colours一課教學(xué)反思

1、在反復(fù)實踐的陣痛中成長 記我的一次教研經(jīng)歷那是我登上講臺的第二年，初為人師，總想著把滿腔的熱血拋灑在這三尺講 臺，在孩子們受益的過程中綻放自己澎湃的青春。那一年，正值新課程標(biāo)準(zhǔn) 的教改春風(fēng)吹遍了大地， 金秋十月的一天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)告訴我，讓我準(zhǔn)備上一節(jié)公 開課。這個消息對初出茅廬的我來說，是一種壓力，一種挑戰(zhàn)，更是一種榮譽。 接到任務(wù)的那天下午， 我便開始了緊鑼密鼓的準(zhǔn)備， 我上課的內(nèi)容是 colours ， 知識目標(biāo)是：red等六個單詞，以及 What colour is it ? It is 丨like . 三個句型。 如何讓孩子們能說會用這些單詞和句型呢？我陷入了沉思， 在一番思 考權(quán)衡后，

2、我設(shè)想了三個方案， 可是如何取舍決定最后一個呢？我矛盾極了， 三 個方案各有各的優(yōu)點忽然，我眼前一亮，不是有英語課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？它不正是指引我走出黑暗的明燈嗎？我似抓住了救命稻草，迫不及待地再次打開了 英語課程標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；倡導(dǎo) “任務(wù)式”的教學(xué)途徑， 培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力這兩條實施建議深刻地 印在了我的腦子里，成了我“行動”的“準(zhǔn)則” 。我一下來了勁，感覺到了前面 希望燈塔照射過來的點點星火 . 落實了教學(xué)設(shè)計的最終方案，我便馬不停蹄地開 始籌備了，我買來了各式各樣的彩紙，一為激發(fā)學(xué)生的興趣，也順便“施展”我 那點“美術(shù)功底”一、只見樹木 ,不見森禮

3、看去“繁花似錦” ,實則“蜻蜓點水”在“痛苦分娩”中“掙扎出的教案”如下：Step 1： Wa rm up1Free talk；2Let us listen a songWho is wearing red todayStep 2： Presentation1Presentate the word：s red （師拿出事先畫好的圖片， 紅色的 “superman，” 黃色的 “蠟筆小新 ”，綠色的 “機(jī)器貓”，藍(lán)色的 “流氓兔 ”等等，引出表示色彩 的單詞。）2Listen and do： Teacher say the word，s student show the cardsStep 3：

4、 Practise1Listen and touch： Teacher say the word，s student touch the words2Groupwork： Ask and answer， What colour is it？ It is Step 3：Production1 Student take out the flowers and sa：y I like red/2 Students sing the songHappy Teacher the Day上課效果：懷著忐忑不安又激動不已的心情，我結(jié)束了第一次試教，我 這葉“小舟”在自己認(rèn)為最應(yīng)該“出彩”的幾處觸礁了， “激

5、流涌蕩而小舟 支離破碎”：首先，在引入階段，我拿出了事先畫好的“紅色的 superman” 等圖片，引起了學(xué)生一陣騷動，也許是他們從沒見過這些與其本身形象顏色 不符的“風(fēng)云人物” ，他們竊竊私語，對圖片的“興趣”顯然過了頭，使得 我的“色彩單詞”的引入反倒成了一種“陪襯” ，我不得不一次又一次地提 醒他們。引入花費的時間比事先預(yù)計超出了三分之一，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué) 機(jī)智，我也表現(xiàn)出了一些緊張，因此也間接影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。這個 陰影甚至影響到后面的“小組合作” ，在其后的“操練”階段，小組同伴交 流，還是有學(xué)生在交流這幾個圖片，議論他們的真假與美丑。第二，最后的 “運用階段”，我讓學(xué)生拿出

6、事先準(zhǔn)備好的鮮花，表達(dá)自己對顏色的喜好： I like red.但是不少學(xué)生“舍本逐末”，他們更感興趣自己的鮮花，時而摸 摸別人的鮮花，時而撫平自己“花朵”的綠葉，當(dāng)有伙伴站起來說的時候， 他們更無暇去傾聽和分享，而在后來的英語歌曲中，讓孩子們把花朵送給老 師們，因為那時正值教師節(jié)前，教室里更是亂了套，只看見滿教室的孩子“游 動”，但“英語學(xué)習(xí)”的目標(biāo)卻蕩然無存。孩子是天真的，他們天性爛漫， 不會因為這是我生平第一節(jié)“公開課”，因為教室里坐著那么多的老師而“造 假半分”。反思：以英語課程標(biāo)準(zhǔn)來掌舵，以“關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、 民主、和諧的教學(xué)氛圍；倡導(dǎo)“任務(wù)式”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言

7、運 用能力 . ”為教學(xué)設(shè)計的標(biāo)尺，為什么會造成這樣的結(jié)果呢？我困惑， 我痛苦，我反思，聽課的前輩們給我送上了一劑劑良藥，有這樣幾句我至今 還記得：有效的課堂不一定要“熱鬧”，但一定要有“深度”。小學(xué)低年級兒 童無意注意占優(yōu)勢，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣大多表現(xiàn)為直接興趣，新穎活潑 的學(xué)習(xí)方法無疑能調(diào)動學(xué)生參與的熱情，但性質(zhì)永遠(yuǎn)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的， 形式只有和內(nèi)容緊密結(jié)合，才能有效，脫離了內(nèi)容，刻意地為課堂的熱鬧校 盡腦汁，在教學(xué)的形式上挖空心思，學(xué)生是得不到真正收獲的是啊，我 緊抱著英語課程標(biāo)準(zhǔn)不放，卻犯了“教條主義”的錯誤，事實上學(xué)生 的“動”并不意味著他們在學(xué)習(xí)語言， 在促進(jìn)自己個性的健全和人

8、格的發(fā)展， 而不結(jié)合語言內(nèi)容的“動”更是本末倒置，只有加入自己的思考、有傾聽和 交流的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語課堂需要學(xué)生“動” ，需要學(xué)生在設(shè) 置的準(zhǔn)真實的情景中“活動” ，這才是英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“學(xué)習(xí)和 運用”英語。二、思路決定出路 在“風(fēng)清云淡”中求“有張有弛”一番痛定思痛后，虛心接受和吸納了同行前輩們的建議，自己進(jìn)行了徹 底的反思，我對教學(xué)設(shè)計作了調(diào)整，主要表現(xiàn)在兩個方面：引新階段，我采 用了兩個游戲： guessing game ，而舍棄了容易讓孩子們爭論不休的“顏色 各異”的“風(fēng)云人物” . 在最后的運用階段，我不再讓學(xué)生帶著“鮮花”來 課堂，讓學(xué)生拿出水彩筆給“水果”和“動

9、物”涂上自己喜歡的顏色并說：I like .Do you like ？上課效果：引入階段在游戲中開始了， 我將一支紅色的水彩筆交給學(xué)生， 背過身讓學(xué)生隱藏好，我轉(zhuǎn)過身開始尋找該物，隨著我離目標(biāo)物越來越近， 孩子們的“ red ”一浪高過一浪，當(dāng)我背離目標(biāo)物時，他們的聲音也漸漸地 弱了。因為有“信息溝” 的存在，孩子們感到比較新鮮、真實和刺激，注 意力高度地集中。緊接著，又引出了 “ blue ”我拿出了兩杯“red ”和“ blue ” 的水粉顏料，把它們慢慢地倒在一起，邊倒邊問：What colour is it？孩子們的興趣立即來了，有的猜“orange，有的猜“greeen ”最后在“y

10、ellow ” 的歡呼聲游戲結(jié)束了，單詞的引入也結(jié)束了。反思：在對引入和運用兩個階段的學(xué)習(xí)方式作了調(diào)整后，為動而動的的“動”消失了，取而代之的是與語言內(nèi)容緊密結(jié)合的， 存在“信息溝”的“活 動”，這樣的“活動”真實，學(xué)生至始至終在“學(xué)語言、用語言” ，同時促進(jìn) 了學(xué)生觀察能力和思維能力的發(fā)展。但是還是有不少問題存在著：既然活動 是符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律的， 那么課堂的幾個環(huán)節(jié)銜接為什么還是 顯得有點拖沓呢？為什么還是有那么幾個孩子注意力渙散游離在課堂之外 呢？一個“有效”的“活動”如何才能讓教學(xué)效果“最優(yōu)化”呢？三、細(xì)節(jié)決定成敗 于“行云流水”中顯“有序有效”課堂的雛形已基本趨于完整，效

11、果也基本達(dá)到，可如何才能達(dá)到“最優(yōu) 化”呢？這涉及到了一個教師對 英語課程標(biāo)準(zhǔn)是否吃準(zhǔn)吃透以及課堂 執(zhí)行能力的強(qiáng)弱？到了這個階段，同組的同事坐下來，幫助我一個環(huán)節(jié)、一 個細(xì)節(jié)地討論斟酌： guessing game 中是否一定要教師找到水彩筆才算游戲 結(jié)束？這個游戲的目的是為了讓教師找到水彩筆？討論得出的結(jié)論： 只要學(xué) 生掌握了該色彩單詞的發(fā)音，教師沒找到該物也未嘗不可，甚至這樣更激發(fā) 了學(xué)生來參與這個游戲，和教師比一比的欲望，因此教師在組織這個游戲時 要把好舵，比如規(guī)定尋找時間半分鐘。又將紅和藍(lán)的兩杯溶液倒在一起，萬 一沒出現(xiàn)預(yù)想中的“黃色”怎么辦？這就要求老師在事先準(zhǔn)備時進(jìn)行幾次試 驗，注意兩杯容易的量，萬一出現(xiàn)意外，可以將事先的“黃色溶液”拿出， 并請學(xué)生在課后試驗；再如在運用階段，教師巡回時，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生將時 間花在“英語交流”上，而非“涂色”上等等等等，將細(xì)節(jié)做到極致， 那我們的課就接近“最優(yōu)化”了。實踐，失敗，再實踐，再失敗，再實踐，反反復(fù)復(fù)，如分娩前的陣痛， 雖然痛苦，卻是痛并快樂著，沒有反復(fù)的實踐和隨之的失敗，我們怎能領(lǐng)悟 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“一英寸寬、一英里深”的真諦