教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱123

1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類， 社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念： 學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問答題： 1、試誤說與頓悟說；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論； 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分

2、類，述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問題解決的過程， 程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念： 記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問題，述性知識(shí)，程序性知識(shí)問答題： 1、學(xué)習(xí)的信息加工過程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問題解決者的差異；4、述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)： 麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類， 丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)， 元認(rèn)知的成份， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念： 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問答題： 1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)： 智力的二因素論，卡特

3、爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的論，國關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念： 智力，創(chuàng)造力問答題： 1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；發(fā)展的因素； 4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章PASS理3、影響創(chuàng)造力知識(shí)點(diǎn)： 遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念： 遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問答題： 1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯- 多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問答題： 1、馬斯洛的需要層次理論； 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論； 3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)

4、機(jī)的原則； 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類， 加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念： 教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問答題： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、 名詞解釋、 簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類， 社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念： 學(xué)習(xí)，自我效能

5、感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問答題： 1、試誤說與頓悟說；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論； 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問題解決的過程， 程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念： 記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問題，述性知識(shí)，程序性知識(shí)問答題： 1、學(xué)習(xí)的信息加工過程；2、教師如

6、何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問題解決者的差異；4、述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)： 麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類， 丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)， 元認(rèn)知的成份， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念： 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問答題： 1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)： 智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的論，國關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念： 智力，創(chuàng)造力問答題： 1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；發(fā)展的因素； 4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章PASS理3、影響創(chuàng)造力

7、知識(shí)點(diǎn)： 遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念： 遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問答題： 1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯- 多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問答題： 1、馬斯洛的需要層次理論； 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論； 3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則； 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類， 加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念： 教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問答題： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。

8、備注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、 名詞解釋、 簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類， 社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念： 學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問答題： 1、試誤說與頓悟說；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論； 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)

9、用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問題解決的過程， 程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念： 記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問題，述性知識(shí)，程序性知識(shí)問答題： 1、學(xué)習(xí)的信息加工過程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問題解決者的差異；4、述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)： 麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類， 丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)， 元認(rèn)知的成份， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念： 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問答題：

10、1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)： 智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的論，國關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念： 智力，創(chuàng)造力問答題： 1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；發(fā)展的因素； 4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章PASS理3、影響創(chuàng)造力知識(shí)點(diǎn)： 遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念： 遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問答題： 1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯- 多德森定律、成

11、就動(dòng)機(jī)問答題： 1、馬斯洛的需要層次理論； 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論； 3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則； 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類， 加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念： 教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問答題： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、 名詞解釋、 簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類， 社會(huì)學(xué)習(xí)

12、理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念： 學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問答題： 1、試誤說與頓悟說；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論； 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問題解決的過程， 程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念： 記憶的系列位置

13、效應(yīng)，元認(rèn)知，問題，述性知識(shí)，程序性知識(shí)問答題： 1、學(xué)習(xí)的信息加工過程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問題解決者的差異；4、述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)： 麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類， 丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)， 元認(rèn)知的成份， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念： 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問答題： 1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)： 智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的論，國關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念： 智力，創(chuàng)造力問答題： 1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)

14、展的因素；發(fā)展的因素； 4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章PASS理3、影響創(chuàng)造力知識(shí)點(diǎn)： 遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念： 遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問答題： 1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯- 多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問答題： 1、馬斯洛的需要層次理論； 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論； 3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則； 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類， 加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念： 教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)

15、問答題： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、 名詞解釋、 簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類， 社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念： 學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問答題： 1、試誤說與頓悟說；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論； 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與

16、接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式， 原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問題解決的過程， 程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念： 記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問題，述性知識(shí)，程序性知識(shí)問答題： 1、學(xué)習(xí)的信息加工過程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問題解決者的差異；4、述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)： 麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類， 丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)

17、， 元認(rèn)知的成份， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念： 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問答題： 1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)： 智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的論，國關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念： 智力，創(chuàng)造力問答題： 1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；發(fā)展的因素； 4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章PASS理3、影響創(chuàng)造力知識(shí)點(diǎn)： 遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念： 遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問答題： 1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

18、種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯- 多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問答題： 1、馬斯洛的需要層次理論； 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論； 3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則； 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類， 加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念： 教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問答題： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、 名詞解釋、 簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)

19、立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類， 社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念： 學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問答題： 1、試誤說與頓悟說；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論； 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式

20、，問題解決的過程， 程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念： 記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問題，述性知識(shí)，程序性知識(shí)問答題： 1、學(xué)習(xí)的信息加工過程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問題解決者的差異；4、述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)： 麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類， 丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)， 元認(rèn)知的成份， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念： 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問答題： 1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)： 智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的論，國關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智

21、力量表概念： 智力，創(chuàng)造力問答題： 1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；發(fā)展的因素； 4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章PASS理3、影響創(chuàng)造力知識(shí)點(diǎn)： 遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念： 遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問答題： 1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯- 多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問答題： 1、馬斯洛的需要層次理論； 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論； 3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則； 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類， 加涅的教

22、學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念： 教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問答題： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、 名詞解釋、 簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類， 社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念： 學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問答題： 1、

23、試誤說與頓悟說；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論； 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問題解決的過程， 程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念： 記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問題，述性知識(shí)，程序性知識(shí)問答題： 1、學(xué)習(xí)的信息加工過程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問題解決者的差異；4、述性知識(shí)的教學(xué)策略；5

24、、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)： 麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類， 丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)， 元認(rèn)知的成份， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念： 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問答題： 1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)： 智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的論，國關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念： 智力，創(chuàng)造力問答題： 1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；發(fā)展的因素； 4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章PASS理3、影響創(chuàng)造力知識(shí)點(diǎn)： 遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念： 遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問答題：

25、1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯- 多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問答題： 1、馬斯洛的需要層次理論； 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論； 3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則； 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類， 加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念： 教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問答題： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、 名詞解釋、 簡(jiǎn)答、論述。教育

26、心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類， 社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念： 學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問答題： 1、試誤說與頓悟說；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論； 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，

27、述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問題解決的過程， 程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念： 記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問題，述性知識(shí)，程序性知識(shí)問答題： 1、學(xué)習(xí)的信息加工過程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問題解決者的差異；4、述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)： 麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類， 丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)， 元認(rèn)知的成份， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念： 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問答題： 1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)： 智力的二因素論，卡特爾的

28、智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的論，國關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念： 智力，創(chuàng)造力問答題： 1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；發(fā)展的因素； 4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章PASS理3、影響創(chuàng)造力知識(shí)點(diǎn)： 遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念： 遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問答題： 1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯- 多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問答題： 1、馬斯洛的需要層次理論； 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論； 3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

29、原則； 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類， 加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念： 教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問答題： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、 名詞解釋、 簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類， 社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念： 學(xué)習(xí)，自我效能感，

30、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問答題： 1、試誤說與頓悟說；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論； 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問題解決的過程， 程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念： 記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問題，述性知識(shí)，程序性知識(shí)問答題： 1、學(xué)習(xí)的信息加工過程；2、教師如何幫

31、助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問題解決者的差異；4、述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)： 麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類， 丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)， 元認(rèn)知的成份， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念： 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問答題： 1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)： 智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的論，國關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念： 智力，創(chuàng)造力問答題： 1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；發(fā)展的因素； 4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章PASS理3、影響創(chuàng)造力知識(shí)

32、點(diǎn)： 遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念： 遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問答題： 1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯- 多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問答題： 1、馬斯洛的需要層次理論； 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論； 3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則； 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類， 加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念： 教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問答題： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備注

33、知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、 名詞解釋、 簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類， 社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念： 學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問答題： 1、試誤說與頓悟說；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論； 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；

34、7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問題解決的過程， 程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念： 記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問題，述性知識(shí)，程序性知識(shí)問答題： 1、學(xué)習(xí)的信息加工過程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問題解決者的差異；4、述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)： 麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類， 丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)， 元認(rèn)知的成份， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念： 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問答題： 1、

35、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)： 智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的論，國關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念： 智力，創(chuàng)造力問答題： 1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；發(fā)展的因素； 4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章PASS理3、影響創(chuàng)造力知識(shí)點(diǎn)： 遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念： 遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問答題： 1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯- 多德森定律、成就動(dòng)

36、機(jī)問答題： 1、馬斯洛的需要層次理論； 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論； 3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則； 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類， 加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念： 教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問答題： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、 名詞解釋、 簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類， 社會(huì)學(xué)習(xí)理論

37、關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念： 學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問答題： 1、試誤說與頓悟說；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論； 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式， 原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問題解決的過程， 程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念： 記憶的系列位置效

38、應(yīng)，元認(rèn)知，問題，述性知識(shí)，程序性知識(shí)問答題： 1、學(xué)習(xí)的信息加工過程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問題解決者的差異；4、述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)： 麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類， 丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)， 元認(rèn)知的成份， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念： 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問答題： 1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)： 智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的論，國關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念： 智力，創(chuàng)造力問答題： 1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展

39、的因素；發(fā)展的因素； 4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章PASS理3、影響創(chuàng)造力知識(shí)點(diǎn)： 遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念： 遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問答題： 1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯- 多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問答題： 1、馬斯洛的需要層次理論； 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論； 3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則； 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類， 加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念： 教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問

40、答題： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、 名詞解釋、 簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類， 社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念： 學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問答題： 1、試誤說與頓悟說；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論； 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接

41、受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問題解決的過程， 程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念： 記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問題，述性知識(shí)，程序性知識(shí)問答題： 1、學(xué)習(xí)的信息加工過程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問題解決者的差異；4、述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)： 麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類， 丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，

42、元認(rèn)知的成份， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念： 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問答題： 1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)： 智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的論，國關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念： 智力，創(chuàng)造力問答題： 1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；發(fā)展的因素； 4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章PASS理3、影響創(chuàng)造力知識(shí)點(diǎn)： 遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念： 遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問答題： 1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

43、，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯- 多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問答題： 1、馬斯洛的需要層次理論； 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論； 3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則； 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類， 加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念： 教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問答題： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、 名詞解釋、 簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與

44、發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類， 社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念： 學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問答題： 1、試誤說與頓悟說；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論； 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問

45、題解決的過程， 程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念： 記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問題，述性知識(shí)，程序性知識(shí)問答題： 1、學(xué)習(xí)的信息加工過程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問題解決者的差異；4、述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)： 麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類， 丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)， 元認(rèn)知的成份， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念： 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問答題： 1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)： 智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的論，國關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量

46、表概念： 智力，創(chuàng)造力問答題： 1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；發(fā)展的因素； 4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章PASS理3、影響創(chuàng)造力知識(shí)點(diǎn)： 遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念： 遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問答題： 1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯- 多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問答題： 1、馬斯洛的需要層次理論； 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論； 3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則； 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類， 加涅的教學(xué)目

47、標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念： 教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問答題： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、 名詞解釋、 簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類， 社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念： 學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問答題： 1、試誤

48、說與頓悟說；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論； 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問題解決的過程， 程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念： 記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問題，述性知識(shí)，程序性知識(shí)問答題： 1、學(xué)習(xí)的信息加工過程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問題解決者的差異；4、述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程

49、序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)： 麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類， 丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)， 元認(rèn)知的成份， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念： 學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問答題： 1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)： 智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的論，國關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念： 智力，創(chuàng)造力問答題： 1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；發(fā)展的因素； 4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章PASS理3、影響創(chuàng)造力知識(shí)點(diǎn)： 遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念： 遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問答題： 1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯- 多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問答題： 1、馬斯洛的需要層次理論； 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論； 3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則； 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類， 加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：