引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本 做語文學(xué)習(xí)的主人湖北省十堰市房縣東城小學(xué) 白存萍著科技的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教育手段早已進(jìn)入了課堂，孩子們自己都可以在網(wǎng)上看名師講課，因此，他們對于教師的要求也隨之提高了。有二十年教齡的我，突然感覺有些茫然?？戳斯淌谠诮逃呦蛏局兴f：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！痹傧胂胛业恼Z文課堂，才似乎找到了問題的根源?！罢Z文”本來是多么優(yōu)美的語言文字的集合體，而今為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，完全失去了“語文”的本意。怎樣才能“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，做語文學(xué)習(xí)的主

2、人？”將是我教學(xué)生涯中的又一個(gè)奮斗目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生親近文本?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)掌聲一課時(shí)，為了讓學(xué)生入情入境，備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)-播放歌曲掌聲響起。聽完歌曲后，我接著說：“是啊，掌聲能帶給人自信，能給人鼓勵(lì)，人人都需要掌聲。而一位叫英子的小姑娘更需要掌聲，這節(jié)課就讓我們一起走近英子，看看是什么讓她的人生發(fā)生了改變？”這樣很自然地把學(xué)生引入到了課文的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，我多次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一次次親近文本。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生填空：“當(dāng)同學(xué)們-時(shí)，她總是默默地坐在教室的一角?！贝藭r(shí)，文章主人公

3、的孤獨(dú)，自卑都會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)到兩次掌聲時(shí)，我再一次創(chuàng)造情境：“這掌聲在對英子說-”學(xué)生很容易就說出了他們的心里話。所以當(dāng)我問到：“這兩次掌聲意義一樣嗎？”孩子們異口同聲地做出了正確的回答。教學(xué)難點(diǎn)就這樣在輕松愉快的情境中迎刃而解。學(xué)生在不知不覺中很自然地親近了文本，走進(jìn)了主人公的心靈。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激勵(lì)學(xué)生欣賞文本。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)?！彼哉f，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)花鐘一課時(shí)，揭示課題

4、后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。讀有所感的地方可以寫上自己的感言。這樣，學(xué)生在讀書時(shí)就不是漫無目的，而是調(diào)動(dòng)了多種感官。這樣，學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，很容易就把文章學(xué)懂了。整堂課中，學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并充滿激情地去欣賞文本。三、放飛學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生感悟文本。 小學(xué)生思維活躍，富于想象，我們要敢于放飛學(xué)生的思維，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。如：我教學(xué)盤古開天地這篇極賦想象的神話故事，我設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白 ：“讓學(xué)生想象盤古當(dāng)時(shí)開天地的艱辛與不易；讓學(xué)生想象盤古倒下后身體還

5、會(huì)發(fā)生哪些變化？”對文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白。又如在教學(xué)植物媽媽有辦法一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這課，你們知道植物傳播種子有哪些辦法了嗎？你們還知道哪些植物也是用這些辦法傳播種子的？”學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再合作學(xué)習(xí)。這樣，放飛了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生感悟文本。四、開展多種形式的朗讀，帶動(dòng)學(xué)生美讀文本。 常言說：“書讀百遍，其意自見?！闭Z文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)讀，會(huì)收到意想不到的效果。像指名讀、分角色讀、齊讀、師生對讀、賽讀等。在讀的過程中，理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力和寫作能力。如：我在教學(xué)秋天的圖畫一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對具體描寫秋天的景物的語句進(jìn)行反復(fù)誦讀，以感受作者對秋天的喜愛和贊美之情。這樣，學(xué)生的心才能真正和作者想在一起，達(dá)到美讀的效果。 總之，我們要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給