如：十六大報(bào)告指出“確立勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配原則，完善按勞分配為主、多種分配方式并存的分配制度。堅(jiān)持效益優(yōu)先、兼顧公平，既提倡奉獻(xiàn)精神，又要落實(shí)分配政策，既要反對(duì)平均主義，又要防止收入懸殊。（2）社會(huì)日益開(kāi)放。文化交流增多，各種各樣的文化行為都可能與原有的文化互相接觸，形成不同的文化形態(tài)

9、。（3）隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的改革的不斷前進(jìn)，社會(huì)環(huán)境具備了一定的包容和寬容性，在不違反國(guó)家法律與地方法規(guī)的前提下，允許不同的文化形式存在，為文化的多元提供了較為有利的社會(huì)環(huán)境；（4）大眾的普遍化帶來(lái)了文化的大眾化，人們對(duì)不同文化的接受化， 轉(zhuǎn)為新的文化形式，作為學(xué)校應(yīng)當(dāng)整合不同文化，使學(xué)生建立獨(dú)立批判性分析問(wèn)題的能力，適應(yīng)文化多元的社會(huì)，又能使社會(huì)的文化起著引導(dǎo)作用，對(duì)于這樣的一個(gè)難題，同樣沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)供學(xué)校借鑒。因此，這些問(wèn)題的解決必須通過(guò)校本研究尋求答案。3、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校去尋找新型人才培養(yǎng)的路徑。學(xué)校培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新精神，要有創(chuàng)新能力，這是時(shí)代發(fā)展的要求。這一培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校

10、原有的培養(yǎng)人才質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)有著很大的差距，需要調(diào)整學(xué)校原有的辦學(xué)方向，重新組合學(xué)校部的教育資源，創(chuàng)新教學(xué)措施，以便更好地為創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變就必須研究?？蒲信d校是學(xué)校高水平發(fā)展的惟一出路。我們當(dāng)今面臨的問(wèn)題，學(xué)校教育問(wèn)題有許多是前無(wú)故人的，無(wú)論是理論上的研究成果還是實(shí)踐中已進(jìn)行的探索，都尚不足為這些問(wèn)題的解決找到適當(dāng)?shù)穆窂?。更何況， 每一所學(xué)校都有其特定的背景，其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定對(duì)本校靈驗(yàn)，其他學(xué)校的模式不見(jiàn)得能夠在本校施行。因此，必須通過(guò)校本研究尋找適合本校的模式，通過(guò)校本研究架起理論成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的橋梁。（二）教師角色的轉(zhuǎn)變教師往往把自己塑造成“教師匠”，社會(huì)也把“

11、教師”作為教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把“學(xué)高為師，身正為”作為教師處世的座右銘。教師注意知識(shí)的傳授，做一個(gè)“學(xué)高為師，身正為”的社會(huì)賢達(dá)本無(wú)可厚非， 這也縮短了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，能夠在較短的時(shí)間讓學(xué)生掌握大量的人類(lèi)知識(shí)精粹和文化精華。但是，在今天，網(wǎng)絡(luò)文化來(lái)勢(shì)洶猛，信息社會(huì)接踵而至教師如果仍然固守于原有的角色疆域，只管教書(shū)，不問(wèn)研究，不僅是所教的知識(shí)會(huì)落后于社會(huì)，而且所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏開(kāi)拓精神，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，有可能為時(shí)代所拋棄。（三）研究程序的把握校本研究的幾個(gè)環(huán)節(jié)思。校本研究始于對(duì)學(xué)校工作的持續(xù)不斷的反思，進(jìn)而確定校本研究的問(wèn)題。（1）借助學(xué)校教師、學(xué)生及年級(jí)組教研組的書(shū)面總結(jié)，或問(wèn)卷調(diào)查，

12、或日常的觀察，或訪(fǎng)談的分析對(duì)學(xué)校各方面工作作出總體評(píng)價(jià)。（2）梳理學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題。校本研究要求研究實(shí)踐者認(rèn)真分析自己面臨著哪些問(wèn)題？哪些是關(guān)鍵性問(wèn)題？為什么這些問(wèn)題是關(guān)鍵問(wèn)題？這些問(wèn)題是否可以解決？如果要解決，還應(yīng)具備哪些條件？要從事研究的，是否可行？這樣追問(wèn)的反思，常常會(huì)把問(wèn)題顯露出來(lái)。（3）把學(xué)校工作結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求相對(duì)照進(jìn)行反思與梳理， 把握學(xué)校面臨發(fā)展的問(wèn)題。確定問(wèn)題反思尋找出來(lái)的問(wèn)題中如果憑校長(zhǎng)、教師的老做法解決不了，需要通過(guò)研究來(lái)尋找問(wèn)題的出路，這類(lèi)問(wèn)題可以上升為校本研究的課題。制定計(jì)劃。（1）計(jì)劃是研究者憑著對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及所掌握的有助于解決問(wèn)題的知識(shí)理論、方法、技術(shù)和

13、各種條件進(jìn)行解決問(wèn)題的設(shè)想。（2）計(jì)劃應(yīng)包括“總體計(jì)劃”和每個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃。作為課題設(shè)計(jì)者要認(rèn)真重視“總體計(jì)劃”。（3）在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中要有充分的靈活性和開(kāi)放性允許不斷地修正計(jì)劃，把始料不到的在行動(dòng)中又顯現(xiàn)出來(lái)的各種情況和因素納進(jìn)計(jì)劃。采取行動(dòng)“行動(dòng)”即是實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中應(yīng)注意：（1）對(duì)“行動(dòng)”者實(shí)施培訓(xùn)，使參與研究人員對(duì)有關(guān)的背景和行動(dòng)本身的信息，有較為深刻的理解，同時(shí)要擁有較為豐富的相關(guān)資料。（2）在“行動(dòng)”過(guò)程中要重視實(shí)際情況的變化，實(shí)施者對(duì)問(wèn)題的逐步認(rèn)識(shí)，不斷調(diào)整原有的計(jì)劃行動(dòng)。進(jìn)行考察考察是指對(duì)行動(dòng)者的記錄觀察?？疾鞈?yīng)是多視角的，對(duì)行動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果、背景進(jìn)行全方位

14、的考察。再反思。再反思是校本研究的一個(gè)循環(huán)的結(jié)果，同時(shí)又是新一個(gè)循環(huán)的開(kāi)始。再反思應(yīng)思考的容：（1）整理和描述，即對(duì)觀察到的、感受到的與計(jì)劃制定、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)過(guò)程的結(jié)果。（2）剖析和評(píng)價(jià)，對(duì)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋?zhuān)页鲇?jì)劃與結(jié)果的不一致性，從而形成基本設(shè)想，和下一步行動(dòng)是否要修正，需作哪些修正的判斷和構(gòu)想。校本研究的循環(huán)舉例：1、當(dāng)我的教學(xué)方法遭到實(shí)踐不定時(shí)，碰到了問(wèn)題（如，我的學(xué)生在我的課上并不象我要求的那樣積極參與）；2、我設(shè)想解決這個(gè)問(wèn)題。（調(diào)整課堂組織使他們積極提問(wèn)，措施是小組討論和進(jìn)行結(jié)構(gòu)性練習(xí)）；3、我實(shí)施這個(gè)

15、想像中的方案（我讓他們進(jìn)行小組活動(dòng)，并引入有結(jié)構(gòu)的練習(xí)，使他們?cè)跊](méi)有我經(jīng)常監(jiān)督的情況下，提出和回答問(wèn)題）； 4、評(píng)價(jià)我行動(dòng)結(jié)果（我的學(xué)生參與性強(qiáng)多了，但是他們太吵鬧，并且在有結(jié)構(gòu)練習(xí)的情況下，仍然依賴(lài)于我）；5、我根據(jù)自己的評(píng)價(jià)重新系統(tǒng)地闡明問(wèn)題（我必須找到一種方法使他們積極參與又不太吵鬧，且使他們?cè)谧陨淼陌l(fā)展中更具適應(yīng)性）（四）校本研究的適用圍校本研究適用于教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，而不是理論問(wèn)題，適用于教師單獨(dú)對(duì)自己任教的學(xué)科、班級(jí)，施行新方法的研究；適用于學(xué)校組織若干教師組成的研究小組，自行開(kāi)展研究；適用于外來(lái)的研究者指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的研究，校本研究可作為一種手段，在教學(xué)過(guò)程中將新的改革措

16、施引入固有的體系中去，使之得到創(chuàng)新；作為教師職業(yè)訓(xùn)練提高的手段，結(jié)合教師提供新的技術(shù)和方法，提高教師的職業(yè)分析能力和自我意識(shí)。三、校本研究問(wèn)題的選定校本研究的目的在于解決學(xué)校存在的問(wèn)題。如果學(xué)校不存在問(wèn)題，就不必要開(kāi)展校本研究。而社會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)校要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校存在問(wèn)題是絕對(duì)的，而哪些問(wèn)題是關(guān)鍵的哪些問(wèn)題學(xué)校是可以解決的？就需要我們?nèi)ニ伎?，去選定校本研究的問(wèn)題，這是校本研究的重要環(huán)節(jié)。（一）研究問(wèn)題的來(lái)源學(xué)校發(fā)展中由來(lái)己久存在的困難與缺點(diǎn)； 學(xué)校當(dāng)今所面臨的突出問(wèn)題；學(xué)校自身的定位及己有的經(jīng)驗(yàn)；（二）題的特征與選擇原則研究問(wèn)題的特征（1）問(wèn)題必須旨在探索兩個(gè)或多個(gè)變量的關(guān)系。例如：某科

17、的成績(jī)優(yōu)秀率超過(guò) 50%？這個(gè)問(wèn)題不需要決定變量之間的關(guān)系，只是統(tǒng)計(jì)就行了，所以不能作為研究問(wèn)題，更不能作為研究課題，而某校某科的成績(jī)優(yōu)秀率能超過(guò) 50%？就不同了，這種述建立了變量的關(guān)系，確定了教學(xué)措施與成績(jī)優(yōu)秀率的關(guān)系。（2）問(wèn)題必須明確地毫不含糊地述出來(lái)。如：學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科學(xué)習(xí)效率關(guān)系是什么？（3）所研究的問(wèn)題必須具有可檢驗(yàn)性。2、選擇問(wèn)題的準(zhǔn)則（1）可行性。要完成這項(xiàng)工作，你的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間是否力所能及？在所需的數(shù)據(jù)中，你有獲得樣本的方法嗎？有沒(méi)有理由使人相信你能為問(wèn)題找出答案？研究方法是否易于處理和可以理解？（2）確當(dāng)性。問(wèn)題大小和圍足以達(dá)到研究的目標(biāo)嗎？有足夠使用的變量嗎？有得到充

18、分可能嗎？（3）教師方面的考慮。教師對(duì)所研究問(wèn)題的圍、具體容和可能出現(xiàn)成果確實(shí)感興趣嗎？它與教師的處境、經(jīng)歷有密切的關(guān)系嗎？它能促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)能力的提高嗎？教師能通過(guò)研究這個(gè)問(wèn)題而學(xué)到有用的技術(shù)嗎？（4）實(shí)際價(jià)值。研究的成果會(huì)使一般的教育實(shí)際工作者也發(fā)生興趣嗎？其研究成果能在校加以推廣嗎？能夠使得教育教學(xué)有所改進(jìn)嗎？（三）研究問(wèn)題的界定。例如“探究式學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展” 這一個(gè)問(wèn)題。什么是探究式學(xué)習(xí)？什么是創(chuàng)新？都是模糊概念。如果把它界定為。探究式學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)全班活動(dòng)、小組討論和個(gè)別學(xué)習(xí)等多種手段，積極探索問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案并進(jìn)而采取適當(dāng)行動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新：提出自己或他

19、人以前未有的認(rèn)識(shí)，是超越自己或他人的過(guò)程，是發(fā)散性思維為主的問(wèn)題解決過(guò)程，這樣問(wèn)題就明晰了。四、校本研究方案的制訂校本研究方案的基本容：1、課題研究的緣由和意義。在這一項(xiàng)容要說(shuō)明研究的是什么，為什么研究，他人研究的狀況如何，研究有什么意義。2、名詞述語(yǔ)的界定。主要對(duì)課題中關(guān)鍵詞進(jìn)行界定。使研究的問(wèn)題明晰、更具操作性。3、課題的表述和假說(shuō)。就是對(duì)課題的進(jìn)一步闡述讓人明了。假說(shuō)就是假定變量之間的關(guān)系。例如：控究式教學(xué)有利于學(xué)生的思維的拓展和深化。4、研究的目的與容。在確定研究目的時(shí)要充分考慮其可操作性、可檢測(cè)性。研究容就是研究圍的具體描述，應(yīng)詳盡明確，要與研究目的任務(wù)要求相符。5、研究的對(duì)象。6、研究的方法。實(shí)施實(shí)施程序、手段和工具。研究的組織機(jī)構(gòu)。預(yù)期結(jié)果和研究限制。10、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。11、參考書(shū)目及有關(guān)附錄。 五、校本研究成果的表現(xiàn)形式研究報(bào)告研究報(bào)告是校本研究成果表現(xiàn)形式之一。在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意：1、題目。題目應(yīng)盡量反映該研究的核心問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)能引起讀者對(duì)報(bào)告的興趣和注意，題目要貼切、簡(jiǎn)潔、新穎。要注意措辭通俗，盡量做到言簡(jiǎn)意賅。（1）直截了當(dāng)點(diǎn)明主題，例如辦學(xué)特色的關(guān)鍵在于集體領(lǐng)導(dǎo)。（2）點(diǎn)明報(bào)告所研究的問(wèn)題。如培養(yǎng)小學(xué)“三自能力”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。確定報(bào)告的題目時(shí)，應(yīng)注意