小學低年級實踐性識字教學的研究中期報告

1、 小學低年級實踐性識字教學的研究 中期報告 齊河縣表白寺鎮(zhèn)孫耿中心小學付傳香 8 / 1 小學低年級實踐性識字教學的研究 中期報告 一、 研究的背景及課題的提出 小學語文作為基礎學科，識字在各科教學中擔負著重要職責。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際的能力。這些能力的培養(yǎng)都源于識字，小學生識字應在廣闊的語文環(huán)境中，積極主動地參與識字過程，如家庭環(huán)境、生活環(huán)境中激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)識字能力，養(yǎng)成主動識字的良好習慣，對他們逐步形成良好的個性和健全的人

2、格，都是非常必要的。 低年級語文新教材的識字量特別大，語文課程標準指出：“一、二年級認識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在三個方面：一是識字效率不高。在教學實踐活動中，教師常常把學生識字看作是教師教字，不顧學生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字，嚴重扼殺了學生的思維能力和觀察能力，使學生只知一味地讀死書；二是回生現(xiàn)象嚴重。在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學生識字出現(xiàn)嚴重的兩極分化，教學脫離學生的發(fā)展，忽視學生

3、的個體的差異。在教學實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維活動處于被動的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產生了消極的影響?！?針對以上現(xiàn)狀，我們提出了“小學低年級實踐性識字教學的研究”的課題，試圖通過一系列的實踐與探索，使我們的小學低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生的識字能力，提高識字教學的效率，為學生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。 二、課題的界定和理論依據(jù)。 1課題的界定： 小學語文識字教學生活化是指在小學語文教學中，從各個年級段學生的生活經驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學語文，把語文知識生活化,體現(xiàn)“語文

4、源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分8 / 2 析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供識字、閱讀、習作、口語交際的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。 2理論依據(jù)： 兒童心理學依據(jù)，教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在

5、輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。 三、課題實施預定目標 1、通過課題研究在語文課堂教學中的努力實使,從而改變了學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活方式，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生識字的效率和識字能力，促進學生整體素質的主動發(fā)展。 2、通過課題研究的實施，培養(yǎng)了學生積極主動學習的態(tài)度和能力，并學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力。 3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供

6、寶貴經驗，促進教師教學的提高。研究，利用編排多樣化的識字內容，促進學生的全面發(fā)展。 四、研究過程 （一）廣泛搜集相關資料，了解課題研究現(xiàn)狀。 8 / 3 為了更好地制定課題計劃，提高課題實施的有效性，要求課題組每位成員廣泛收集相關資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據(jù)，分析課題研究的目的意義及預期效益，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作，同時對家長、教師、學生進行調查，從中了解到： 1、來自老師與學生家長的苦惱。由于學生識字量有限，教師和家長在輔導學生學習時，需要逐詞逐句地幫助理解，費時費力更費心。 2、識字教學的滯后對學習心理的影響。學生經常要面對以文字表述的學習材料，

7、由于學生識字量偏少，帶來對學習材料理解上的許多困難，特別是當學生獨立面對這些材料時，表現(xiàn)出茫然不知所措。 3、識字教學的滯后對學習思維的影響。據(jù)調查，低年級成績差（智力正常）的學生，很大一部分是由于識字量少造成的，他們由于不能很好地理解題意而不能獨立順利地展開思維，而且當思維發(fā)生阻礙時，他們又由于識字量有限，不會逐字逐句地理解思考，因此表現(xiàn)為思維緩慢、停頓和錯誤。 4、識字教學的滯后對學習習慣的影響。良好的學習習慣是學生順利學習的保證，而這些習慣的養(yǎng)成，都跟學生的識字量有著密切的關系。 學生在做作業(yè)時，需要老師先讀題，才能做題目。回到家后，父母就成了學生的老師，家長得陪著學生一起讀書學習，不懂

8、的漢字要向他們進行解釋才行。由于識字量少，學生就形成了依賴性強、獨立意識差的壞習慣。 （二）召開課題組會議，制定課題計劃 課題負責人選了每個年級組非常得力的兩名骨干教師在本年級組把關，召開了課題開題會，根據(jù)調查結果和實際問題，制訂出切實可行的課題研究方案。規(guī)定了每月召開一次課題組成員會議，堅持做到定人、定時、定內容、定形式，真正做到從活動中學習，在活動中提高。 （三）加強指導，做好示范，提高認識，消除顧慮 將研究內容及形式確定好以后，我們的實驗就正式開始了，起初大家還有些擔心，手腳總放不開，怕研究各種識字方法費時、費力會影響教學進度，影響考試質量。11月份課題組負責人俞華老師在一年級上了一節(jié)研

9、討課，一年級的孩子識字量非常少，識字的途徑更別提了，這節(jié)課老師本著從趣味化、生活化的識字宗旨入手，找準了識字的切入點。課堂上學生通過自己動手做識字卡片、編字8 / 4 謎、編順口溜等方式識字，學生不但學得輕松而且有效，解放了老師的嘴。在研討中教師也認識到趣味化、生活化的多種識字方法能讓老師教得輕松，學生學得更輕松。 （四）將課內識字向課外延伸 （1）在傳授知識上相互滲透。在實驗中我們圍繞一個知識點，將課本識字向課外延伸，加強基礎識字方法的滲透，加強學生基本方法技能的教學。如一位教師在教學 “蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”這些字詞時，引導學生發(fā)現(xiàn)它們的共同點后總結說明：帶有蟲子旁的字一般都

10、屬于昆蟲類。這種歸類識字法是根據(jù)字詞本身的意義決定的。如人的身體結構的詞語“臉、胳膊、四肢等”都帶有“月”字旁，表示樹木的詞語“柳樹、桃樹、楊樹等”都帶有“木”字旁。舉一反三，學生明白了這種歸類識字法的特點，在今后的學習中就會熟練運用。 （2）教師教的活動和學生學的活動相結合。在實驗過程中，努力把語文課堂教學與學生實踐活動兩類教學方法融會貫通，在語文課堂中適當引進以學生活動為主的方法。充分發(fā)揮學生的主動性和主體性，如：加減筆畫識字法，舊字加偏旁識字法，給字換偏旁識字法等。 （3）反復實踐建構初步的識字教學模式。（一）課前，指導學生養(yǎng)成預習生字的良好習慣。（二）課上，教給識字方法。在課堂上，教學

11、識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中記憶。（三）課后，利用糾錯登記簿，進行加深記憶。學生學過的生字，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現(xiàn)象，為教師設計出糾錯登記簿，教師及時記錄反饋。 （五）、把開展課題研究與語文教研工作融為一體 每學期一開學，我組織大家召開座談會，結合語文教研工作，商討本學期應該搞哪些活動，怎樣搞，由誰承擔，預測一下活動效果，大家各抒已見。一年多來，我們以開展講座，舉辦展覽，上研討課，示范課，觀看錄像，交流實驗體會等形式，從中發(fā)現(xiàn)問題，我們集中探討，共商對策。 五、課題研究取得的效果 自2012年7月至今，經過一年多的研究實踐，我們不僅探索出了低年

12、級多樣化識字教學的有效策略，同時也取得了一定的成效。 1、促進了教師教育理念的轉變 2、轉變了教師的課堂教學方式 8 / 5 3、提高了教師的科研意識和能力 4、提高了學生的識字興趣和能力 5總結出了一些具有實踐性的識字方法 （1）趣味識字：興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。 游戲識字法 游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。在識字教學中，利用游戲的形式調動學

13、生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風車轉”使課堂成為學生學習的樂園。 編順口溜記憶法 在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。 兒歌識字法 朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、 晴等”，有些學生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神

14、，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶，再通過填空練習鞏固。這樣，既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學生識字的積極性。 形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了8 / 6 污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。 （2）在情境中識字 情

15、境識字教學模式是在情境教學的基礎上產生與發(fā)展的。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學生的識字興趣,產生識字愿望,從而幫助學生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。 （3）在生活中識字 語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學中，我們努力引導學生養(yǎng)成在生活中

16、注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。 六、存在問題 在開展小學低年級識字教學有效策略的研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究： 1、班級學生存在較大的客觀差異，教師較難關注到每一個學生，造成班級學生的識字機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間偏少。倘若這種現(xiàn)

17、象長時間持續(xù)存在，有可能導致學生之間個體差異的擴大。教師如何在教學中盡可能地縮小差異，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展。 2、雖然大部分學生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產生惡性循環(huán)。教師由于教學任務重，學生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是8 / 7 抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現(xiàn)象。 3、片面夸大學生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來熟悉漢字，

18、引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。 七、今后努力的方向 1加強學習，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學習理論專著，邀請專家的引領和指導，盡可能多地給實驗教師提供學習、觀摩的機會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保課題研究的有效開展。 2、面向全體學生。一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展。我們的識字教學應關注所有的學生，并在識字教學