教師專業(yè)素養(yǎng)心得體會

1、教師專業(yè)素養(yǎng)心得體會學(xué)生質(zhì)教育是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段之一， 也是素質(zhì)教育的重要組成部分。下面是有教師專業(yè)素養(yǎng)心得體會，歡迎參閱。教師專業(yè)素養(yǎng)心得體會范文1當前我們正面臨著素質(zhì)教育下的新課改， 教師不轉(zhuǎn)變、不發(fā)展就不會有繼續(xù)生存下去的空間。 轉(zhuǎn)變必有新出路，發(fā)展才是硬道理 。這句話概括了對素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的體會。老師應(yīng)當不斷學(xué)習(xí)，不斷進步。 良好的教師素質(zhì)是素質(zhì)教育的成功保證 。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師有什么樣的工作思想和教育理念，會直接體現(xiàn)在一切工作之中，只有通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷接受新觀念，充實完善自己的教育教學(xué)思想， 才能適應(yīng)日益變化的教育形勢，教出優(yōu)秀的學(xué)生。為此，在以后的教育教學(xué)過程中

2、，我將努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平和實踐水平， 努力使自己成為一名合格的教師。必須學(xué)會賞識自己的學(xué)生。 學(xué)生的心靈需要關(guān)懷與溫暖， 這樣才能健康成長。老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，發(fā)揚他們的優(yōu)點，使他們能堅定目標，為實現(xiàn)理想而不懈努力 ! 實施素質(zhì)教育要平等對待每一個學(xué)生。學(xué)生沒有優(yōu)劣之分。對于問題學(xué)生，要更多的關(guān)心。賞識比批評和懲罰更有教育效果。因此，在教育教學(xué)中應(yīng)善于使用 表揚的武器 。要掌握現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)。在信息網(wǎng)絡(luò)化時代， 教師的育人功能發(fā)生了變化。學(xué)校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，如果沒有創(chuàng)新教育的能力， 我們上課學(xué)生就不愛聽。 教學(xué)方法過于陳舊，就不能激發(fā)學(xué)生求知的

3、欲望。當前，日趨先進的現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)提供了有利的輔助教學(xué)手段， 教師假如還不能把握住教學(xué)角色，無法適應(yīng)教育技術(shù)革命的形勢，仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方式，將落后于時代的要求， 終為學(xué)校教育所淘汰。 我意識到我對現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)有很大差距，仍需刻苦鉆研。高素質(zhì)的教師還應(yīng)具有創(chuàng)新精神。 讓學(xué)生創(chuàng)新， 老師自身必須具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在激烈競爭的時代，創(chuàng)新的能力，絕處逢生的能力，面對挫折的耐力等等，是取得成功的必備素質(zhì)。總之，通過這次學(xué)習(xí)， 我對教師這一職業(yè)有了更深的了解，自己的思想覺悟也有了進一步的提高 ;更明確了作為一名教師應(yīng)有的責(zé)任 ; 使我更加下定了決心嚴格要求自己， 不斷

4、提高自身的素質(zhì)， 力爭成為一名合格的教師。教師專業(yè)素養(yǎng)心得體會范文2古人說 先立人后立學(xué) ，指的就是德育的重要性。蔡元培先生曾講 若無德，則雖體魄智力發(fā)達，適助其為惡，無益也。 當前我國正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時期， 社會情況發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化， 影響著青少年學(xué)生的價值取向 ;國際國內(nèi)意識形態(tài)領(lǐng)域的矛盾和斗爭更加復(fù)雜，個人主義、拜金主義、享樂主義等腐朽思想給青少年學(xué)生帶來了消極影響。 大家普遍反映現(xiàn)在的學(xué)生承受挫折能力下降、 社會責(zé)任意識薄弱、艱苦奮斗觀念淡薄、缺乏團隊精神、紀律觀念不強、心理健康發(fā)展能力降低， 甚至出現(xiàn)青少年違法犯罪上升的趨勢。 造成這種局面的原因是多方面的，但從根本上看這

5、是忽視道德教育的苦果、片面追求考試成績的惡果。我們講德智體美， 德是首位， 德育 乃是教育之 本之源 。正如先人所說，一個無品無德之人，既使有強健的體魄、超人的智力，也不會是一個合格人才。所以，我們要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)， 學(xué)?？梢圆扇”姸嘤行У拇胧?但我認為，在眾多環(huán)節(jié)中，提高教師的師德修養(yǎng)是關(guān)鍵， 作為一名教師，通過學(xué)習(xí)我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明 ;要點燃別人，首先自己心中要有火種。 一個好教師，不僅要有學(xué)術(shù)上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。 高尚的師德就是一部好的教科書， 就是一股強大的精神力量，對學(xué)生的教

6、育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。而高尚師德的表現(xiàn)，我認為首先是行為。正如托馬斯 .馬爾斯貝丁所說： 沒有任何人能給我們提供人類社會遠景的終極圖畫，但有一點可以相信， 人類的每一個行動都會產(chǎn)生影響未來的無窮無盡的后果。 是的，榜樣是最好的教員，雖然榜樣是一種無聲的語言，但它卻教給人們許多書本上根本無法得到的東西。 榜樣的力量在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。行動就是力量。他給人一種淺移墨化的影響，久而久之，成為習(xí)慣。對于學(xué)生來講，眼睛是他們獲取知識的主要通道。不管看到什么，他們都會無意識的模仿， 不知不覺中， 學(xué)生與他們身邊教師的行為模式就會非常接近。這正如許多昆

7、蟲呈現(xiàn)出與它們所吃樹葉一樣的顏色一樣。 因此，教師的影響力就顯得尤為重要。即使一些看似細小的行為，也不能等閑視之，因為這些細小之處對于學(xué)生的品性的好壞有不可低估的作用。往往是教師諄諄教育的東西早已忘得一干二凈， 而教師在日常表現(xiàn)出來的有關(guān)情感方式、 紀律觀念、勤勞風(fēng)范和自我控制等具體行為仍然存留在學(xué)生心中并產(chǎn)生持久的影響。 一位作家在晚年時曾無限感慨的說起他的一位老師對自己深深的影響： 每當他來到教室里時，那種祥和的道德氛圍立即會感染在座的每一個人， 每一句話、乃至每一句話的語調(diào)都給人一種心靈空潔、 渾身舒爽之感。 在這種莊嚴卻寬松的氣氛中，心靈就象在洗澡一樣清爽，人似乎站得更直了。 良好的師

8、德對一個人品格的養(yǎng)成是多么重要啊 ! 也許，我們教師教育學(xué)生的全部內(nèi)容可以歸納為一句話改善和提高自己。教師專業(yè)素養(yǎng)心得體會范文 3未成年人是祖國的未來， 是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。未成年人的健康成長關(guān)乎國運興衰、民族昌盛。高度重視下一代的教育和培養(yǎng)， 努力提高未成年人的思想道德素質(zhì)， 是我們祖國歷來的優(yōu)良傳統(tǒng)， 也是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。 而學(xué)校是育人的主陣地，作為小學(xué)教師的我們，在未成年人思想道德建設(shè)中，承擔(dān)著教育主渠道的重任，所以，我們更要扎扎實實的學(xué)習(xí)相關(guān)理論，豐富自己的內(nèi)涵，提高自身的素養(yǎng)。小學(xué)時期是一個人道德品質(zhì)形成和道德教育的關(guān)鍵時期。為此，我們要整合各方面

9、資源， 以學(xué)校為主導(dǎo)， 密切聯(lián)系學(xué)校、 家庭、社會，在發(fā)揮家庭教育的特殊作用和利用好各類社會資源， 為未成年人健康成長服務(wù)的同時，要充分發(fā)揮學(xué)校是未成年人思想道德教育的主渠道、 主陣地、主課堂作用，切實把德育工作擺在素質(zhì)教育的首位。 要抓住學(xué)校教育這一主渠道，以尊重為前提，以體驗為途徑，以 從增強愛國情感做起，從確立遠大志向做起，從規(guī)范行為習(xí)慣做起，從提高基本素質(zhì)做起 為主要內(nèi)容，堅持 貼近實際，貼近生活，貼近未成年人 的原則，以求真務(wù)實的精神， 推進未成年人思想道德建設(shè)。 未成年人正處在長身體、長知識，世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的特殊階段，要堅持分層次有步驟地正面引導(dǎo)，對小學(xué)生重點是規(guī)范

10、其言行，培養(yǎng)其良好習(xí)慣 ;對中學(xué)生重點是加強愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義教育，引導(dǎo)他們樹立正確的理想信念，以及積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。要按照實踐育人的要求， 以體驗教育為基本途徑， 精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎，吸引力強的道德實踐活動，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，多用疏導(dǎo)的方法、參與的方法、討論的方法，增強教育活動的吸引力和感召力， 力求做到寓教于樂， 寓教于學(xué)，寓教于知，切實把德育工作做到學(xué)生的心里去， 不斷提高未成年人思想道德建設(shè)教育的針對性和實效性。 此外，班主任是加強和改進未成年人思想道德建設(shè)教育的重要實施者， 更要嚴格要求廣大班主任牢固樹立起育人為本、德育為首、注重實效 的教育觀。