低級閱讀教學(xué)研討心得體會（共16篇）

1、低級閱讀教學(xué)研討心得體會（共16篇） 第1篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討心得體會 小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討活動心得體會前幾天我有幸參加溫泉鎮(zhèn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討活動。這次活動的形式是同課異構(gòu)+評課+講座，聽了玉林和陸川兩位老師的課，以及廣西特級教師凌軍霞的講座，我感觸很深，收獲頗多。第一節(jié)是溫泉中心學(xué)校呂燕萍老師的新授課傾斜的傘。這節(jié)課老師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)_用心性，注重發(fā)展學(xué)生的思維潛力。能激發(fā)學(xué)生興趣，重點突出，注重方法指導(dǎo)，給同學(xué)以方向感，能活用交叉，學(xué)生學(xué)會了關(guān)愛。第二節(jié)是玉林玉州區(qū)萬秀小學(xué)謝麗麗的新授課傾斜的傘傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的講，而輕視學(xué)生的說，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在這節(jié)課

2、上，互動的成分比較多，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學(xué)的過程中，學(xué)生更容易理解課堂上的資料。利用課堂生成資源，有選擇地抓住與教學(xué)相關(guān)點進行教學(xué)，強調(diào)朗讀，在讀中感悟。她的課堂調(diào)控能力強，細心。在聽課活動中，我看到了兩位老師朝氣蓬勃、充滿激情的教學(xué)，還有他們善于挖掘新事物，以及他們有著先進的教學(xué)理念和教學(xué)思想，并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和清晰的教學(xué)思路。 最后是廣西特級教師凌軍霞對兩位老師授課的評價，她還和我們分享了她的想法，讓閱讀教學(xué)充滿“語文味”，她指出了語文味的重要性，以及現(xiàn)今閱讀教學(xué)存在的問題，讓學(xué)生學(xué)會，會

3、學(xué)，樂學(xué)，在聽課的同時，我回想到了自我在教學(xué)中存在的一些問題，從他們的教學(xué)活動中讓我學(xué)到了很多。這次聽課我有幾點體會： 1、體現(xiàn)課標(biāo)精神，重視營造愉快課堂。透過觀摩一系列的展示課，感受到每位老師都是在努力體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)_活動就應(yīng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。此刻的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。我們看到每位教師都體現(xiàn)重視營造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原先傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和理解者，施與者和容納者；此刻課堂中的，學(xué)生才是學(xué)_的主人，教師是學(xué)_活動中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

4、2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子的學(xué)_資料是現(xiàn)實的，有好處的，富有挑戰(zhàn)性的。在這些課中，教師都重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)_的資料，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動。3、體現(xiàn)主動性學(xué)_，重視學(xué)生的動手操作。在教學(xué)設(shè)計中，越來越多的老師開始重視孩子的動手操作，重視孩子的手腦結(jié)合。要想真正的學(xué)好知識就是要學(xué)生們主動地參與到學(xué)_活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學(xué)_活動。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，動手操作，自主探究，合作交流的學(xué)_知識

5、。4、體現(xiàn)常規(guī)教學(xué)潛力，重視雙基訓(xùn)練的落實?？v貫這些展示課，我們感覺老師們的常規(guī)教學(xué)潛力都十分強，十分重視學(xué)生雙基訓(xùn)練的落實，不是原先那種華而不實的評優(yōu)課，是扎扎實實的常規(guī)教學(xué)研究活動。這些課資料很扎實，課堂容量很大。5、體現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢，重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)的價值，目標(biāo)，資料以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，在聽過的這些課中，每位教師都根據(jù)自我的教學(xué)需要使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，這些現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，突出了教學(xué)重點和難點，提高了課堂效率?？傊@次聽課學(xué)_，使我更深刻地體會到了學(xué)_的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)_的機會。在以后的教學(xué)中，我

6、要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)_，博采眾長，充分利用一切學(xué)_機會，學(xué)_百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。對課堂教學(xué)不斷探索，走出適合自我的教學(xué)路子。第2篇：小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略心得體會小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略心得體會學(xué)_了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)_，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)_提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)_，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學(xué)

7、這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。一、閱讀興趣的激發(fā) “閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。 閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教畫一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請大家猜一猜。遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！蔽以捯魟偮?，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又順勢利導(dǎo)問：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中

8、理解了詩句。又如在小松鼠找花生一課，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下自被調(diào)動起來了，為上好一堂課打下了基礎(chǔ)除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣，因為低年級的學(xué)生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點，引導(dǎo)他們會看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如小小竹排畫中游、哪座房子最漂亮、爺爺和小樹等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個課堂生動活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采

9、的閱讀活動，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等。彎彎的月兒，小小的船一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。二、低年級學(xué)

10、生是學(xué)讀的開始，對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個音節(jié)開始，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)。1、教會學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)_生字時，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音。2、教會學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一

11、個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如小熊住山洞一課中，有一長句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。3、教會學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時，流利和有感情應(yīng)同步進行。首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如我多想去看看一文中，學(xué)生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。其次，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴，自內(nèi)

12、容來于斐-斐_課-件_園 ffkj.net己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如四季一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了。自己去吧、一次比一次有進步等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會到了感情也學(xué)會了朗讀。4、教會學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到小松鼠找花生一課結(jié)尾時，我問“是誰把花生摘走了呢？”

13、有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了。”有的說：“花生還沒結(jié)出來呢！”還有的說：“花生結(jié)在土里，看不見?！弊詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如小熊住山洞一課，結(jié)尾動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動物，森林受到保護，對我們有什么好處？將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了在閱讀中合理想象的方法。第3篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討聽課心得體會小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討聽課心得體會陳娜年5月8日至11日，我局舉行了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討”觀摩課活動，聆聽了十三位老師的課，實實在在的語文課堂讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了更深了解，每一節(jié)課都讓我有所收

14、獲。聽完后更讓我深刻地感受到了他們語文課堂的情趣化、生活化、藝術(shù)化。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。一、教師語言有魅力。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當(dāng)我聽著這幾位教師的課時，他們的語言親切和藹，鏗鏘有力，字正腔圓。二、積極倡導(dǎo)“自讀感悟、開放引導(dǎo)”的課堂。新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先放后扶”的過程?！蔽蚁?，兩老師所執(zhí)教的豐碑一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個充分展現(xiàn)吧。丑小鴨一課，是丹麥著名童話家安徒生的杰作。這篇文章講述了一只又大又丑的小鴨子

15、，在經(jīng)歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事。作者用同情的筆觸，將丑小鴨的經(jīng)歷描寫得令人關(guān)注。丑小鴨的故事，使我們每個人都不由自主地產(chǎn)生心靈上的共鳴，都會從中體悟到蘊含的人格品質(zhì)、人生哲理。 在教學(xué)中老師首先注重在讀中體驗和感悟，注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。因此，本節(jié)課在閱讀教學(xué)中教師通過讓學(xué)生在多種形式的讀中體會主人公內(nèi)心情感世界，如：教學(xué)丑小鴨在老婆婆家被母雞和貓嘲笑時，老師先讓學(xué)生通過自由讀去體會“嘲笑”應(yīng)用什么樣

16、的口氣讀；這種“嘲笑”的語氣被領(lǐng)會之后，再讓學(xué)生繼續(xù)體會丑小鴨當(dāng)時的心情便水到渠成；然后又加上學(xué)生對朗讀的評價，在評價的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光去評價他人，取長補短，提高自己的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。聯(lián)系學(xué)生的生活實際，抓住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生揣摩身處逆境當(dāng)中主人公內(nèi)心的痛苦與對美好生活的向往。如：在教學(xué)第四自然段中抓住“羨慕”一詞，先讓學(xué)生體會“羨慕”一詞在什么情況下使用，用上“羨慕”一詞練_說話，在具體的語境中體會詞義，在此基礎(chǔ)上再進入文本揣摩身處逆境當(dāng)中主人公內(nèi)心的痛苦與對美好生活的向往便容易得多，此教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對詞語的理解更深入、更透徹，做到了學(xué)與用的結(jié)合。在丑小鴨

17、終于變成了一只美麗的白天鵝時，孩子們也由同情變?yōu)楦吲d、欣賞。在這兒，老師又引導(dǎo)孩子們反復(fù)地品讀課文，且每一次的導(dǎo)入語都不相同，她是這樣說的： 第一次：丑小鴨做夢也沒有想到會有這一天，它樂壞了，它張開（生讀）第二次：看哪，它那寬大的翅膀，在藍天下使勁地扇動著。它飛得那么高，那么自信。再讀第三次：讓我們的心也伴隨著丑小鴨一起展翅飛翔吧！ 這樣安排，避免了學(xué)生因反復(fù)朗讀同一內(nèi)容而感到枯燥的情緒發(fā)生，還將孩子們一次又一次帶入了一個快樂的世界里。在教學(xué)過程中，老師注重語言訓(xùn)練與情感體驗和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學(xué)生進一步體會到丑小鴨

18、的感受，使二者相輔相成，相得益彰。老師還給孩子插上想象的翅膀。語文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，這正是新課程所追求的。本課中，她不斷地鼓勵孩子發(fā)揮想象，如提出問題“丑小鴨在樹林里還會收到誰的欺負？”“大家在欺負他的時候會怎么說？怎么做？”在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，抓住每個孩子都有創(chuàng)造的潛能，在教學(xué)過程中，給學(xué)生足夠的想象和創(chuàng)造的空間?？梢哉f，整堂課，師生們都隨著老師那娓娓動聽的語言、入情入境的講述，進入了一個先悲后喜的故事里。豐碑這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入

19、境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。1、課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)_興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。2、誦讀質(zhì)疑法。指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)_。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。3、媒體演示。多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義

20、也”，他充分肯定了在語文學(xué)_中“讀”是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學(xué)；3、快速覽讀，概括內(nèi)容；4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。 學(xué)_就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。林老師用投影出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細看圖，并想象“當(dāng)軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什

21、么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練_了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，林老師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了三、處理、把握教材的方法十分獨到十三位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如低段老師緊緊抓住關(guān)鍵字、詞和語，步步引導(dǎo)學(xué)生理解課文。高段老師整體把握，緊緊抓住題眼，步步引導(dǎo)學(xué)生走入文本。四、評價語言的收獲老師們評價學(xué)生的語

22、言是那么貼切、適時、到位，最數(shù)田靜老師和束宏冬老師評價語言豐富，適時、到位，我記下了這些美麗的語言：沒關(guān)系，學(xué)_就是從不會到會；通過看看，聽聽，生活中就會學(xué)_；你最聰明，會聽就是會學(xué)_；會發(fā)現(xiàn)就是會學(xué)_這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來順耳、自然，連我都覺得內(nèi)心深受鼓舞、激勵，別說孩子了，在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語言。有人曾說：“學(xué)生的頭腦不是一個需要添滿的容器，而是一支等待點燃的火把?！痹诮虒W(xué)過程中，老師們都成了點燃火把的人，充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，點燃了學(xué)生想象的火花；給閱讀教學(xué)插上了想象的翅膀。十三位教師的語文教學(xué)真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為

23、了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很扎實。我深深的體會到作為一名語文教師，文化素養(yǎng)很重要，需多多讀書，不斷豐富自己吧。這次聽課學(xué)_對我自己是一次提高，也是促進。短短的半天時間,我感悟到了他們課堂的樸實,扎實,求實;感受到了他們對語文的熱情,激情;感受到了他們對教法的慎重選擇,對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計,對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確落實，也感受到了他們對學(xué)生發(fā)展的全面關(guān)注。更感受到了十三位老師給我今后的閱讀教學(xué)指明的方向。在以后的日常教學(xué)中，我會努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)_。但我最大的心愿是“能夠讓孩子們喜歡我的課”。 .5.13 第4篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討聽課心得體會小學(xué)語文“閱讀以任務(wù)

24、為本，加強語言文字運用”研討聽課心得體會年4月15日至16日，云南省小學(xué)語文瀾滄李泉工作室“閱讀以任務(wù)為本，加強語言文字運用”的研討活動在孟連縣民族小學(xué)舉行，我有幸參加觀摩學(xué)_。聆聽了6位老師的課，實實在在的語文課堂讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了更深了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。聽完后更讓我深刻地感受到了授課老師們語文課堂的情趣化、生活化、藝術(shù)化。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。主要收獲：一、教師語言有魅力。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。教學(xué)語言，是我們與孩子在課堂上交流的重要工具，教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)_的效果。形象的語言，能將“死”知識變?yōu)?/p>

25、學(xué)生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動的語言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便“入臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)我聽著王老師所授的蘇教版五年級下冊水一課時，她流利的普通話和親切的語言，一次次把教學(xué)升華，讓孩子們幼小的心靈受到了一次次的震撼，體會到這個小村子挑一擔(dān)水的不易，一場雨帶給村子里孩子，大人，老人們的快樂，一勺水帶給孩子們的清涼，讓孩子跟隨王老師充滿激情的語言體會到生活的苦與樂！水，生命之源，它對我們無比珍貴，從王老師互換角色的深情朗讀中更深刻地讓孩子烙在心里。真正應(yīng)了著名特級教師于漪老師

26、說的一句話：語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。二、課堂上，教師注重學(xué)法的指導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“探究性學(xué)_是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)_活動?！庇窭蠋煹泥l(xiāng)下人家、獨特巧妙的開場給我留下了深刻的印象。簡練嫻熟的簡筆畫勾勒了獨特迷人的風(fēng)景，更勾住的孩子的學(xué)_興趣。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑”是點燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，學(xué)生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)_的重要

27、措施。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。玉老師上課伊始，便讓帶疑讀書：“哪個句子體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家迷人。”邊讀邊勾畫鄉(xiāng)下人家獨特迷人的句子，在句子旁寫出體會。教會學(xué)生學(xué)_的方法，學(xué)會不動筆墨不讀書，感悟反饋之后，便讓學(xué)生總結(jié)學(xué)_的方法。之后的內(nèi)容便按此方法進行探究學(xué)_，這真正體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了不教”的教學(xué)理念。三、重視激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)_，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)_氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如授課老師在閱讀教學(xué)中，十

28、分注重對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把作者心情都表達出來了?！薄罢Z音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價，師采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，師采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”另外，玉老師還特別注意鼓勵學(xué)困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學(xué)_，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。自我反思這次

29、聽課收獲不少，但關(guān)鍵是學(xué)而時行之，要將這些運用到自己的課堂教學(xué)中。一、教學(xué)目標(biāo)的合理性，適合每個學(xué)生的發(fā)展。從這次聽課觀摩學(xué)_中，我體會到我們的教學(xué)應(yīng)注重對話課與閱讀課的內(nèi)在區(qū)別，閱讀課文和對話課文是不同的課型，要建立不同的教學(xué)模式，使用不同的教學(xué)方法和步驟。不能準(zhǔn)確理解和把握語言基礎(chǔ)知識是難以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力的。有的教師教對話課文時，體現(xiàn)不出對話教學(xué)的特點，卻把對話課文當(dāng)作閱讀課文教，甚至看著書對話，等于是在朗讀課文。對話課重在聽說，聽了以后，用自己的話來表達對話內(nèi)容，注重學(xué)_發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，循序漸進的輸入知識，在設(shè)計活動時，注重其實效性，活動是否與教學(xué)有關(guān)。

30、 閱讀課重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，不能把聽力作為重點，其中，閱讀速度的培養(yǎng)很關(guān)鍵，要嚴(yán)格控制時間。閱讀課是一種循序漸進的過程。而我本人在教學(xué)中的注重就有時犯錯誤，通過這次觀摩我明白了如何去改進。我想自己在今后的教學(xué)中，會越來越好。二、教師為學(xué)生創(chuàng)了一個輕松的課堂氛圍。輕松的課堂氛圍是一節(jié)課成敗的另一個關(guān)鍵，也是注重學(xué)生情感的關(guān)鍵。如果一名教師能始終面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，可以說他的學(xué)生在享受課程，她自己也在享受課程。我在這方面會繼續(xù)努力。三、運用靈活的教學(xué)方法。教師運用了多種教學(xué)方法，會激發(fā)學(xué)生興趣。由于學(xué)生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活動很好，不一定適合所有的學(xué)生，這就要求不

31、僅要備課還要備學(xué)生。每一個學(xué)生都能聽懂教師的指令、不同層次的學(xué)生都敢于開口敢于交流、都有不同的收獲，這是我在自己的教學(xué)中比較弱的環(huán)節(jié)。相信在以后的教學(xué)中，會會更上一層樓。 總之，學(xué)_是為了使自己更強大，這次的學(xué)_讓我打開眼界，山外有山，人外有人，謙虛使人進步，每次學(xué)_之后，開始自己新的嘗試，新的實踐，相信自己一定會有所建樹。第5篇：教學(xué)研討心得體會全區(qū)信息化資源教學(xué)有效應(yīng)用試點學(xué)校教學(xué)觀摩研討活動心得體會高 潔為進一步探索信息化環(huán)境下課堂教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，依托“大校本”教研工作機制和吳忠市局“彩虹工程”，加強區(qū)內(nèi)外校際間合作互動，優(yōu)勢互補、資源共享，實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展

32、的目標(biāo)，4月23日、24日，在利通一小舉辦了為期兩天的全區(qū)大型教學(xué)研討觀摩活動。參加本次活動的有來自_市朝陽師范學(xué)校附屬小學(xué)、全區(qū)信息化試點學(xué)校、自治區(qū)首批塞上名師成員學(xué)校等多所學(xué)校的教師，這次活動由課例展示、現(xiàn)場研討、專家點評三部分組成。邀請_市朝陽師范學(xué)校附屬小學(xué)、全區(qū)信息化試點學(xué)校與利通一小教師共同做課11節(jié)，分別展示中高段語文、數(shù)學(xué)、英語課堂教學(xué)，探討信息化環(huán)境下課堂教學(xué)的策略；邀請寧夏回族自治區(qū)廳教研室小學(xué)語文教研員孫雁秋老師、小學(xué)數(shù)學(xué)教研員武衛(wèi)民老師和小學(xué)英語教研員王春老師點評課例，為全區(qū)教師進行專業(yè)引領(lǐng)。信息化教學(xué)資源的應(yīng)用是理念和教學(xué)模式的深刻變革，是改變學(xué)生學(xué)_方式、提高教學(xué)

33、質(zhì)量的重要途徑。通過這兩天的學(xué)_，我深刻的認識到如何進一步增強對信息技術(shù)推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認識，如何充分調(diào)動自己在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，如何促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的開發(fā)與共享，如何推動信息技術(shù)和數(shù)字資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合，是我未來要學(xué)_和提高的重要方面。給我印象最深的是3節(jié)英語課。 濮雪峰、楊麗華和楊麗3位教師的3堂課都充分體現(xiàn)了新課程理念，并且很好的將信息化資源有效地運用到了小學(xué)的英1 語課堂，各有特色，給我們各位老師來了精神上的盛宴。_市朝陽師范附屬小學(xué)濮雪峰老師的課，把枯燥無味的形狀單詞教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生在較短的時間內(nèi)便記住了大量的

34、生詞，并將單詞與句型統(tǒng)一起來展開教學(xué)，使與會教師不僅深刻理解了“在讀中記，在記中學(xué)”的理念，還學(xué)到了 “以人為本、關(guān)注學(xué)生”的教學(xué)活動方式，課件與多媒體的融合更是讓老師們都大開眼界。銀川唐徠回民小學(xué)楊麗華老師給我們詮解了會話教學(xué)的真諦。選擇恰當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，拓展學(xué)生知識面，講練結(jié)合， 聽、說、讀、全面訓(xùn)練。盡量營造英語環(huán)境，讓孩子們在真是的語境中練_英語，充分體現(xiàn)了英語教學(xué)的工具性。所有這些都充分體現(xiàn)了教師的多樣化角色：即引導(dǎo)者、設(shè)計者、參與者的角色。吳忠利通一小楊麗老師始終面帶微笑上課，教態(tài)從容。給聽課教師留下深刻印象。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)把握；從調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，到教學(xué)目標(biāo)

35、的漸次完成，無不給我們留下深刻的啟示。本次講課的老師均表現(xiàn)出較高的學(xué)科素養(yǎng)、純正的語音語調(diào)、準(zhǔn)確流暢的課堂用語、扎實的英語教學(xué)理論、嫻熟的教學(xué)技巧和較強的課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能突出課改理念、尊重文本內(nèi)容、尊重學(xué)生學(xué)_體驗，強調(diào)以人為本，體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性和人文性特點。特別是教學(xué)的設(shè)計，突破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，給所有觀課教師眼前一亮、耳目一新的感覺，對全省的小學(xué)英語教學(xué)起到了良好的示范和引領(lǐng)作用。我們學(xué)校也配置了白板，我想就像張校長說的一樣，小學(xué)英語課堂與白板之間還有很大的潛力，在今后的教學(xué)匯總，我應(yīng)該也探索著去利用白板來給孩子們上課，讓小學(xué)英語教學(xué)更加活起來，也讓我們的孩子聆聽知識的盛宴。2第

36、6篇：低年級閱讀教學(xué)發(fā)表于小學(xué)語文教學(xué)雜志年第11期主持人：薛法根參與人：沈玉芬 姜歡曉 孫建兵 張 勍 王曉奕 朱菊英 錢一歡主持人語：比“怎么教”更重要的是“教什么”，教什么樣的內(nèi)容，就用什么樣的方法，適切的才是有效的；比“教什么”更重要的是“為何教”，要實現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，就選擇什么樣的內(nèi)容，適合的才是最好的。因此，圍繞“怎么教”這個話題，我們需要作系統(tǒng)的思考，著力解決三個問題：如何設(shè)定低年級閱讀教學(xué)的年段目標(biāo)？如何從文本中研制出適宜的低年段閱讀教學(xué)內(nèi)容？如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和低年段學(xué)生特點，選擇適切的教學(xué)方法與策略？設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)主持人：就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，低年段、中年段、高年段的

37、課基本上是一個模式，很難分清年段，都是粗略地教一教字詞、讀一讀課文后，就是跟著課文的思想內(nèi)容跑，翻來覆去地問“你讀懂了什么”、“你悟到了什么”、“你想到了什么”往往一篇課文教完了，低年段的學(xué)生有相當(dāng)一部分連課文都沒有讀正確、讀流利，更不要說有感情地朗讀了。而一個根本原因就是語文教師不能正確把握各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，或越位，或缺位，造成閱讀教學(xué)的盲點。更有甚者，教學(xué)時跟著課文內(nèi)容跑，跑著跑著必然就把既定的教學(xué)目標(biāo)跑丟了。因此，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，是改變低年段閱讀教學(xué)高耗低效的有效策略。 沈玉芬：語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對閱讀教學(xué)，在“總目標(biāo)”中提出了“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的

38、積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的具體要求。歸納起來就是4個方面：閱讀的方法與能力；閱讀的理解與體驗；閱讀的容量與積累；閱讀的態(tài)度與_慣。低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)僅僅圍繞學(xué)_“閱讀力”這個核心，設(shè)定在4個方面：（1）識讀。借助文本正確認讀1800個漢字，奠定文本閱讀的基礎(chǔ)。（2）朗讀。學(xué)_用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，做到“不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句、不指讀、不唱讀”。（3）閱讀。了解詞句的意思，能讀懂淺近的童話、寓言、故事，對感興

39、趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流；課外閱讀總量不少于5萬字。（4）誦讀。在文本閱讀中豐富情感積累，并背誦優(yōu)秀詩文50篇。需要指出的是，這里的“識讀”是借助工具識字；“朗讀”是出聲地讀；“閱讀”是不出聲地讀，是靜思默想，潛心體會；讀”則重在背誦積累。所有的“讀”的能力都需要“情”的內(nèi)在推動，逐步從“愿讀”，到“樂讀”，到“好讀”，到“勤讀”，直至“獨立讀”。 姜歡曉：面對具體的課文，我們往往感覺這個不能少，那個不能丟，于是教學(xué)目標(biāo)就顯得多而雜。事實上，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，正是從上述4個方面著手，根據(jù)文本的教學(xué)價值和學(xué)生發(fā)展的需要，設(shè)定具體而集中的教學(xué)目標(biāo)。以二年級狼和小羊為例，就可以

40、設(shè)定這樣4個教學(xué)目標(biāo)： 1借助拼音，正確、熟練地認讀文中的14個生字及組成的詞語；按筆順描紅9個生字。 2根據(jù)對話前的提示語，區(qū)分角色說話時的語氣、語調(diào)，學(xué)_有感情地朗讀“反問句”；在教師指導(dǎo)下，練_分角色朗讀。 3聯(lián)系故事內(nèi)容，分辨善惡，對“狼”和“小羊”作出自己的評價。4熟記故事情節(jié)和角色對話內(nèi)容，和同學(xué)合作排演情景劇。在這4個教學(xué)目標(biāo)中，我們可以看到朗讀教學(xué)是本文的重點目標(biāo)，表述具體而明確，集中在反問句的感情朗讀訓(xùn)練及角色朗讀指導(dǎo)。同樣一個教學(xué)目標(biāo)，在表述上還需做到清晰、可測。一是教學(xué)目標(biāo)的行為主體是“學(xué)生”，而不是“教師”?！笆埂?、“讓”等句式就顛倒了主體位置，宜表述為“在教師指導(dǎo)下”

41、、“借助文本中的注音”等，表明學(xué)生是在什么樣的學(xué)_條件下達到目標(biāo)的。 二是教學(xué)目標(biāo)的行為動詞是適度的，可區(qū)分水平層級，而不是模棱兩可的。如同樣是“積累”，可以分為“認讀、復(fù)現(xiàn)、辨別、運用”等不同的層級水平，而狼和小羊中的積累目標(biāo)則定位在“熟記”及“表演”，及在情景劇中的運用水平，這樣的文本語言積累是在表演中體現(xiàn)出來的，實現(xiàn)了在運用中積累的教學(xué)目標(biāo)，遠勝于背誦課文、復(fù)述故事或者默寫語段。三是教學(xué)目標(biāo)是可測的。閱讀教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的行為能力目標(biāo)，應(yīng)該表述為可以觀測與監(jiān)測的行為動作，如“分辨”、“區(qū)分”等，而慎用描述心理狀態(tài)的詞匯，如“體會”、“感悟”等?？蓽y的教學(xué)目標(biāo)將有助于我們根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容

42、及設(shè)計教學(xué)活動。 簡而言之，合理的教學(xué)目標(biāo)是在把握閱讀教學(xué)總目標(biāo)的前提下，準(zhǔn)確界定年段教學(xué)目標(biāo)的水平層級，進而根據(jù)不同的課文，設(shè)定具體而集中的教學(xué)目標(biāo)，用恰當(dāng)?shù)恼Z句加以表述。誠然，教學(xué)目標(biāo)的合理與否，還需看是否切合學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生的閱讀水平差異決定了教學(xué)目標(biāo)的差異，設(shè)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才應(yīng)該是最合理的。 （作者單位：江蘇吳江市盛澤實驗小學(xué)/吳江市蘆墟實驗小學(xué)）研制合宜的教學(xué)內(nèi)容主持人：閱讀教學(xué)中核心內(nèi)容的選擇其實就是對文本教學(xué)價值的挖掘，對具體的一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的選擇。要明確小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，我們首先要區(qū)別三個概念：語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容。 孫建

43、兵：王榮生教授指出：語文課程內(nèi)容是語文課程具體形態(tài)層面的概念，指為了達到語文科特定的課程目標(biāo)而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、價值觀等要素；語文教材內(nèi)容是語文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息；語文教學(xué)內(nèi)容，則是語文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”處理、加工、改編乃至增刪、更換。 課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者相互聯(lián)系又相互制約。我們科學(xué)地將這三者隔離開了，我們就會自覺地將目光鎖定在“用什么去教”才能實現(xiàn)課程

44、內(nèi)容目標(biāo)這一特定的層面。教師才可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。閱讀教學(xué)的篇目都是以“選文”的形式出現(xiàn)的?！斑x文”作為學(xué)_課程內(nèi)容的途徑，給我們教師帶來的復(fù)雜性就是要學(xué)會擇取?！斑x文”中可能會出現(xiàn)很多的知識點，但有些知識點并不是在低年級就要求學(xué)會的（對低年級學(xué)生來說，很多知識點只需要接觸，停留在了解的層面即可），有些知識點可能在以前的篇目中已經(jīng)出現(xiàn)過了。成篇的課文，相當(dāng)于教學(xué)中的直觀教具，它給知識的學(xué)_添補進經(jīng)驗性的感知。但是感知教具并不是教與學(xué)的目的，目的是要通過教具，使學(xué)生理解和掌握知識。而教材中的課文，

45、用的其實也并不是整篇的“文”，多數(shù)情況下，派用場的只是某一側(cè)面的某一點或某幾點。但是這些知識點是粘附在整篇的課文中的，這就要求我們教師準(zhǔn)確地確定一篇文本中什么是核心的教學(xué)內(nèi)容，什么是次要的。選文教學(xué)內(nèi)容的確立不像低年級識字教學(xué)篇目這樣的清晰和直白。這要求我們教師要有統(tǒng)觀教材的能力，要對照年段教學(xué)目標(biāo)，有選擇性地確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。以蘇教版二年級下冊第10課沉香救母為例，這是一篇民間神話故事，為了閱讀的方便，分為兩篇，第一篇是立志學(xué)藝，第二篇是劈山救母。沉香救母（一）是故事的第一部分，講述的是小沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻

46、苦練功，終于練就一身高強的武藝，表現(xiàn)了沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學(xué)藝的可貴品格。課文的語言特色，即文本的核心教學(xué)價值，主要表現(xiàn)在三個方面：1.并列式的四字詞語使文章顯得十分生動。如“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、_武練功、腰酸背疼”等。2.關(guān)聯(lián)詞語的運用，使語句的表達更豐富。如文中 “一就”和“不管還是都”的句式。3.運用動作描寫表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心活動。根據(jù)年段目標(biāo)及課文所蘊含的知識點，我們確定如下三個教學(xué)內(nèi)容板塊： 板塊一：認讀積累。認讀并識記文中的10個生字及并列式的四字詞語，如“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、_武練功、腰酸背疼”等。板塊二：朗讀想像。借助文中人物的行為動作，想像情景

47、，體會人物豐富的內(nèi)心活動，學(xué)_有感情地朗讀課文。如“沉香望著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭”等。 板塊三：詞句理解。認識“一就”、“不管還是都”等句式，并了解這些句式所表達的意思所在；了解“才”字的不同含義，如“沉香再三追問，爸爸才含著眼淚說出了真情”、“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”當(dāng)然，這篇課文中還有很多的內(nèi)容是可以講授的，很多方面能力是可以訓(xùn)練的。比如復(fù)述課文，補充故事內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等。但這些不是這篇課文的核心價值所在，有些知識點、技能不一定非要在這篇課文中來學(xué)_。 張勍：孫老師是就一篇獨立的課文而言，其實，閱讀教學(xué)要善于將一篇篇課文與活生生的

48、生活結(jié)合起來，創(chuàng)造性地研制出切中學(xué)生心坎的教學(xué)內(nèi)容來，以推進語文課程內(nèi)容建設(shè)。在這方面，薛法根老師所倡導(dǎo)的組塊教學(xué)，提煉了行之有效的具體策略。他打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)_與社會生活融合起來，從生活中選擇適合的學(xué)_內(nèi)容，形成三個動態(tài)、即時、開放的教學(xué)內(nèi)容板塊： （1）以語文核心知識為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。核心知識是學(xué)生學(xué)_語文最基本、最常用、最具攝取性的知識，包括陳述性知識、程序性知識等。教師要從教材文本中發(fā)現(xiàn)這些隱藏著的核心知識，進而圍繞某一個核心知識點，從文本中選擇合適的學(xué)_材料，按照“教學(xué)練”的不同功能，組成教學(xué)內(nèi)容板塊，以實現(xiàn)“舉一反三”的教學(xué)效果。 （2）以學(xué)生語文能力為“內(nèi)

49、核”的內(nèi)容板塊?；谛W(xué)語文課程（能力）標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)布魯姆能力目標(biāo)分類學(xué)，確定學(xué)生年段能力發(fā)展目標(biāo)群，并以此為“內(nèi)核”，從教材中選擇適合學(xué)生某項能力訓(xùn)練的語文學(xué)_項目，整合成教學(xué)內(nèi)容板塊，實現(xiàn)“舉三反一”的教學(xué)效果。（3）以語文問題解決為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，提取學(xué)生面臨的各類語文生活問題，并以問題解決為“內(nèi)核”，選擇相應(yīng)的語文解決策略，設(shè)計成適合學(xué)生實踐運用的內(nèi)容板塊，以形成“生本化”的語文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，他以現(xiàn)有語文教材為藍本，唱好“三步曲”，組編切合學(xué)生學(xué)_的教學(xué)內(nèi)容“板塊”。一是“減”：運用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的“

50、內(nèi)核”。這個內(nèi)核可以是一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、一個情感點等。二是“聯(lián)”：根據(jù) “內(nèi)核”，將社會生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)_的內(nèi)容選編進來，以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”；以相反的內(nèi)容凸現(xiàn)“內(nèi)核”。以此拓寬學(xué)_領(lǐng)域、開闊學(xué)生視野。三是“整合”：圍繞“內(nèi)核”，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學(xué)“板塊”。 看來，研制合宜的教學(xué)內(nèi)容，必須要對文本作深度解讀，以提煉具有核心教學(xué)價值的語文知識，進而調(diào)制出適宜的教學(xué)內(nèi)容；必須要將文本和生活聯(lián)系起來，生成具有多重功能的教學(xué)內(nèi)容板塊，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。而更為重要的是，必須切合年段學(xué)生的年

51、齡特點，“什么樣的年齡讀什么樣的書”。否則，就會催生“年紀(jì)輕輕的博士與老態(tài)龍鐘的兒童”。（作者單位：江蘇吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)/吳江市盛澤實驗小學(xué)）選擇合適的教學(xué)方法主持人： “怎么教”是一個方法問題，方法沒有好壞，只有適合與否，解決什么樣的問題就應(yīng)當(dāng)用什么樣的方法。閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇合適的教學(xué)方法與策略。王曉奕：基于兒童的學(xué)_需要。所有的“教”都是為著“學(xué)”，教學(xué)方法實質(zhì)上是“教學(xué)生如何去學(xué)的方法”。教學(xué)的方法盡管千變?nèi)f化，但都離不開一個基點，那就是兒童的學(xué)_需要。我們從于永正等特級教師的教學(xué)中，就可以琢磨教學(xué)方法后面的道道來。比如造句訓(xùn)練，一般教師停留在“

52、對”，而不求“好”，更不知道造句對于低年段的學(xué)生來說，是一個難題。難就難先有詞語，再根據(jù)詞語去“搜索”或者“編造”一個能用得上這個詞語的內(nèi)容。僅僅指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思和用法，是難以滿足低年級學(xué)生的學(xué)_需要的。因為對于他們來說，創(chuàng)設(shè)一個語言的運用情境，顯得更加迫切。于永正老師在指導(dǎo)低年級學(xué)生造句時，就用了幾個“絕招”： 現(xiàn)場運用師：先看看“流利”這個詞在哪一句話里，找出來讀讀，看看是說什么的。生：（讀）那位同學(xué)讀得很流利，很有感情，周總理不住地點頭。師：這里的“流利”是說讀書讀得熟練還記得這首詩嗎？誰能背下來？生：（背）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土” 師：他背得怎么樣？誰能說一說？要求用上“流利”

53、這個詞。生：同學(xué)背古詩鋤禾，背得很流利。 生：同學(xué)背得多么流利，多么有感情??！ 師：請小朋友觀察我在干什么，然后用“流利”說一句話。（老師拿出鋼筆在紙上作寫字狀；鋼筆不下水，甩了甩還是不大下水。）生：于老師在紙上寫字，鋼筆不大下水，寫字很不流利。師：換一支筆，看看這支筆怎么樣。（用另一支筆很流暢地寫出了“高山流水”四個字） 生：于老師這支筆寫字很流利。 生：于老師用一支彩色的鋼筆，很流利地寫出了“高山流水”四個字。 續(xù)編故事師：小朋友都知道，孫悟空生來愛動、坐不住，有一天，唐僧叫孫悟空坐下來念經(jīng)，豬八戒一聽了，他在唐僧旁邊說了一句話，里面有“安安靜靜”這個詞。小朋友們想一想，豬八戒會說什么？生

54、：師父，你從來沒見猴哥安安靜靜地念過經(jīng)！（笑聲）生：師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地念經(jīng)呢？師：豬八戒就是這么說的。（眾笑）誰能把剛才的小故事連起來講一講？ 生：有一天，孫悟空犯了錯誤，唐僧叫他坐下來念經(jīng)，豬八戒一聽，笑了。他對唐僧說：“師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜坐下來念經(jīng)呢？”無論是創(chuàng)設(shè)情境還是續(xù)編故事，都滿足了孩子的好奇心和求知欲，更將詞語的運用具體化、情境化了，為低年段學(xué)生用詞說話、造句提供了條件、設(shè)置了階梯，使學(xué)生能逐漸學(xué)會“爬坡”。因此，這樣的造句指導(dǎo)方法贏得了孩子。朱菊英： 為了目標(biāo)的有效達成。 教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，根據(jù)低年段閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，我

55、們可以選擇有效的教學(xué)方法。不同的教學(xué)目標(biāo)，就要用不同的教學(xué)方法。正確、流利地朗讀課文。 不添字，不漏字，不讀錯字，就是“正確”。要想達成這樣的目標(biāo)，就要過好認讀關(guān)。由于受方言的影響，字的發(fā)音難點在各地不盡相同。比如吳方言地區(qū)，翹舌音、前后鼻音的字是最難讀準(zhǔn)的，便成為讀“正確”必須突破的難點。因此，在教學(xué)中就要將這些詞語歸類指導(dǎo)，通過反復(fù)地“示范朗讀”、“對比辨析”等方法，強化正確讀音，直至熟能生巧。 怎樣才算“流利”？就是要做到不唱讀、不頓讀，應(yīng)該詞語連讀，長句有語意的停頓，并有一定的語速。我們還要明確，“讀得快”并非我們所需的“流利”。朗讀一段話，一定要注意句子和句子之間的停頓；朗讀一篇文章

56、，還需注意一個自然段和一個自然段之間的停頓。低年段的朗讀教學(xué)中，我們可以從“讀詞語”入手，經(jīng)過“讀詞讀詞組讀短語讀短句讀長句”這樣的訓(xùn)練順序，循序漸進，逐步增長學(xué)生連貫朗讀的單位長度，從而讀流利。比如蘇教版一年級上冊小河與青草一文中有一個長句：“這要感謝你呀！是你把河岸上的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。”教學(xué)中采取分步訓(xùn)練的方法，依次指導(dǎo)學(xué)生朗讀： 河岸的泥土 渾濁的泥水 把河岸的泥土/緊緊抱住 變成/渾濁的泥水 是你/把河岸的泥土/緊緊抱住 我/早就變成/渾濁的泥水了每一次朗讀時，詞語或短語的重音都發(fā)生了變化，朗讀的停頓和重點自然就分明了，于是，再讀整個長句，便自然就有了停連，

57、就有了節(jié)奏。這樣的分步訓(xùn)練指導(dǎo)方法，對于“讀流利”這個教學(xué)目標(biāo)而言，是最實用，最有效的。至于“有感情地朗讀”，教學(xué)方法就應(yīng)該更豐富了。結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞句的意思?！傲私狻币辉~非常準(zhǔn)確地指出，低年級的詞句理解是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解詞句的意思，理解關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用”有著明顯的界限。因此，面對一篇課文選擇哪些詞語讓學(xué)生了解時，我們應(yīng)該堅持三不選原則：學(xué)生已經(jīng)懂了的不選，學(xué)生自己能讀懂的也不選，講了之后，學(xué)生依然不懂得也不選。了解詞義的教學(xué)方法不一而足：（1）借助圖畫了解意思。比如春到梅花山中“晶瑩透亮”的意思。引導(dǎo)學(xué)生從圖畫入手，說一說看到

58、梅花怎么樣的。學(xué)生說出梅花的花瓣很薄，在陽光下像透明了一樣，這時老師就可以適時亮出“晶瑩透亮”這個詞語了。美麗的丹頂鶴中，看圖指出哪只丹頂鶴在“引吭高歌”？哪只丹頂鶴在“展翅飛翔”？圖與詞對應(yīng)，就無須解釋，自然心領(lǐng)神會。（2）借助文本中描述性的情境來了解意思。比如梅蘭芳學(xué)藝中，借助“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水中游動的魚兒”來了解“勤學(xué)苦練”的意思；（3）用學(xué)生生活經(jīng)驗來了解詞句的意思。漢語具有意合的特點，很多詞語只可意會，不可言傳。因此，只要學(xué)生能從生活中找出例句，就無需贅言?！皶谩笔亲罡邔哟蔚摹袄斫狻?，有時語氣費勁腦筋去解釋，不如讓學(xué)生用詞說話。 錢一歡：應(yīng)對課堂的教學(xué)現(xiàn)場。 課堂教學(xué)千變?nèi)f化，預(yù)設(shè)之外的問題層出不窮，而教學(xué)的精彩正在于教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)其間的教學(xué)內(nèi)容，作出機智的處理，藝術(shù)性地化解難題，生成師生的教學(xué)智慧。這樣即興而生的教學(xué)方法，便是教師的教學(xué)智慧所在。應(yīng)對課堂的現(xiàn)場，恰到好處地運用教學(xué)方法，應(yīng)是我們教學(xué)的一種追求?！班l(xiāng)下孩子這首兒童詩歌以短短四小節(jié)描寫出了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情景，反映