師范生語(yǔ)文文本解讀的困境及對(duì)策

1、師范生語(yǔ)文文本解讀的困境及對(duì)策摘 要：一個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)文本解讀的程度如何，決定著其上課的程度。教師文本解讀的高度，也會(huì)影響其引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到怎樣的高度。即將成為教師的師范生 們面對(duì)教學(xué)文本，在語(yǔ)文文本解讀中會(huì)遇到困惑，需要擺脫困惑。文本解讀的方 法探究、原因解析俯首皆是，但是以師范生這個(gè)群體作為切入點(diǎn)的研究卻是甚少 的。本論文以師范生為對(duì)象，通過(guò)對(duì)師范生語(yǔ)文文本解讀狀況的調(diào)查和分析，找 出師范生語(yǔ)文文本解讀的困境及對(duì)策，以期對(duì)師范生有幫助。關(guān)鍵詞：師范生；語(yǔ)文文本解讀；困境；對(duì)策 文本解讀，是語(yǔ)文素養(yǎng)、審美標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)和能力、人文精神、邏輯推理等綜 合素質(zhì)的體現(xiàn)。在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版

2、）中明確指出：“閱讀 是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！?1 “閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。” 2 由此可以看出，語(yǔ)文文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和目標(biāo)。文本解讀這一 語(yǔ)文課堂之“根”是不能被拋棄的，文本解讀對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課堂具有重要意義。反思語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展史，比照各種閱讀教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)在 “教什么”和“怎么教”的問(wèn)題上存在著極大的困惑，而這些困惑恰恰就是語(yǔ)文 文本解讀的困境。閱讀教學(xué)占語(yǔ)文課堂的大多數(shù)課時(shí)，可是閱讀的低效與無(wú)效， 時(shí)至今

3、日沒(méi)有得到根本改善。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文感到“一望而知”，教師卻在學(xué)生已知的話語(yǔ)上糾纏不休，甚至人為制造混亂，教者殫精竭慮，學(xué)者費(fèi) 神無(wú)補(bǔ)，積弊之深，百年未變。雖然多年來(lái)教學(xué)改革五花八門，花樣翻新，然未 能改變“語(yǔ)文課上和不上一個(gè)樣”的普遍抱怨。3這就迫使我們由根部，從哲學(xué)上、從思維模式上進(jìn)行深層次的思考。語(yǔ)文文本解讀方法的探究、原因解析俯首皆是，但是以師范生這個(gè)群體作為切入點(diǎn)的研究卻是甚少的。本論文以師范生為對(duì)象，通過(guò)對(duì)師范生語(yǔ)文文本解讀狀況的調(diào)查和分析，筆者期望師范生能夠重視語(yǔ)文文本解讀中遇到的困境，也希望對(duì)今后師范生的培養(yǎng)有所建議或幫助。一、師范生語(yǔ)文文本解讀現(xiàn)狀本調(diào)查針對(duì)師范生語(yǔ)文

4、文本解讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以云南師范大學(xué)文學(xué)院10 級(jí)（包括漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和文秘教育）為對(duì)象。為了保證調(diào)查信息的真實(shí)性，此 問(wèn)卷為匿名調(diào)查，在此基礎(chǔ)上要求對(duì)象真實(shí)記錄自己語(yǔ)文文本解讀的情況。本次 調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100 份，收回90 份，有效問(wèn)卷89 份，回收率90%。通過(guò)對(duì)本次調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整合以及結(jié)合相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)師范生語(yǔ)文文本解讀 存在著諸多困境。下面做出具體分析。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)53.9%的師范生都明確知道語(yǔ)文文本解讀的重要性，但是出于 各種因素的阻礙，師范生文本解讀的情況不容樂(lè)觀。影響師范生語(yǔ)文文本解讀的因素有：表一：師范生語(yǔ)文文本解讀影響因素及情況反映表 情況反映影響因素一般較好語(yǔ)文素養(yǎng)74.

5、2%24.7%閱讀量76.4%23.6%課標(biāo)熟悉度76.8%23.2%解讀方法88.9%11.1%多角度解讀98.4%1.6%獨(dú)立解讀89.7%10.3%文體意識(shí)78.7%21.3%文體知識(shí)56.8%43.2%語(yǔ)文形式關(guān)注度61.8%38.2%由表格數(shù)據(jù)我們可以看出：師范生對(duì)語(yǔ)文文本解讀的實(shí)踐受制于語(yǔ)文素養(yǎng)、 專業(yè)知識(shí)、閱讀數(shù)量、課標(biāo)熟悉度、文本解讀方法掌握量、文體意識(shí)、文體知識(shí) 等因素。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出師范生目前的語(yǔ)文素養(yǎng)偏低，不能更好的進(jìn)行文 本解讀；師范生的專業(yè)知識(shí)水平低下，自身的知識(shí)儲(chǔ)備大大影響了其文本解讀能 力；閱讀量方面師范生的缺陷也是顯而易見(jiàn)的；對(duì)于課標(biāo)，76.8%的師范生也

6、只是粗略瀏覽過(guò)，23.2%的師范生也只達(dá)到熟悉（多看了幾遍）的程度，透徹理解完全達(dá)不到；90%師范生對(duì)文本解讀的方法是空白的，只是憑借已有經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行 解讀，缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)；對(duì)于文本，師范生們都可以進(jìn)行多角度的解讀，但 是81.6%的師范生忽視了編者這個(gè)角度，沒(méi)能充分注意到教材編排的用意，沒(méi)有 站在未來(lái)教師的角度對(duì)文本進(jìn)行分析。解讀過(guò)程中，師范生很少能夠做到獨(dú)立解 讀文本，對(duì)教學(xué)參考資料或網(wǎng)絡(luò)的依賴性強(qiáng)；語(yǔ)文文本解讀中還存在這樣一種誤 區(qū)，師范生對(duì)自己熟悉的課文直接不做閱讀就進(jìn)行授課，對(duì)文本的閱讀平均少于 3 遍，由此看來(lái)師范生在文本解讀中有輕視文本的情況；語(yǔ)文教學(xué)因不同的文體 而有不同的教

7、學(xué)內(nèi)容，78.7%的師范生文體意識(shí)薄弱，21.3%的師范生文體意識(shí)較 強(qiáng)，但是對(duì)各種文體知識(shí)的熟悉度卻令人擔(dān)憂，56.8%的師范生對(duì)文體沒(méi)能透徹的了解，只是“一般”。在文本解讀中61.8%的師范生側(cè)重于對(duì)文本內(nèi)容、思想的解讀，僅38.2%的師范生在解讀語(yǔ)文文本的形式（結(jié)構(gòu)、句式、標(biāo)點(diǎn)等）。 除了問(wèn)卷調(diào)查得到的信息外，筆者還通過(guò)其他手段了解師范生語(yǔ)文文本解讀的現(xiàn)狀，如參閱文獻(xiàn)資料、回顧自身經(jīng)歷以及同其他師范生交流等。二、師范生語(yǔ)文文本解讀存在的問(wèn)題（一）輕視語(yǔ)文文本解讀師范生對(duì)語(yǔ)文文本解讀存在著輕視。熟悉的課文篇目不做任何解讀，憑借原 有印象和已有經(jīng)驗(yàn)直接講解，如朱自清的春，一上來(lái)就是五幅春景圖

8、的解讀 模式，禁錮在了權(quán)威、印象、經(jīng)驗(yàn)中。師范生所謂的文本解讀就是研究教學(xué)參考 書(shū)、查閱網(wǎng)絡(luò)資料、觀看教學(xué)視頻等?！凹芸铡蔽谋镜慕庾x，師范生在教學(xué)中更 重視現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的華麗，各種課件、影片、音樂(lè)在課堂上層出不窮，創(chuàng)造 了讓學(xué)生應(yīng)接不暇的課堂，卻忽略了與文本的接觸。師范生對(duì)文本解讀的輕視成為其在語(yǔ)文文本解讀中最典型最普通的情況。一個(gè)理科老師如果不能很好地解答一道題，那么他算不上一個(gè)合格的理科老師。因?yàn)榻忸}是一個(gè)理科教師的基本功。同理，一個(gè)語(yǔ)文教師不能很好地解讀一個(gè)文本， 那也不能算是個(gè)稱職的語(yǔ)文教師。相比之下，語(yǔ)文教師要比理科教師更為艱難， 任務(wù)更為艱巨。理科教師的權(quán)威是建立在讓學(xué)生從不懂

9、到懂，從未知到已知，他 們的解釋與認(rèn)識(shí)往往是現(xiàn)成的、公認(rèn)的、唯一的、客觀的。但語(yǔ)文教師所面對(duì)的 不是惶惑的未知者，而是自以為是的“已知者”；面對(duì)的是一個(gè)充滿知識(shí)、情感、 思想，有著獨(dú)特個(gè)性創(chuàng)造與個(gè)性價(jià)值的文本。語(yǔ)文教師如果不能從其“已知”中 揭示“未知”，指出學(xué)生感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，將“已知”轉(zhuǎn)化為“未知”，再幫 助學(xué)生獲得一個(gè)多元的價(jià)值與情感的過(guò)程，就可能辜負(fù)“語(yǔ)文教師”這個(gè)稱號(hào)。 4 語(yǔ)文教師需要用自己的生命和學(xué)識(shí)對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特的領(lǐng)悟、探索與發(fā)現(xiàn)，從而 幫助學(xué)生完成對(duì)文本的解讀。在解讀莫泊桑的項(xiàng)鏈時(shí)往往只說(shuō)諷刺了小資產(chǎn) 階級(jí)的虛榮心，難道“虛榮心”只是小資產(chǎn)階級(jí)有嗎？沒(méi)有對(duì)文本做出細(xì)致解讀

10、 就盲目套用已有觀念，忽略了路瓦栽夫人身上特有的誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)韌，滑行于文本之 外，無(wú)法去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，不經(jīng)過(guò)閱讀體驗(yàn)就妄加評(píng)論。所以師范生要充分注意 到文本的價(jià)值，不要因?yàn)檫@是自己熟悉的文章而忽略它，也不要因?yàn)槭墁F(xiàn)代教育 技術(shù)的影響，而拋棄文本這個(gè)根。5 師范生作為未來(lái)的教師，讀懂文本了嗎？作者寫了什么？為什么這樣寫？作 者怎樣寫的？等等問(wèn)題都是需要從解讀文本獲悉的。如果師范生受已有觀念的影 響，那么對(duì)文本的解讀將是千篇一律的。如談到荷塘月色就說(shuō)是大革命失敗 后知識(shí)分子的苦悶和矛盾，殊不知已受文學(xué)觀念和思維方法的桎梏。 6 （二）缺乏“裸讀”文本的能力造成師范生“裸讀”文本的能力低下的原因是多方面

11、的，既有自身的因素， 也有外部的因素。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、自身因素師范生語(yǔ)文文本解讀能力不強(qiáng)，更重要的是自身意識(shí)與素養(yǎng)的欠缺。（1）文體意識(shí)的模糊師范生對(duì)于文本解讀出現(xiàn)一種自我放逐的傾向，在解讀文本中過(guò)于隨意，過(guò) 于自由，以致語(yǔ)文文本解讀混亂，找不到文本核心，對(duì)文本內(nèi)容的解讀挖掘不夠， 或是不到位。 7 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn) 78.7%的師范生文體知識(shí)掌握是薄弱的，師范 生對(duì)文體的認(rèn)識(shí)是如此模糊，對(duì)文體論知識(shí)知之甚微，特別是實(shí)際運(yùn)用更是令人 擔(dān)憂。 （2）“編者”換位閱讀的缺失義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本 之間對(duì)話的過(guò)程。同時(shí)，在普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也

12、明確指出閱讀教學(xué) 是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交 流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，師范生對(duì)于語(yǔ)文文本的閱讀是多角度的，但是 師范生這個(gè)未來(lái)教師的群體卻沒(méi)有站在編者的角度去解讀過(guò)，更多的只是將目光 投擲于學(xué)生、教師身上。大大減弱文本價(jià)值的挖掘，換位閱讀的缺失也導(dǎo)致了師 范生語(yǔ)文文本解讀能力的不夠，并將師范生陷入語(yǔ)文文本解讀困境之中。（3）失聯(lián)于課程標(biāo)準(zhǔn)師范生對(duì)于語(yǔ)文文本的解讀更多的是受限于現(xiàn)在的身份，他們沒(méi)有太多的關(guān) 注語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至覺(jué)得語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)了一些對(duì)的廢話，并沒(méi)有將其看重。 所以師范生的語(yǔ)文文本解讀中很少關(guān)注課標(biāo)要求，讓解讀失聯(lián)于課程標(biāo)準(zhǔn)，讓解

13、 讀排除于教學(xué)環(huán)節(jié)之外。（4）語(yǔ)文素養(yǎng)的不足在文本“重構(gòu)”的過(guò)程中，師范生的語(yǔ)文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀量、文 本解讀觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、反思能力等都制約著師范生對(duì)文本的解讀。在調(diào)查中發(fā) 現(xiàn)師范生的閱讀量?jī)H有23.6%是豐富的?？上攵?，在科技、網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達(dá)的今 天，師范生們更多的投注目光于淺閱讀（如微信、微博、日志等）中，對(duì)于傳統(tǒng) 閱讀越來(lái)越少，這直接影響著其對(duì)語(yǔ)文文本的解讀。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，影響師范 生語(yǔ)文文本解讀還有師范生們無(wú)法離手的優(yōu)秀教案、教師教學(xué)用書(shū)、唐詩(shī) 宋詞鑒賞寶典，離開(kāi)了這些教學(xué)參考資料，離開(kāi)了網(wǎng)上搜索下載課件和教學(xué)設(shè) 計(jì)，師范生們對(duì)語(yǔ)文文本的解讀就會(huì)出現(xiàn)片面、膚淺、錯(cuò)誤，缺乏整

14、體性與創(chuàng)造 性。師范生獨(dú)立的解讀往往達(dá)不到預(yù)想的結(jié)果，周而復(fù)始師范生不再信任自己， 他們也不想著提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀體驗(yàn)，而是依賴教參、網(wǎng)絡(luò)， 慢慢喪失掉語(yǔ)文文本“裸讀”的能力。2、外部因素（1）師范教育中對(duì)文本解讀能力的系統(tǒng)培養(yǎng)不足師范生語(yǔ)文文本解讀能力低下跟師范生的教育有著很大的關(guān)系。作為師范類 院校的師范生，在接受培養(yǎng)中缺乏系統(tǒng)的文本解讀能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。 8 首先，師范生的課程設(shè)置與普通中文本科無(wú)太大差別，為體現(xiàn)其“師范性”， 不過(guò)是多開(kāi)了幾門教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)法的課程，而基礎(chǔ)性的課程諸如文 學(xué)概論、古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古代 文學(xué)

15、作品精讀、外國(guó)文學(xué)作品等與普通中文本科沒(méi)有什么區(qū)別。即使是在這些基 礎(chǔ)性的課程中也往往側(cè)重于理論和知識(shí)的系統(tǒng)講授，比如在古代文學(xué)史的講授當(dāng) 中，很多教師都側(cè)重演繹式的講解，把杜甫詩(shī)歌的文學(xué)特點(diǎn)逐條地告訴學(xué)生，然 后舉個(gè)別詩(shī)歌進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生僅停留在個(gè)人印象和審美直覺(jué)的描述上，至于為 什么與何以得出這樣的結(jié)論就不得而知了。而不是通過(guò)歸納的形式，先分析杜甫 的具體詩(shī)歌作品，然后通過(guò)分析解讀得出杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)特征。這樣的教學(xué)導(dǎo)致 師范生到中學(xué)教課時(shí)，面對(duì)具體的文本不知如何下手。 再者，高校的師范教育中，很少開(kāi)設(shè)語(yǔ)文文本解讀課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體文 本進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的審美解讀，即使有所涉及也只是在諸如語(yǔ)文

16、課程教學(xué)論的課堂 中一帶而過(guò)，使得一些作品選讀教材沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，形同虛設(shè)。如此師范 教育培育出來(lái)的師范生如何承擔(dān)培育英才的重任呢？正如袁曉薇所直言：“這樣 培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，對(duì)文本的解讀勢(shì)必形成了一種技術(shù)性、工具性的僵固模式，根本 談不上什么個(gè)性化的審美感受；他們走上中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位后， 面對(duì)諸多種類的 文學(xué)作品，又如何去引導(dǎo)自己的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品的意義，從而提高學(xué) 生的審美能力呢?” 9 這給我們師范生的教育敲了警鐘。（2）時(shí)代環(huán)境的影響21 世紀(jì)的今天，是科技高速發(fā)達(dá)的，也是網(wǎng)絡(luò)極具覆蓋的。師范生作為時(shí) 代的主體避免不了會(huì)受到時(shí)代環(huán)境因素的影響。今天的人們普遍存在著一種浮躁 的氣息

17、，對(duì)于學(xué)習(xí)、工作都急功近利，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)感悟。這樣的浮躁讓我 們的閱讀也陷入了淺閱讀，人們樂(lè)于微博閱讀、微信互動(dòng)、各種聊天，眼睛習(xí)慣 游離在短段子間，文章稍長(zhǎng)就沒(méi)有讀下去的耐心，久而久之“裸讀”的能力低下 了，也影響了師范生語(yǔ)文文本解讀的能力。 （三）語(yǔ)文形式與內(nèi)容的糾結(jié)在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.8%的師范生側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的解讀和價(jià)值判斷而忽視 形式的分析。側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的解讀和價(jià)值判斷而忽視形式的分析這樣的案例比比 皆是，邊城被認(rèn)為是“一部證明人性皆善的著作”，對(duì)于它的價(jià)值被凝定為“湘 西人性美的文化概念”。 10 莫懷戚的散步一看便知是對(duì)親情的贊美，對(duì)于這 樣的內(nèi)容學(xué)生是一望便知的，但是語(yǔ)文

18、教師或師范生對(duì)此大講特講，忽略了文章 形式的關(guān)注，在文章的詞句中還流露著生命意識(shí)。如果只側(cè)重內(nèi)容和價(jià)值，那么 我們對(duì)于文本的價(jià)值挖掘是不夠的。即側(cè)重于分析“寫了什么”，而不是“怎么 6 寫的”、“為什么這么寫”。這三個(gè)問(wèn)題其實(shí)是文本解讀由淺入深、逐級(jí)提升的三 個(gè)層面，后兩個(gè)問(wèn)題才是文本解讀最重要的部分，它隱藏于文本之后，需要語(yǔ)文教師去潛心挖掘，而在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，第一個(gè)“什么”被做足了文章，而后兩個(gè)“什么”卻被虛化或泛化了。 11 以托爾斯泰的復(fù)活為例，在寫到聶赫留朵夫第一次到監(jiān)獄去探望淪為妓 女的卡秋莎（瑪絲洛娃），哭著懇求她寬恕，并且向她求婚。在原來(lái)的稿子上， 瑪絲洛娃一下子就認(rèn)出他來(lái)，

19、立刻非常粗暴地拒絕了他，說(shuō)：您滾出去！那時(shí)我懇求過(guò)您，而現(xiàn)在也求您如今，我不配做您的，也不 配做任何人的妻子。而在后來(lái)的第五份手稿中，改成瑪絲洛娃并沒(méi)有一下子認(rèn)出自己往日的情人 來(lái)，但是她仍然很高興有人來(lái)看她，特別是衣著體面的人。在認(rèn)出了他以后，對(duì) 于他的求婚，她根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)心里去，很輕率地回答道： “您說(shuō)的全是蠢話您找不到比我更好的女人了嗎？您最好別露出聲色， 給我一點(diǎn)錢。這兒既沒(méi)有茶喝，也沒(méi)有香煙，而我是不能沒(méi)有煙吸的這兒的 看守是個(gè)騙子，別白花錢。”說(shuō)完她哈哈大笑。如果只是看內(nèi)容即“寫了什么”，那么兩者意思都一樣。但是如果將目光投 在“怎么寫”，那么就可以看出后者較前者托爾斯泰將瑪絲洛娃

20、的感知、記憶、情感立體化了，寫得更加深刻了，這同時(shí)也彰顯了語(yǔ)文的魅力。 12 那師范生要怎樣解決語(yǔ)文文本解讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，如何走出文本解讀的困 境，探尋語(yǔ)文閱讀教學(xué)的出路呢？三、師范生走出語(yǔ)文文本解讀策略（一）依據(jù)“文本”進(jìn)行深刻的語(yǔ)文文本解讀文本解讀是發(fā)生在讀者、文本、作者之間的一種理解與對(duì)話交流活動(dòng)，是一 種讀者積極主動(dòng)的接受與參與建構(gòu)活動(dòng)，是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的文學(xué)審美和文學(xué) 闡釋活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)通常只關(guān)注于“怎么教”的問(wèn)題，“教的好不好”的問(wèn) 題，而對(duì)更重要的“教什么”的問(wèn)題卻沒(méi)有給予足夠的重視，從而也忽視了對(duì)文 本的解讀，使文本解讀長(zhǎng)期處在缺席的狀態(tài)。 13 王鵬偉曾指出“就閱

21、讀教學(xué)而言， 教師的原始閱讀體驗(yàn)是授課的依據(jù)；就寫作教學(xué)而言，教師的寫作體驗(yàn)是授課依據(jù)；實(shí)際情況是，許多教師習(xí)慣于粗略看一下文本，就看教學(xué)參考書(shū)，回頭再依 據(jù)教學(xué)參考書(shū)閱讀文本，其后果是飲鴆止渴，久而久之喪失了思考習(xí)慣；教師的 功夫不是下在研讀文本上，而是下在研讀教學(xué)參考書(shū)上，教學(xué)參考書(shū)成了圣經(jīng)， 此舉舍本求末”，可謂一針見(jiàn)血，直刺要害。 14 文本，是教師傳道解惑的依托，是知識(shí)傳承的載體，是學(xué)生知識(shí)獲得的重要 源泉，也是師生課堂互動(dòng)的紐帶。因此，做好文本解讀，不但決定了一堂課的優(yōu) 劣，更可能影響教師的教學(xué)風(fēng)格，也是今天的師范生應(yīng)該也必須重視的。文本解 讀能力是語(yǔ)文教師必備的教學(xué)技能之一，也是

22、師范生必備的看家本領(lǐng)。語(yǔ)文教師 對(duì)教學(xué)文本解讀的深淺， 直接關(guān)乎到了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。只有語(yǔ)文教 師對(duì)文本的解讀是深入的、透徹的，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀導(dǎo)航的準(zhǔn)確性和有效 性才會(huì)更高。 15 師范生應(yīng)該怎樣做好這一工作呢？提高教師素養(yǎng)，為準(zhǔn)確解讀文 本注入活水。教師對(duì)文本的解讀，實(shí)際上決定了課堂預(yù)設(shè)以及課程效果。 （二）加強(qiáng)“裸讀”文本能力的培養(yǎng)文本解讀能力是語(yǔ)文教師在對(duì)具體文本進(jìn)行解讀分析的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái) 的才能和力量，是一個(gè)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、文化品位以及 邏輯思辨能力等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是“一種原創(chuàng)性的解讀，要求教 師在接觸文本之前，不接受任何成見(jiàn)，摒棄

23、任何先入為主的觀點(diǎn)，直接擁抱作品， 調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和生活積累，對(duì)話作者、作品和編輯，生成真實(shí)的閱讀體驗(yàn)， 能夠整體把握文本，較為全面而深刻地鑒賞評(píng)價(jià)文本?！?16 可以說(shuō)文本解讀能力 是一個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的具體體現(xiàn)，影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)的成敗。為了師范生能夠有較強(qiáng)的語(yǔ)文文本解讀能力。首先，師范生應(yīng)該不斷提高自 身知識(shí)儲(chǔ)備。如對(duì)于“陽(yáng)春白雪”和“下里巴人”的解釋，會(huì)解釋為前者是泛指 高雅的，而后者是指通俗的。這樣的講解是不準(zhǔn)確的，誤把二等當(dāng)成最高了。戰(zhàn) 國(guó)楚宋玉答楚王問(wèn)：有客到楚都城郢唱下里、巴人，屬而和者數(shù)千 人；唱陽(yáng)春、白雪屬而和者不過(guò)數(shù)十人；引商刻羽，雜以流微，屬而和者 不過(guò)

24、數(shù)人而已。所以一個(gè)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文素養(yǎng)將影響著文本解讀能力。 其次，師范生要把握“文體”規(guī)律，指導(dǎo)語(yǔ)文文本解讀。文體知識(shí)利于師范生更 好把握語(yǔ)文文本，找到語(yǔ)文文本解讀的切入點(diǎn)。再者，師范生在語(yǔ)文文本解讀中 要多角度閱讀語(yǔ)文文本，從讀者、作者、教師、學(xué)生等角色去解讀文本，對(duì)“講 什么”能夠有明確的內(nèi)容。然后，師范生在語(yǔ)文文本解讀中要緊扣課標(biāo)理念進(jìn)行 解讀，課標(biāo)是教者解讀文本的一項(xiàng)指標(biāo)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總體規(guī)劃，緊扣課 標(biāo)不至于偏離語(yǔ)文課程的性質(zhì)和理念。最后，師范生對(duì)于語(yǔ)文文本知識(shí)的獲悉應(yīng) 該主動(dòng)積極，師范院校也應(yīng)該設(shè)計(jì)開(kāi)放相應(yīng)的課程，提高師范生的“師范性”教 學(xué)。 （三）從語(yǔ)文內(nèi)容到形式

25、的轉(zhuǎn)換語(yǔ)文教師文本解讀能力低下的一大表現(xiàn)是在對(duì)文本解讀中側(cè)重于對(duì)文本內(nèi) 容和思想的解讀而忽視對(duì)形式的分析。殊不知經(jīng)典文本的文學(xué)性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言 形式上，文本的意義也主要通過(guò)形式得以傳達(dá)，語(yǔ)言的典范性，形式結(jié)構(gòu)的差異 性正是文學(xué)文本的價(jià)值所在。 17 當(dāng)然，文本的思想和內(nèi)容同樣重要，不能丟棄， 但把主要精力放在對(duì)文本內(nèi)容的探討上，而忽視形式的分析，這在一定程度上削 弱了文本的文學(xué)性，不能不說(shuō)是舍本逐末，放逐語(yǔ)文，使語(yǔ)文課堂充滿價(jià)值判斷 和道德說(shuō)教，使語(yǔ)文失去詩(shī)意的棲息空間，了無(wú)生味。所以我們要在理解文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)膶⒄Z(yǔ)文文本解讀從語(yǔ)文內(nèi)容到形式 的轉(zhuǎn)換。加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文詞句、句式、結(jié)構(gòu)等的解讀。朱光

26、潛在說(shuō)文學(xué)中曾說(shuō)過(guò)： “一篇文學(xué)作品到了手我并非要求美的辭藻，存心裝飾的文章令人嫌惡，我 所要求的是語(yǔ)文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最適當(dāng)?shù)奈恢?，那一句說(shuō)話， 稍加增減更感動(dòng)，便不是那么一回事”可見(jiàn)，語(yǔ)文文本除了內(nèi)容的精要，詞 句的巧妙運(yùn)用也增加了文章的奇特。如王安石的詩(shī)句中“春風(fēng)又綠江南岸”中的 “綠”字千古傳誦，一個(gè)字在語(yǔ)境中創(chuàng)造了深遠(yuǎn)的意境。孔乙己一文中對(duì)其 兩次來(lái)到咸亨酒店買酒的動(dòng)作做了極細(xì)致的描寫，第一次是在柜臺(tái)上“排出九文 大錢”，后一次是“摸出四文大錢”，兩次動(dòng)作顯示了孔乙己不同的經(jīng)濟(jì)狀況，不 同的心理。前者擺闊氣，后者顯寒磣。 18 一經(jīng)對(duì)比我們就從文章的“詞句”中對(duì) 文章

27、內(nèi)容有了深刻的理解。不管是文章的句式、謀篇布局、結(jié)構(gòu)都是我們解讀文 本的密鑰，教師最難能可貴的是授人以漁，而語(yǔ)文形式給了我們這個(gè)契機(jī)，葉圣 陶也曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，教材無(wú)非就是一個(gè)例子，授人以魚(yú)不如授之以漁。 作為未來(lái)教師的師范生們，如果一味關(guān)注內(nèi)容和價(jià)值，單單傳授給學(xué)生知識(shí)，而 不教給他們獲取知識(shí)的方法，那么就有損教師這個(gè)詞。所以師范生應(yīng)該在語(yǔ)文文 本解讀中實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式的轉(zhuǎn)換，更好地?fù)?dān)起語(yǔ)文文本解讀的重任?？傊?，語(yǔ)文文本的解讀能力是語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)和人文情懷等綜合素質(zhì)的集 中體現(xiàn)，是語(yǔ)文教師的核心業(yè)務(wù)能力，它的高低直接影響了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇 和教學(xué)質(zhì)量的高下。師范生要成為一個(gè)合格的

28、語(yǔ)文教師必須具備高超的文本解讀 能力，樹(shù)立正確的文本解讀理念，在認(rèn)真研讀文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和教育亮點(diǎn)， 用心靈與作者和文本對(duì)話，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以自己的閱讀體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深 切體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵與優(yōu)美意境，而不是局限于教學(xué)參考書(shū)做知識(shí)的二道販子 或拋開(kāi)文本肆意拓展遷移制造所謂的虛假“繁榮”，使得語(yǔ)文教學(xué)只是在低水平 上滑行。所以說(shuō)師范生要致力于文本解讀能力的提升，在對(duì)文本合理適度的把握 過(guò)程中，能夠勝任對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、文化品位和審美鑒賞能力的提升，使語(yǔ)文課 堂教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。參考文獻(xiàn)1義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：22. 2普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)M.北京：北

29、京師范大學(xué)出版社，2003：7. 3錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語(yǔ)文.第1 版M.福州：福建教育出版社，2010：8. 4孫紹振.名作細(xì)讀.第1 版M.上海：上海教育出版社，2009：15. 5潘新和.新課程語(yǔ)文教學(xué)論.第1 版M.北京：人民教育出版社，2005：239. 6于紅艷.關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文文本解讀的思考與探索J.湖南師范大學(xué).2008(1)：12. 7王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ).第1 版M.上海：上海教育出版社，2003：159. 8莊照崗.論語(yǔ)文教師文本解讀能力的提高D.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)(碩士論文)，2011：42. 9袁曉薇.重視培養(yǎng)文本解讀能力從語(yǔ)文新課標(biāo)看高師中文專業(yè)的教學(xué)J.安

30、徽教育學(xué) 院學(xué)報(bào)，2006(3)：131. 10 陶宏. 美麗的人性隱狀的悲痛中的人性美與愛(ài)情悲劇探析J. 管理學(xué) 刊.2008(4)：35. 11趙洪琴.教師文本解讀存在的問(wèn)題和思考J.教學(xué)與管理(中學(xué)版)，2009(12)：28. 12孫紹振.孫紹振如是解讀作品.第1 版M.福州：福建教育出版社，2007：49. 13孫紹振.文本分析的七個(gè)層次J.語(yǔ)文建設(shè)，2008(03)：22. 14王鵬偉.語(yǔ)文教育呼喚簡(jiǎn)約主義J.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010(8)：51. 15孫春城.給語(yǔ)文教師的101 條建議.第2 版M.南京：南京師范大學(xué)出版，2007：128. 16 具春林， 王樹(shù)瑛. 語(yǔ)文教師獨(dú)立閱

31、讀能力匱乏的問(wèn)題及對(duì)策J . 教學(xué)與管理( 中學(xué) 版)，2010(3)：45. 17王榮生.變“講課文”為“教讀法”J.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2007(06)：22. 18錢理群.名作重讀.第1 版M.上海：上海教育出版社，2006：352. Difficulties and Countermeasures Language Text Interpretation of Normal StudentsAbstract：To what extent an interpretation of the text language teachers， determine the extent of their

32、 class. Teachers interpretation of the text height will affect its leading students to achieve what height. Teachers will become teachers of students who face teaching text，the text in the language interpretation will encounter puzzles，you need to get rid of the confusion. Text interpretation method

33、s to explore， because parsing bow everywhere， but this group of normal students study as a starting point but it is even less. In this thesis，normal students as objects， through the interpretation of the status of the investigation and normal students language text analysis to identify difficulties

34、and countermeasures normal students interpret the language of the text， in order to help normal students. Key words：normal students；language text interpretation；predicament； countermeasures 附錄：師范生語(yǔ)文文本解讀情況調(diào)查親愛(ài)的同學(xué)：作為師范類專業(yè)的學(xué)生，我們的課程中都有涉及教師技能的指導(dǎo)，同時(shí)作為一個(gè)資深 的聽(tīng)課者，或即將成為教師的您對(duì)講課的各個(gè)環(huán)節(jié)想必都不再陌生。在一定意義上可以說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)文本解

35、讀到什么程度，決定著課上到什么程度；教師自身對(duì)文本的解讀有怎 樣的高度，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。文本解讀，是教師語(yǔ)文素養(yǎng)、鑒賞水準(zhǔn)、知識(shí)能力、人文精神、邏輯思辨等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。為了提高我們對(duì)語(yǔ)文文本解讀的能力，此調(diào)查將對(duì)大家的文本解讀情況做一個(gè)大致了 解，同時(shí)需要語(yǔ)文師范類專業(yè)的您幫忙進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。希望得到大家的支持與幫助，請(qǐng)真實(shí) 記錄您的語(yǔ)文文本解讀情況。謝謝您的合作！個(gè)人基本信息性別： 民族： 生源地： 就業(yè)意向： （語(yǔ)文教師或其他）實(shí)習(xí)方式： （頂崗、自主、集中） 1、在您看來(lái)上好一堂語(yǔ)文課應(yīng)該注重什么？ A 正確解讀教材文本 B 運(yùn)用多種教學(xué)手段 C 學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成 D 培養(yǎng)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 2、您對(duì)自己的文學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)如何？ A 不好 B 一般 C 較好 D 很好 3、四年的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中您覺(jué)得您的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)怎樣？ A 不好 B 一般 C 扎實(shí) D