【王金榮】課堂觀察記錄表單

1、課堂觀察記錄表單1 課堂觀察記錄表單2 學(xué)科 語文 年級(jí) 教材版本人教版 課題 老王 觀察視角 二.怎么教 觀察視點(diǎn) 觀察記錄 1先學(xué)后教：能否通過預(yù)學(xué)，暴露學(xué) 習(xí)中的問題? 2.以學(xué)定教：能否針對(duì)學(xué)生的問題有 效教學(xué)? 3課堂提問：啟發(fā)式提問的次數(shù)，無 啟發(fā)式提問29次，無效提問比較多 效提問的次數(shù)? 4示范操作：教師能否示范高水平操 不能 作行為? 5變式訓(xùn)練：能否分層設(shè)訃變式訓(xùn)練 不能 題？ 6當(dāng)堂檢測(cè)：能否當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效 果，即時(shí)反饋回授? 7平衡教學(xué)：能否將探究式教學(xué)與有 意義接受式教學(xué)相結(jié)合? 節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)來實(shí)行設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué) 補(bǔ)充視點(diǎn): 課堂提問的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)U標(biāo)

2、為指揮棒，要W繞本 U標(biāo)服務(wù)。 課堂提問應(yīng)秉承有效性原則。 課堂的提問應(yīng)該照顧到學(xué)生的實(shí)際1W況，提問既要讓 教學(xué)改進(jìn)建議: 學(xué)生理解和把握，乂要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的激勵(lì) 作用，教師理應(yīng)根據(jù)實(shí)際W況，對(duì)于學(xué)生感興趣的、 有爭議性的問題實(shí)行提問，同時(shí)也要對(duì)綜合性、有深 度、有啟發(fā)的問題實(shí)行提問。 在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維。 課堂觀察記錄表單3 學(xué)科語文 年級(jí) 教材版本人教版 老王 觀察視角三、怎么學(xué) 觀察視點(diǎn) 觀察記錄 1指導(dǎo)預(yù)習(xí)J是否布置學(xué)生預(yù)習(xí)和思 考練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題? 2學(xué)思結(jié)合：是否引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué) 沒有 內(nèi)容，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問題? 3合作學(xué)習(xí)：形式、次數(shù)，是否有

3、效 合作趨于形式 組織.匯報(bào)交流、點(diǎn)撥指導(dǎo)? 4聆聽心聲：教師能否細(xì)心聆聽學(xué)生 不能 不同意見，然后靈活積極地回應(yīng)? 5悄境導(dǎo)入：是否創(chuàng)設(shè)悄境，導(dǎo)入新 課，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？ 6活動(dòng)作業(yè)：學(xué)生活動(dòng).作業(yè)時(shí)間、 學(xué)生活動(dòng)較多，作業(yè)時(shí)間不多 內(nèi)容、效果，活動(dòng)的交流與指導(dǎo) /學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生用工具.記筆記. 學(xué)生沒有做筆記 抓要領(lǐng)、做小結(jié)、做對(duì)比等悄況 補(bǔ)充視點(diǎn): 課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的第一途徑。教師在授課過程 中要發(fā)揮引導(dǎo)作用。 教師在課堂教學(xué)過程中既要傳授知識(shí)，乂要培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 教學(xué)改進(jìn)建議: 習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。授之以魚不如授之以 漁，教師不是僅僅是教學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)。

4、課堂觀察記錄表單4 學(xué)科語文 年級(jí) 老王 教材版本人教版 觀察視角四.學(xué)得如何 觀察視點(diǎn) 觀察記錄 L U標(biāo)達(dá)成：通過當(dāng)堂檢測(cè)檢査預(yù)期 教學(xué)U標(biāo)是否達(dá)成? 2各有所得：全班不同水平的學(xué)生是 否各有所得? 3特殊需要：是否能了解、滿足學(xué)生 不能 的特殊教育需要? 4時(shí)間空間：是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的 時(shí)空、實(shí)行獨(dú)立思考與實(shí)踐? 5問題解決：學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問 題，是否得到有效解決? 6作業(yè)完成：老師分層布置的作業(yè), 沒有分層布置作業(yè) 學(xué)生完成的水準(zhǔn)。 了相異思維：學(xué)生對(duì)同一問題有無獨(dú) 沒有 特的思考和創(chuàng)見 每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平存有差異，認(rèn)知水平也參差 補(bǔ)充視點(diǎn): 不齊，教師應(yīng)該面向全體同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能