論在“新課標”下體育教師應(yīng)如何更好的轉(zhuǎn)換其自身角色

1、論在“新課標”下體育教師應(yīng)如何更好的轉(zhuǎn)換其自身角色摘要：中學(xué)體育課程改革已進行了幾年，隨著“健康第一”、“終身體育”思想在中學(xué)體育教學(xué)中的一步步滲透，提高整體教學(xué)質(zhì)量就成了當(dāng)前迫切需要提高的目標。而在這一目標下，教師及時的轉(zhuǎn)換其自身角色，發(fā)揮好能動的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要了。這就意味著新老觀念的沖突必然存在，那么在這一矛盾體中，體育教師應(yīng)如何適應(yīng)這一改革，如何成功的轉(zhuǎn)換角色呢？本文將從以下幾方面進行論述證明。abstract: the revolution of physical education lessons in the middle school has been running f

2、or several years .since the conception of “health comes first”、“sports through the whole life”goes deeply into the middle school sports teaching and learning ,improving the quality of the teaching and learning becomes the demanding goal. to achieve this goal, it is specially important that the teach

3、ers transform their own role on time .it means there exists a crush between the old conception and the new one .so how the sports theachers suit this revolution ? and how to transform the role successfully ? 關(guān)鍵詞：新課標 教師角色 轉(zhuǎn)換key words: the new standard of the lesson, the teachers role ,trasform1、教師角色及

4、當(dāng)前體育教師角色“角色” (role)原意為 “面具”，指演員在戲劇中扮演的具有一定性格的人物。后來，人們用“角色”一詞來表征社會中具有某種行為規(guī)范和行為模式的人及其由此帶來的特定的身份和功能。而教師角色的呈現(xiàn)也有一個累積性的發(fā)展，外延縮小而內(nèi)涵擴大的演變規(guī)律。它從原始社會的長者即為師，演變奴隸社會和封建社會的有知識者即為師，信息化社會的到來，教師也從工業(yè)化制度的文化知識傳遞者演變?yōu)槲幕R的促進者。隨著社會的變化，教師的角色發(fā)生了歷史性的變化。而在體育教育領(lǐng)域，終身體育思想的確立，必將引起學(xué)校體育教學(xué)的巨大變革，以學(xué)為主體，尊重學(xué)生的愛好與習(xí)慣的教學(xué)改革由此展開，在終身思想指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的體育

5、教師角色將受到巨大的挑戰(zhàn)，體育教師如何合理、正確地轉(zhuǎn)變角色，對培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和身體健康尤為重要。體育教師的角色，是指處在體育教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對體育教師期望的行為模式。體育教師是在學(xué)校中專門從事體育教育教學(xué)活動的角色，這一角色規(guī)定了其特殊身份和與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。比德爾在前人研究的基礎(chǔ)上認為，教師角色概念有三種不同的含義：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會地位；教師角色即對教師的期望。本文章中體育教師角色的含義傾向于第三種解釋體育教師角色即對體育教師的期望，指體育教師與其社會地位、身份相聯(lián)系的被期望的行為。主要討論新課程改革背景下體育教師角色

6、的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，由“新課標”的頒布而引發(fā)的新課程改革要求中學(xué)體育教育不再是灌輸知識和注重最終考核的機器，而應(yīng)該成為開發(fā)和釋放學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)動機。教師由單一體育技能的傳授者、技術(shù)動作的灌輸者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標去努力，讓學(xué)生理解體育課不僅僅是為了考試而設(shè)立，而是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一種體育的生活方式和思維模式。學(xué)生不再是被動接受知識的容器和再現(xiàn)知識的反應(yīng)器，而是通過身體活動的體驗，努力達到學(xué)習(xí)的目標。教師在充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的同時，要逐漸實現(xiàn)師生“角色”的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)新課程改革背景下，社會對體育教師的角色期望的變化。2、新課標下體育教師角色轉(zhuǎn)變的實證研究在全面推進素質(zhì)

7、教育的背景下，特別是新課標的制定與實施，對于在學(xué)校體育教育中的實施者體育教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求體育教師改變傳統(tǒng)的教育角色觀，做到在體育課上由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、由仲裁者變?yōu)榇龠M者，建立新型的師生伙伴關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行“快樂體育”，以適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展要求。為了進一步了解在適應(yīng)新課標方面，當(dāng)前體育教師與學(xué)生教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀，本人通過問卷調(diào)查為主、現(xiàn)場訪問和電話訪問為輔的方法，對東莞中學(xué)松山湖學(xué)校、東莞中學(xué)、東莞市高級中學(xué)、長安實驗學(xué)校就“教師與學(xué)生關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)變相關(guān)因素認識的差異”進行實證調(diào)查，調(diào)查情況如下：研究對象：東莞中學(xué)松山湖學(xué)校、東莞中學(xué)、東莞市高級中學(xué)、長安實驗學(xué)校的體育教師及

8、學(xué)生。1、 問卷調(diào)查法：對以上中學(xué)的體育教師和同學(xué)各發(fā)放問卷，共計350份。其中向教師發(fā)放10份，收回10份，有效問卷10份，有效率100%；向?qū)W生發(fā)放300份，回收278份，其中有效問卷265份，有效率95.32%。2、 訪談法：通過面談和打電話的方式向以上學(xué)校的體育教師了解其轉(zhuǎn)換教師角色方面的情況。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表1：表1：教師與學(xué)生關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)變相關(guān)因素認識的差異對比觀點選項 教師贊同比例（%）學(xué)生贊同比例（%） 差異比較教學(xué)中師生配合上應(yīng)相互配合 82.35 81.61 較小教師最關(guān)注全體學(xué)生 81.39 37.56 較大師生的關(guān)系狀況很好或朋友式的 52.41 16.32 較大

9、教師能保持冷靜不發(fā)脾氣 42.32 13.51 較大教師現(xiàn)在的教學(xué)方法能很好的引 同學(xué)們主動學(xué)習(xí) 46.23 15.89 較大教師為同學(xué)們服務(wù)的很好 48.66 12.48 較大體育教師評優(yōu)為優(yōu)秀 66.24 26.87 較大體育教師對學(xué)生幾乎沒有偏見 76.88 15.64 很大對學(xué)生體罰一定不好的觀點 42.13 80.68 較大通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理顯示出來的問題主要有一下兩個：（一）教師角色轉(zhuǎn)變認識程度不足。關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)變相關(guān)因素，體育教師“贊同比例”雖然較高，但是仍然未能達到新課標對體育教師提出的新要求，贊同“教師能保持冷靜不發(fā)脾氣”的體育教師不到一半；同時，只有不到五成的教師認為“

10、教師能很好的為學(xué)生服務(wù)”，更值得一提的是，支持“對學(xué)生體罰一定不好的觀點” 的教師只有42.13，令人大大出乎意料。教師對角色轉(zhuǎn)變的各個相關(guān)因素認識不足，很大一部分原因是因為受傳統(tǒng)教育思想、體育思想的影響，在長期的學(xué)校體育工作實踐中，體育教師已形成的角色定位與新課標指導(dǎo)思想下體育教師應(yīng)扮演的角色相對照，顯得格格不入，出現(xiàn)了體育教師角色錯位現(xiàn)象。體育教師角色錯位對當(dāng)前學(xué)校體育教育的影響直接的體現(xiàn)在以下幾點：1、體育教師成為體育知識、技術(shù)和技能的施予者。體育教師習(xí)慣于按照原來老版本的體育教學(xué)大綱灌輸訓(xùn)練的基本運動知識、基本技能，體育課成為教師進行發(fā)展體能、學(xué)習(xí)技能、強調(diào)訓(xùn)練再訓(xùn)練的場所。教師只是關(guān)

11、注學(xué)生的體能與運動技能掌握的最終結(jié)果，使原來內(nèi)涵豐富的體育課程異化為以復(fù)制系統(tǒng)體育知識、技術(shù)與技能為目的的流水作業(yè)，體育教師以課程知識的唯一擁有者和權(quán)威自居，學(xué)生似乎生來就是認知的工具或機器，忽視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、興趣;忽視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。2、體育教師成為教學(xué)過程的控制者。長期以來，課堂組織教學(xué)在教師“訓(xùn)練式”、“控制式”的形式下進行，教師對學(xué)生成績的評判成為最終評價，在教學(xué)過程中，體育教師崇尚師道尊嚴，往往將自己高高置于學(xué)生之上，命令式的口氣比較突出，學(xué)生只能惟命是從，別無選擇。學(xué)生完全成了被動接受知識的容器和再現(xiàn)知識的反應(yīng)器，創(chuàng)新意識被泯滅，師生關(guān)系變得極其冷淡。從調(diào)

12、查的分析結(jié)果就不能看出這一點。3、體育教師成為課程的執(zhí)行者。以往體育教師對執(zhí)行國家課程的認識和理解就是按部就班地復(fù)制既定的課程規(guī)范，被動和消極地執(zhí)行體育課程計劃，做一個“國家課程的忠實執(zhí)行者”，體育教師很難結(jié)合本地區(qū)、本校以及學(xué)生的實際情況對課程目的、課程內(nèi)容、課程評價、課程結(jié)構(gòu)等進行課程開發(fā)和設(shè)計。另一方面，由于教師長期缺乏課程自主權(quán)，多數(shù)教師已經(jīng)喪失了課程設(shè)計與課程開發(fā)的能力，體育教師已經(jīng)習(xí)慣了按教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、內(nèi)容、甚至評價方法完成體育教學(xué)任務(wù)，課程設(shè)計與課程開發(fā)的意識不強。（二）教師與學(xué)生關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)變相關(guān)因素認識程度不對稱。一方面，教師認為在新課標下，角色的轉(zhuǎn)變雖然未能達到

13、完全理想的狀況，但從調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)看來，還是比在舊課標下的狀況有所改觀。但是，另一方面，學(xué)生的認識角度跟教師不同，除了在“教學(xué)中師生配合上應(yīng)相互配合”問題上教師和學(xué)生的差異比較較小之外，其他教師角色轉(zhuǎn)變相關(guān)因素問題上，教師和學(xué)生的差異比較都比較明顯，差異比較的結(jié)果較大。這說明了教師和學(xué)生之間的溝通不足，教師在新課標的指導(dǎo)下，從一定程度上均意識到及時轉(zhuǎn)變角色，以適應(yīng)新的要求，同時也以此作為實踐的指導(dǎo)思想。但是實施到具體的教學(xué)上的效果是好是壞在教師和學(xué)生看來截然不同。學(xué)生是體育課堂上的主體，學(xué)生的切身感受才是實施效果的真正檢驗標準。所以，教師在考慮自身角色的轉(zhuǎn)變問題上，必須從多維角度、多層面的思考

14、，作為新時期站在教育第一線的位置，首先必須思考：您意識到應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身角色以適應(yīng)新時期的要求了沒有？在思想層面上的問題解決的基礎(chǔ)上，還必須考慮：在新的指導(dǎo)思想下，你在課堂上是否達到預(yù)期的效果？如果未能達到預(yù)期的效果，問題出在哪里？怎么處理這些問題？3、新課標下對體育教師的幾點建議（一）及時轉(zhuǎn)變角色，更新體育教學(xué)理念。在“ 健康第一”的新課標體育理念中，教師的角色應(yīng)該及時的從原來的以教師為主、以訓(xùn)練為主向以學(xué)生為主和以探究式、合作式、自主式學(xué)習(xí)方式為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)中不僅要注重教學(xué)方法和手段的教育性、游戲性和針對性，而且要注重教學(xué)過程中學(xué)生情感、態(tài)度。同時，由于受應(yīng)試壓力的影響，體育教學(xué)往往失去了

15、人文學(xué)科方面的特點。因此，要改革體育教學(xué)，必須構(gòu)建多向互動式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新體育教學(xué)理念。待添加的隱藏文字內(nèi)容2（二）加強與學(xué)生的溝通，跟蹤在新的體育教學(xué)理念下，課堂是否達到預(yù)期的效果。通過本此調(diào)查可以明顯看到，由于教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不能達到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的需要的前提下有目的的、有方向的轉(zhuǎn)變自己的角色，并且注意收集學(xué)生對課堂各種意見的信息反饋。以及時調(diào)整教學(xué)方法，降低師生關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)變相關(guān)因素認識對比差異，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）評價方式的轉(zhuǎn)變 在以往的體育教學(xué)評價中，一般采取定量評價和終結(jié)性評價，即只重結(jié)果不重過程，評價時不考慮學(xué)生的

16、身體素質(zhì)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度，只以學(xué)生的運動技能成績作為唯一的評價標準。這種評價方法極大地挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生甚至不愿上體育課。體育新課標強調(diào)了評價角度和方法的多樣性，如主觀評價和客觀評價相結(jié)合、絕對評價和相對評價相結(jié)合、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合、過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等，這些評價方法以人為本，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。但在具體實施過程中，教師要根據(jù)實際情況靈活掌握，通過評價使學(xué)生產(chǎn)生激勵或反思，以充分發(fā)揮評價的功能。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在具體的操作中，可采取兩種評價方式：一是以自評、互評成績?yōu)閰⒖?，根?jù)學(xué)生的不同情況，由教師最終評定；二是重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績，以期末綜合考試成績?yōu)橹鳌Ｈ且嘟o學(xué)生 實踐機會，提高學(xué)生的實踐能力。參考文獻：1、 王燕，王利風(fēng)，新課標下人文性的體育教學(xué)觀，體育師友-