高效課堂未來走向

1、高效課堂未來走向高效課堂未來走向 本報編輯部自2001年8月到現(xiàn)在，關于新課改的爭議就從未停止過。其實基礎教育課程改革綱要對新理念的表述已足夠詳細、清晰，然而，畢竟課程與課堂是兩個完全不同的概念。如果不能解決課堂的問題，實質上課程的改革仍可能是一種空想，因而有人把課堂教學改革視為“深水區(qū)”的攻堅戰(zhàn)。我國的傳統(tǒng)課堂教學主要是移植了蘇聯(lián)的教學經驗，尤其是凱洛夫的五步教學法影響深遠，大約在20世紀80年代，江蘇洋思中學開始對此發(fā)出挑戰(zhàn)，大約10年之后，偏居魯西北一隅一所叫杜郎口的中學，完成了對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆。日本著名教育家佐藤學在考察了杜郎口中學后，評價其是“世界級”的，如今杜郎口三個字已成為一

2、種具有特殊意義的課改符號，有人說杜郎口中學的課改“代表著教育發(fā)展的方向”。是耶，非耶。那么，課改究竟指向哪里，我們又該如何看待這些年的課改？“教學即人學”，從本質上說，這應該成為課改的基本標尺，“人學”的基本理念是發(fā)現(xiàn)生活、尊重生命、捍衛(wèi)教育最基本的“常識”和道德，“人學”的基本觀念是：人本教育觀、學本教學觀、生本學生觀。假如我們的改革只是功利的，那無論什么樣的課堂，都有可能是“反兒童”、“反教師”的。回望課改十年，我們把課改劃分為“三代”：第一代：改變課堂結構。在傳統(tǒng)的“教”上“動刀子”，通過調整課堂結構、改進教學手段和方式，從先教后學走向先學后教：這種理念第一次將人本的思想賦予課堂教學，具

3、體地說，包含3個步驟：先學后教、以學定教、當堂訓練。然而，這套模式雖然否定了傳統(tǒng)的單邊教學，承認了學生參與學習的必要性。但是它仍然沒有跳出“教為主、學為輔”的框架，只是以改變課堂結構來追求課堂效益的有效提升。第二代：改變教學關系。如果說第一代課改是改良的話，那么，第二代課改則有資格稱為改革，第二代課改與第一代課改最大的區(qū)別在于，其實現(xiàn)了從“教中心”到“學中心”的飛躍，構建了全新的課堂教學“學中心體系”，也可以說第二代課改是第一代的“升級版”?！皩W中心”保證了學生地位，轉變了教師角色，教師從權威的講授者轉型為服務者、引導者。課堂流程充分滿足學生“學”的需要，增加交流、討論、展示的時間，加大個人學

4、習與小組學習在課堂時間安排中的比例。而伴隨著課改的行動研究，我們預言，在未來的兩三年內，必然會有一批標新立異的學校，步入一個新的課改時代，即“第三代課改”！第三代課改的最顯著特征是不再過分糾纏于“形而下”的課堂技術細節(jié)，而是以“形而上”的“人本”為基石建構全新的“課堂規(guī)則”和“課堂形態(tài)”，從對“人”真正的“發(fā)現(xiàn)”來“認識”學生、“認識”教師，能真正清晰地界定“學習者”和“學習條件提供者”之間的角色關聯(lián)性，通過成就學生從而促進師生和諧、全面、幸福、可持續(xù)的發(fā)展，它改變的是教學意義。它有如下標志：1. 取消導學案。課改起始階段，學生習慣于“教師講、學生聽”的方式，為了讓學生掌握學情，理清知識脈絡，

5、了解知識的框架建構，給學生使用教師編寫好的導學案是有價值的。但是導學案只是學生走向自主學習的過渡與準備，隨著學生對導學案的熟悉，可以讓學生自己編寫導學案，最后取消導學案。如果一直使用導學案，只是教師“教”模式的微小進步，還沒有改變教師掌控課堂的本質，對學生的獨立自主、潛能挖掘、性格健全沒有益處。2 去教師主導：“去教師主導”是在反思新課堂基礎上的又一進步?！叭ソ處熤鲗А辈皇侨ソ處熑后w，也不是去教師功能，更不是去教師素質，而是去掉舊教育思想強加給教師身上的工作負擔，去掉一種強權思想觀念，去掉教師頭腦中被傳統(tǒng)教育灌輸教化的“緊箍咒”?！叭ソ處熤鲗А睂嶋H上也就是解放教師，最大限度地相信學生、利用學生

6、，激發(fā)學生的自我管理能力。3 放大自學：它的前提是“去教師主導”，成敗在于最大限度地“利用學生”。有教師主導的教學，不存在學生主體作用的真正發(fā)揮，應該放大自學，催生出全新的課堂形態(tài)和教學方式，打破班級授課制的“樊籠”，整合、優(yōu)化全部的學習資源。學習資源包括教師與其他學生。在這種情況下，班級就是小組，年級就是一個大班級，班班互動，教師作為課程資源被有選擇性地調用。因此，根據課程的內容，一節(jié)課可能同時需要幾位教師，也可能由一位教師同時給幾個班級上課。當然，我們希望，第三代課改更要徹底擺脫知識對教育的束縛，從而超越單純的知識教育，更加強調生活內容和生活方式，滿腔熱忱地關注生命狀態(tài)和生命質量，即基于捍

7、衛(wèi)“人”的全部自由、權益、尊嚴。實現(xiàn)這樣一個理想，我們寄希望于以下幾個關鍵詞的意義重建教室：教育實驗室時下，教室只是一個“教學”的場所，伴隨著小組學習形式的發(fā)生，如果“教學”一旦介入相關生活內容，那么，“教室”概念本身是否會相應發(fā)生變化呢？它還僅僅囿于“教學”嗎？教室應該是教育實驗室?；谶@樣的設想，教室在功能上應體現(xiàn)出它既是教學的場所，又具有社會屬性，這種“社會性”不是指簡單的人際接觸，而是一種合作互動的生活方式，而且它還應該是一個“組織”，可比喻成一個“微型國家”。在我們看來，教育實驗室首先應關注學生的生活。其實關注生活就等于在尊重興趣，一切與學生相關，凡是能激起學生興趣的東西都應該成為教

8、育的內容。如果非要給教育實驗室三個關鍵詞，那就是：學習、生活、交往。學習顯然不僅是知識的習得，學習的課題俯拾皆是，比如教材中涉及的現(xiàn)實內容，個人生活中、社區(qū)中、校園中能引發(fā)學生興趣的內容，種種生活現(xiàn)象，以及那些平常生活中并不平常的問題，社會熱點、環(huán)境問題等，都可以成為實驗研究的課題，總之，它除了拒絕傳統(tǒng)而單純的知識性灌輸外，似乎其他的應一概接納。它可以是一份調查報告、一份產品設計、一個活動企劃、一個社區(qū)建議、一個微型講座、一次觀點辯論、一個手工制作、一個作品展覽與此對應的，是教室空間和布局的變化。不論是大班額還是小班化教學，教室都要有足夠的“公共”區(qū)間，指向學生，為學生提供更好的、優(yōu)質服務，成

9、為學生學習的最好環(huán)境。教育實驗室，既是學生人生成長的實驗室，也是教師提升職業(yè)格局的實驗室。教師：從傳授者走向教育家教師角色的再次變化，必然帶來課堂教學形態(tài)和對教師要求的變化。教師不僅是知識的傳授者，也不是為了“復制”和自己一模一樣的學生，教師是什么？教師是點燃者、激勵者、喚醒者、開發(fā)者，甚至是學生學習、生活、成長的“條件”和“環(huán)境”，讓學生成為“他自己”才是真正的熱愛他！教師靠什么去點燃、激勵、喚醒學生？靠信念、靠人格、靠精神，而不僅僅是執(zhí)迷于調整課堂結構、發(fā)明一套模式、爭執(zhí)誰少講多講、研究考點難點。就教學而教學，脫離教育而言教學，或是為了課堂抓課堂，囿于課堂論課堂，都在使教師和課堂漸漸遠離學

10、生的興趣、態(tài)度、習慣、品格、思維質量和創(chuàng)新精神。此時，別說育人的光榮使命完不成，即使是直面考試，也不會有持久的提高。所以，教師要把主要的精力，從研究課本轉移到研究學生上來，這將為教師的職業(yè)生命迎來質變，讓每個教師都能成為受學生愛戴的真正的“教育家”。課程：相信學生學生是誰？學生即課程，是大自然天然的組成部分，是一個具有鮮明個性的“物種”，他們所做的一切都是為了證明自己的存在，而不是成人的依附和工具。現(xiàn)代教育早就告訴我們，兒童有完全不同于成人的世界，擁有自己的認知方式、心理特征和溝通語言，懂得自己制定各種游戲的規(guī)則，所以才會有“兒童是成人之父”這句話。課改的最終指向一定是兒童的“高度自治”，他們

11、有權利選擇教室和教師，也有權利設計安排自己的“學程”、學時和學制，那么，未來的課程一定是每個人的“超市”，它對學生的要求是為學生提供了什么，而不是學生應該或者必須去做什么。我們能否打破現(xiàn)有的班級建制，從身體的自由開始，鼓勵學生走班甚至于走校、跳級？我們能否把考試的出題權給學生，甚至讓他們自己組織在不同班組進行“聯(lián)考”，自己監(jiān)考、自己閱卷？我們能否鼓勵他們個性冒尖，然后讓每個人的長處成為學校一門門有靈性的“課程”？我們能否更進一步放權，讓學生自主編排自己的“課程表”？事實證明，對兒童的態(tài)度決定了一所學校的文明程度。課堂承載希望，教師引領未來。我們期待著第三代課改的噴薄而出，這是課改的方向，也是高

12、效課堂的方向，我們期待著每一個教室都是學生學習、生活、交往的場所，每一位教師都成為真正的兒童專家，每一所學校都是師生交互、相映、合作、影響、享受、發(fā)展的生命場。這樣的教育才通往偉大！一樣的暑假 不一樣的成長本報推出暑期教師培訓套餐 暑期教師培訓系列（1） 全國卓越教師2014暑期成長營 敘說成長故事 謀劃成長路徑 定制成長方略 【成長套餐】人文積淀：名家講座/名師分享/讀寫輔導 積極心理：情緒管理/幸福心理學/突破自我設限 危機生存：危情生存訓練/拓展訓練/定向運動 習慣養(yǎng)成：養(yǎng)成教育/課題研究/成長追蹤 團隊建設：卓越團隊打造/團隊合作與凝聚力 成長營詳細方案，歡迎來電索取 【開營時間】第一

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