中職計算機應用基礎課程的分層教學-精品文檔

1、中職計算機應用基礎課程的分層教學 全面了解學生， 進行分層教學 中職學生在學習基礎、 學習狀態(tài)上有很大的差異， 他們有的對計算機非常感興趣， 而在 其他方面并不一定很強； 有的綜合素質很強， 但是操作計算機并 不是很熟練學生的知識基礎不同， 致使學生的學習能力和發(fā) 展速度不同，因此，教師要對學生進行客觀地分層教學。教師可 以把學生分為 A B、C三個層次：A層的學生基礎好、接受能力 強、學習快；B層學生為中等生；C層學生相對來說基礎弱一些， 接受能力慢一些。 對于計算機應用程度好的學生， 教師在教學時 可以適當?shù)丶哟箅y度； 對于計算機應用基礎差、 接受能力慢的學 生，教師可以適當?shù)胤怕_步，只

2、讓他們掌握最基礎、最根本的 知識。教師對學生進行有針對性的指導， 能促進學生主動參與課 堂學習，讓其通過探究和思考發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題， 從而促進他們學習能力的提高。 設置不同的教學內容，豐富課堂教學 在教學過程中， 如果教師千篇一律地教學， 會使一部分學生 慢慢失去學習興趣。 而教師有針對性地教學， 給學生設置不同的 教學內容，不僅能豐富課堂教學，還能讓學生各盡所能，根據(jù)自 己的需要來學習。 這樣不僅能促進尖子生的進一步提高， 而且能 增強學習能力弱的學生的自信心。 例如，在講授“ Excel 表格的數(shù)據(jù)處理”一課時，本課的學 習重點是讓學生能夠熟練地運用 Excel 去進行各種數(shù)據(jù)

3、的操作， 因此，對于B層次的學生，教師要引導他們能夠學會運用公式計 算；而對于A層次的學生，則要加大難度，引導他們完成復雜計 算，特別是加入“絕對地址引用”和“相對地址引用”概念。 這 樣的分層教學能激發(fā)學生的學習興趣， 提高學生的學習能力， 進 而促進課堂效率的提高。 教師教學有的放矢，提高課堂效率 分層教學能使教學目標更加明確，讓教師在課堂上有的放 矢。教師會在備課過程中， 針對學生的情況設置不同的教學內容 和課堂問題， 學生根據(jù)教師設置的不同任務進行學習， 會把注意 力都集中在課堂上。 教師設置的基礎性問題可以讓學習能力弱的 學生來回答； 發(fā)展性的問題讓中等生來回答； 尖子生則回答那些

4、有難度、 拔高性的問題， 這樣能讓不同層次的學生在課堂上都有 成就感。教師在教學過程中，以中等生為主線，對學習能力弱的 學生降低要求， 對尖子生則應要求其在完成任務的基礎上完成一 些提高性練習，力爭做到讓 C等生吃透了、B等生吃飽了、A等 生吃好了。 客觀地看待學生，對學生進行評價 教師對學生進行分層教學， 不僅表現(xiàn)在教學過程中， 還需要 對學生進行不同的評價， 讓不同層次的學生都感受到成就感。 教 師的評價要客觀、 有針對性， 讓所有的學生都能不斷提高。 同時， 還要多給予學生激勵和鼓勵， 幫助其樹立自信心。 教師的評價也 不要僅僅停留在對學生課堂活動的評價上，還要向學生發(fā)展的橫 向和縱向延伸。 融入企業(yè)實踐，提高學生的應用能力 總之，教師要全面地看待問題，在教學中采用分層次教學， 針對學生的學習情況具體問題具體分析。 教師的教學內容只有適 合學生的需要