2021年班級公約下高職學(xué)生管理的運(yùn)用論文

1、班級公約下高職學(xué)生管理的運(yùn)用論文 在現(xiàn)在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中，管理在這個(gè)社會(huì)已經(jīng)占據(jù)了非常重要的地位。以專業(yè)為紐帶而形成的行政班級是高職院校進(jìn)行教育教學(xué)管理的主陣地，更是高職大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的主要場所。有效的班級管理有助于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有力地推動(dòng)教育教學(xué)的良性發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生管理實(shí)際，探索適合班級自身特色的“班級公約”，是推動(dòng)學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主管理，提升班級管理水平的有益嘗試。 以專業(yè)為紐帶組建形成行政班級是高職院校進(jìn)行學(xué)生管理工作、教育教學(xué)工作的基本單位，班級管理是學(xué)生管理工作的重要“細(xì)胞”。然而，班級管理主體角色定位模糊、 _員在班級管理中的職能不清等問題是班級管理有

2、效性提升的重要阻礙因素。 （一）班級管理主體角色定位模糊的問題 傳統(tǒng)觀念認(rèn)為班級管理的主體是學(xué)校、院系的管理者、 _員。以這種觀念為指導(dǎo)的班級管理工作模式必然出現(xiàn) _、 _員的積極主動(dòng)與學(xué)生消極被動(dòng)的單向度管理，不利于班級日常管理工作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。 （二） _員在班級管理中的職能不清的問題 就近年來高校引進(jìn) _員工作制度而言，往往是定義為“ _ _員”。根據(jù)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想 _工作的要求， _員工作的根本落腳點(diǎn)應(yīng)是“以學(xué)生為中心”為工作理念指導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，服務(wù)于人才培養(yǎng)。然而在實(shí)際工作中， _員不是單一地進(jìn)行學(xué)生思想 _教育工作，而是將 _員工作范圍擴(kuò)大到學(xué)生工作

3、的方方面面，從而使得 _員的功能由“以學(xué)生為中心”的“輔助”學(xué)生自我管理和“引導(dǎo)”學(xué)生成長轉(zhuǎn)向?yàn)橐浴巴瓿扇蝿?wù)為中心”的傳達(dá)與完成上級部門部署交代的工作任務(wù)。這就造成了學(xué)生工作一線的 _員與學(xué)生之間的“輔助”和“引導(dǎo)”關(guān)系變成了任務(wù)布置與任務(wù)完成的僵硬關(guān)系，不利于 _員的“主導(dǎo)”核心功能的有效發(fā)揮，進(jìn)而從根本上阻礙了學(xué)生作為班級管理的主體功能發(fā)揮。 班級公約，是指專業(yè)行政班級在班級成員經(jīng)過充分地醞釀，結(jié)合班級實(shí)際情況形成的關(guān)于班級榮譽(yù)維護(hù)、班級日常生活的規(guī)范、班級成員個(gè)人修養(yǎng)的養(yǎng)成以及專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等方面共識，并經(jīng)全體成員通過并簽字實(shí)施，且由班級公約監(jiān)督委員會(huì)監(jiān)督執(zhí)行的自我管理、自我約束的成文

4、管理制度。由于班級管理工作是 _員、學(xué)生雙向互動(dòng)、多方面融合的過程。因此，充分尊重學(xué)生自我管理的合理訴求的班級公約是增強(qiáng)班級管理成效，優(yōu)化 _員與學(xué)生關(guān)系的有效途徑。但是在執(zhí)行過程中，應(yīng)遵循以下原則： （一）管理目標(biāo)一致性原則 學(xué)生通過班級管理實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我約束的成長目標(biāo)與 _員通過班級管理實(shí)現(xiàn)輔助、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)、順利成長的目標(biāo)應(yīng)一致。 （二）管理 _穩(wěn)定性原則 班級公約監(jiān)督委員會(huì)作為班級公約的監(jiān)督執(zhí)行方，其產(chǎn)生應(yīng)區(qū)別于班級團(tuán)學(xué) _機(jī)構(gòu)。要確保選舉產(chǎn)生的公約監(jiān)督委員會(huì) _的公平、公開、公正。 （三）管理激勵(lì)機(jī)制動(dòng)態(tài)性原則 班級公約的確立一方面是為了形成班級 _榮譽(yù)感

5、和班級凝聚力，更是為了鼓勵(lì)班級成員在班級學(xué)習(xí)生活過程中進(jìn)行自我約束、自我激勵(lì)。因此，對遵循班級公約的成員“典范”進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)是讓班級公約有生命力的必要措施。 （四）班級文化同構(gòu)化原則 95后學(xué)生的成長背景突顯個(gè)性化特征與班級公約突顯班級整體文化二者并非對立矛盾，而是可以有機(jī)融合同構(gòu)化的。因此，形成班級公約的過程中結(jié)合班級成員的實(shí)際情況及合理性訴求是達(dá)成班級文化與成員個(gè)性化同構(gòu)應(yīng)遵循的原則之一。 （一）班級公約有利于突顯學(xué)生在班級管理中的主體地位 各專業(yè)班級是在校學(xué)生參與學(xué)習(xí)、生活的最為頻繁和基本的單位，班級管理工作的成效直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和習(xí)慣。同時(shí)，高校的班級管理工作也是大學(xué)生由中學(xué)階

6、段的外在力量管理過渡到成年人自主力量管理的鍛煉平臺。因此，在以學(xué)生為本育人理念指導(dǎo)下的班級公約是發(fā)揮學(xué)生在班級管理過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的潛在能力的重要實(shí)踐平臺。 （二）班級公約有利于發(fā)揮 _員在班級管理中的主導(dǎo)地位 從 _員工作的宗旨角度出發(fā)厘清角色， _員的管理工作重心應(yīng)是“輔助”學(xué)生自我管理和“引導(dǎo)”學(xué)生成長。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活行為規(guī)范上的自我約束、自我教育的班級公約有利于 _員突破傳統(tǒng)單向度管理模式下的工作瓶頸實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)地位的“歸位”，而且為有效地推動(dòng)了學(xué)生在 _員的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束、自我教育的鍛煉和 _意識、 _榮譽(yù)感的培養(yǎng)提供了重要實(shí)踐平臺。

7、（三）班級公約有利于營造積極向上風(fēng)清氣正的良好班風(fēng) 班級公約是建立在班級全體成員充分醞釀基礎(chǔ)上形成的關(guān)于成員學(xué)習(xí)生活行為規(guī)范和 _要求并對班級每個(gè)成員有約束力的成文公約。它不僅反映了學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)對青年大學(xué)生的規(guī)范性要求，也是高職大學(xué)生在校期間在尊重班級成員差異基礎(chǔ)上確立的符合班級自身實(shí)際和班級目標(biāo)利益的規(guī)范性文本，是良好班風(fēng)形成的有效載體。 （四）班級公約有利于充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高職生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題越來越受到重視，高職生不僅僅要完善知識結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該積極參與社會(huì)實(shí)踐，全面提升自我，社團(tuán)對學(xué)生思想道德水平的提升起到了潛移默化的作用。剛?cè)雽W(xué)的新生，通過參加社團(tuán)的形式可以使他們由歸屬感到認(rèn)同感，找到充分展示自我的舞臺。 （五）班級公約有利于促進(jìn)大學(xué)生在良好環(huán)境下健康成長 加強(qiáng)對學(xué)生寢室的管理及規(guī)劃，有助于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣形成，樹立良好的學(xué)風(fēng)。高職生寢室不僅是休息居住的場所，而且是重要的育人陣地。作為學(xué)生工 _應(yīng)及時(shí)了解 _寢室中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握規(guī)律，指定相關(guān)措施，經(jīng)常深入寢室， _學(xué)生開展互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生感到親人般的關(guān)懷和溫暖無時(shí)不在，使高職生在良好環(huán)境下