333教育綜合-簡(jiǎn)答題

1、1. 舉例說明螺旋式課程內(nèi)容極其依據(jù)、適用性。 2. 何為發(fā)展性原則有哪些基本要求 3. 學(xué)校提高德育的途徑。 4. 埃里克森人格發(fā)展理論的教育意義。 5. 教師的基本素養(yǎng)。 6. 永恒主義教育理論及其對(duì)當(dāng)代世界教育實(shí)踐影響。 7. 創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)途徑。 8. 教學(xué)的基本任務(wù)。 9. 新課改的基本內(nèi)容。 10. 德育的基本內(nèi)容。 11. 教師專業(yè)發(fā)展及其內(nèi)容、途徑。 12. 孔子的教育思想、方法、實(shí)踐和貢獻(xiàn)。 （重重重點(diǎn)） 13. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 （構(gòu)建主義的觀點(diǎn)） （重重重點(diǎn)） 14. 杜威的教育實(shí)踐與思想。 （論述題） 15. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。 16. 教學(xué)的基本組

2、織形式與輔助組織形式。 17. 為什么說學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 18. 文化對(duì)教育發(fā)展的影響制約作用。 （政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約） 19. 教師專業(yè)化內(nèi)涵。 18. 國(guó)防教育法基本內(nèi)容、方法。 19. 平行教育影響理論。 20. 簡(jiǎn)述裴斯泰洛奇的要素教育理論。 21. 教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。 22. 簡(jiǎn)述生活教育理論。 （陶行知的生活教育理論） 23. 現(xiàn)在是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)時(shí)代了，結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論落后了。 24. 三綱領(lǐng)八條目的內(nèi)容、含義。 25. 人文主義教育特征。 26. 問題解決過程。 27. 羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。 28. 評(píng)析“近朱者赤近墨者黑” 。 29. 教師角色沖突如何

3、解決 28. 孟子、荀子對(duì)教育作用的認(rèn)識(shí)和人性觀。 31. 認(rèn)知差異有哪些表現(xiàn)教學(xué)應(yīng)注意哪些方面 32. 盧梭的自然教育思想。 33. 教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在哪些方面與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。 （教育的社會(huì)制約性） 34. 隋唐科舉與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系 35. 皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論及貢獻(xiàn)。 36. 上好一堂課的要求。 37. 影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 38. 人的發(fā)展的規(guī)律性及其教育學(xué)意義。 39. 朱子讀書法的內(nèi)容、意義。 40. 蘇霍姆林斯基的個(gè)性全面發(fā)展教育思想評(píng)述。 41. 問題解決能力的培養(yǎng)。 42. 中國(guó)古代書院教育的重要特征。 43. 教學(xué)過程中存在的基本關(guān)系。 （教學(xué)過程中應(yīng)該處理好那幾種關(guān)系）

4、 44. 影響問題解決的因素有哪些 45. 從學(xué)生觀、教師觀的角度出發(fā)評(píng)述師生關(guān)系。 46. 終生教育思潮的基本觀點(diǎn)。 47. 簡(jiǎn)談學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。 48. 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。 49. 漢武帝文教政策的基本內(nèi)容。 50. 影響人的發(fā)展因素及其相互關(guān)系。 51. 蔡元培的教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義。 52. 要素主義教育思想的主要觀點(diǎn)。 50. 如何運(yùn)用遷移原理和規(guī)律促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。 54. 美國(guó)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。 55. 宋朝歷史上著名的三次興學(xué)運(yùn)動(dòng)。 56. 加里培林的智力技能階段形成理論。 57. 教育要素及其相互關(guān)系。 56. 什么是學(xué)校教育制度有哪些類型 59. 自我效能論。 60

5、. 根據(jù)學(xué)科課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，談?wù)勚行W(xué)設(shè)置學(xué)科課程的合理性。 61. 啟發(fā)性原則的含義及基本要求。 62. 馬斯洛的需要層次理論。 63. 杜威的兒童中心論的主要觀點(diǎn)。 64. 如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)。 65. 學(xué)記在教學(xué)思想上的貢獻(xiàn)。 66. 道德教育如何與生活相聯(lián)系。 67. 班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何改革 68. 校本課程開發(fā)特征、優(yōu)勢(shì)、不足、思考。 69. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論及其對(duì)學(xué)校教育的啟示。 70. 學(xué)制的依據(jù)。 71. 中世紀(jì)大學(xué)興起的原因、影響。 72. 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的異同。 73. 董仲舒三大文教政策。 74. 生產(chǎn)力與教育的關(guān)系。 75. 近代美

6、國(guó)教育發(fā)展的原因。 76. 多元智能理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)。 77. 評(píng)述環(huán)境決定論。 78. 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 79. 德育的疏導(dǎo)原則。 80. 教育為什么要以人為本 81. 教學(xué)原則中的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則。 82. 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。 83. 活動(dòng)課程的特點(diǎn)。 84. 集體中教育原則。 85. 評(píng)述韓愈的師說中的教師觀。 86. 評(píng)述赫爾巴特的課程論。 87. 精細(xì)加工策略和教學(xué)要求。 88. 我國(guó)教育目的的基本精神 89. 教師的素養(yǎng)（培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的主要途徑） 90. 培養(yǎng)班集體的方法 91. 贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論 92. . 赫爾巴特在教育史上的貢

7、獻(xiàn) 93. 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育制度的演變 94. 學(xué)生評(píng)價(jià)類型及作用 95. 科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展階段理論及其教育應(yīng)用 96. 教育目的的價(jià)值取向中需要關(guān)注的問題 97. 教育對(duì)個(gè)體的作用 （教育對(duì)人發(fā)展的重大作用） 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 98. 學(xué)校發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的條件 基礎(chǔ)教育存在的問題 20世紀(jì) 60 年代美國(guó)中小學(xué)課程改革 奧蘇泊爾有意義接受說 論述成敗歸因理論 學(xué)生智力活

8、動(dòng)形成包括哪幾個(gè)階段 教師應(yīng)該如何進(jìn)行概念教學(xué) 朱熹的道德教育方法 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些 教育的相對(duì)獨(dú)立性的認(rèn)識(shí) . 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 當(dāng)代教育改革趨勢(shì) 六藝教育及其對(duì)當(dāng)今教育改革的啟示 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本要求 新課改要求教師樹立的教學(xué)設(shè)計(jì)理念 如何激發(fā)學(xué)生的想象力 心理健康的途徑 自卑的成因和克服方法 家庭環(huán)境和學(xué)校教育對(duì)學(xué)生性格形成的影響 教育的文化功能 赫爾巴特的教育心理學(xué)化思想 綜合中學(xué)運(yùn)動(dòng)的特征 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系 班集體的教育功能 班級(jí)授課制的由來、發(fā)展、特征 123. 孔子的道德教育思想 124. 掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系 125. 赫爾巴特的教育性教學(xué)理論 12

9、6. 論述教育是一種社會(huì)現(xiàn)象 127. 荀子的教師觀 128. 教學(xué)過程的性質(zhì) 129. 教育影響的一致性與連貫性原則意義和要求 130. 影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素與開發(fā)培養(yǎng)策略 131. 學(xué)校管理作用、特征 132. 論述教師要具有高尚師德 133. 孔子的有教無類思想的價(jià)值 134. 教學(xué)過程中有哪些原則 135. 斯巴達(dá)教育的特點(diǎn) 136. 教育的社會(huì)流動(dòng)性功能及其意義 137. 中體西用思想的歷史意義和局限性 138. 為什么德育既要尊重學(xué)生又要嚴(yán)格要求學(xué)生 139. 科舉制有何特點(diǎn) 140. 智者在希臘教育中的貢獻(xiàn) 141. 學(xué)制建立的依據(jù) 142. 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 143

10、. 有意義接受學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的啟示 144. 夸美紐斯在教育史上的地位 145. 比較儒墨兩家教育思想的異同 146. 德育的原則 147. 教育對(duì)所培養(yǎng)的人的要求 148. 教育現(xiàn)代化的含義、特征 149. 教師的權(quán)利 150. 基礎(chǔ)課程改革目標(biāo) 151. 校本課程開發(fā)的意義與教師角色 152. 如何培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力 153. 教育的基本職能 154. 教育方針及精神實(shí)質(zhì)對(duì)當(dāng)今教育實(shí)踐的看法 155. 如何激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 156. 學(xué)記對(duì)教學(xué)論的貢獻(xiàn) 157. 1922 年壬戌學(xué)制的頒布的意義、影響 158. 英國(guó) 1988 年教育改革法的內(nèi)容、影響 159. 杜威的主要教

11、學(xué)方法 160. 活動(dòng)課程主要特征 161. 教師專業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容 162.10. 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過程 163. 夸美紐斯的班級(jí)授課制的主要觀點(diǎn) 164. 促進(jìn)知識(shí)遷移的措施 165. 班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn) 166. 接受學(xué)習(xí)的基本階段 167. 知識(shí)對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值 168. 論述“長(zhǎng)善救失”的德育原則和要求 169. 現(xiàn)代教師角色發(fā)展趨勢(shì) 170. 論述“五四”平民教育思想、科學(xué)教育思潮。 171. 論述杜威的“做中學(xué)”理論。 172. 教育產(chǎn)生的條件 173. 174. 175. 176. 177. 178. 179. 180. 181. 182. 183. 184. 185. 18

12、6. 187. 188. 189. 190. 191. 192. 193. 194. 195. 196. 197. 教育學(xué)理論建設(shè)任務(wù) 職業(yè)教育“三要素”及其借鑒意義 要素主義流派的主要觀點(diǎn) 教學(xué)過程的特點(diǎn)及學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段 從班杜拉的理論出發(fā)，怎樣消除學(xué)生的不良行為 朱子讀書法的主要內(nèi)容 澳斯波爾有意義接受說的實(shí)質(zhì)和條件 創(chuàng)造性心理結(jié)構(gòu) 教育的相對(duì)獨(dú)立性與教育先行 教育的特征和在人的發(fā)展中的作用 比較杜威和赫爾巴特的教學(xué)論 科舉制的影響 白鹿洞書院揭示教育宗旨 夫吉里奧的教育貢獻(xiàn) 論述國(guó)防教育法 。 班集體的發(fā)展階段及其培養(yǎng)辦法 人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的要求 課程編制的基本程序、步

13、驟 學(xué)校教育的主要價(jià)值 個(gè)人本位論的教育目的的觀點(diǎn) 長(zhǎng)善救失原則及其要求 簡(jiǎn)述蔡元培的教育獨(dú)立思想。 簡(jiǎn)述國(guó)家在危機(jī)中的改革意見。 論述人格和行為上的性格差異。 論述赫爾巴特的教育心理學(xué)。 198. 教學(xué)評(píng)價(jià)中的 GIPP 199. 論述教學(xué)與智育的關(guān)系。 200. 論述“一兩遺傳勝過一頓教育” 。 201. 孔子教學(xué)方法及其意義 202. 蘇格拉底法的基本內(nèi)容 203. 杜威的課程論與教材論的內(nèi)容、意義 204. 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 205. 教學(xué)過程的性質(zhì) 206. 新文化運(yùn)動(dòng)思潮和運(yùn)動(dòng) 207. 論述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。 208. 孔子的人性論及教育思想 209. 論述人文主義教育家的教育思

14、想。 210. 論述分科課程、活動(dòng)課程、綜合課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀。 211. 論述塞斯賓的科學(xué)教育理論。 212. 簡(jiǎn)述幾種代表性的教育起源論。 213. 陶行知的生活教育理論與杜威的理論的關(guān)系。 （在教育觀和學(xué)校觀上進(jìn)行比較） 214. 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類 215. 學(xué)生管理的內(nèi)容、要求 216. 學(xué)校德育的特點(diǎn)及其獎(jiǎng)懲的運(yùn)用 217. 簡(jiǎn)述清末新政的“庚子興學(xué)” 。 218. 德育過程的基本特征 219. 創(chuàng)造性心理結(jié)構(gòu)的特征 220. 根據(jù)教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展作用，論述“庶富教”思想。 221. 信息時(shí)代對(duì)中學(xué)時(shí)代的素質(zhì)要求 222. 夸美紐斯的教學(xué)原則 223. 評(píng)論“全人生指導(dǎo)” 224. 什么

15、是教育環(huán)境意義 225. 什么是概念學(xué)習(xí) 226. 華萊士的“創(chuàng)造四階段論”有何意義 227. 教學(xué)管理策略的應(yīng)用對(duì)課堂有效教學(xué)的作用 228. 蔡元培高等教育實(shí)踐對(duì)我國(guó)當(dāng)代大學(xué)發(fā)展的意義 229. 評(píng)述“結(jié)構(gòu)主義”教育。 230. 社會(huì)變遷對(duì)教師角色、專業(yè)的影響 231. 以白鹿洞書院為例，分析我國(guó)書院的宗旨、特點(diǎn)、意義。 232. 科爾伯格道德道德發(fā)展階段理論 233. 學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段 234. 論述現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)。 235. 論述教學(xué)過程的性質(zhì)決定教學(xué)特點(diǎn)。 236. 用教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)論述“獎(jiǎng)、懲”的作用。 237. 論述歐美教育運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)。 238. 簡(jiǎn)述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的教育改革措施。 239.19. 教學(xué)評(píng)價(jià)原則 240. 簡(jiǎn)述董仲舒的三