半截蠟燭教學(xué)反思8篇

1、半截蠟燭教學(xué)反思 半截蠟燭教學(xué)反思（一）： 半截蠟燭教學(xué)反思 半截蠟燭這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào) 傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并 最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。這 篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán) 環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡?；诮?材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以到達(dá)知識(shí)與技能、過 程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)光和空 間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此

2、過程中初步構(gòu)建自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)方式。 為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從獨(dú)白走向?qū)υ?。學(xué)生在閱 讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入 感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高 語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。 半截蠟燭教學(xué)反思（二）： 半截蠟燭教學(xué)反思 孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵 人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn) 來實(shí)施課堂教學(xué)。我在了解大意和明確與敵人周旋的辦法這兩塊的處理上，引導(dǎo) 孩子準(zhǔn)確簡潔地表述資料，反饋孩子對(duì)文本的整體把握狀況。學(xué)

3、生對(duì)人物的體驗(yàn) 確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間 的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然 孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的生活，將自我放入 故事的情境等。 就在我即將收課時(shí)，一個(gè)不一樣的聲音響起來了：一個(gè)孩子舉手說：老師， 我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面。 我的眼睛立即亮起來，請(qǐng)他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn)。他說：文中的小女兒杰奎琳 要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國軍官同意了，因?yàn)樗氲搅俗晕业呐畠?，說明他還 不是完全的沒有人性。 多么燦爛的思維的火花！多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的閱讀體會(huì)！我內(nèi)

4、心暗喜， 卻不急著肯定，順勢將他的觀點(diǎn)拿來全班進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意！ 是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸 ??！學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗(yàn)，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆， 也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。 閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為，但長期以來，語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生 的個(gè)性化體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替 學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視

5、學(xué)生的 獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在此視野觀照下，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多 元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)光為前提，注重學(xué) 生的個(gè)性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評(píng)價(jià)為實(shí)施策略，從 而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自內(nèi)心體 驗(yàn)的理解，成為真正的讀者。 半截蠟燭教學(xué)反思（三） ： 半截蠟燭教學(xué)反思 半截蠟燭描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三 人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈 的愛國主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主 要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)

6、節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐 步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是 不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后，我隨即 又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作用。那如何使我的課堂 教學(xué)不讓人有一種通讀通講的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)由扶到放的教 學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法，即在講伯諾德 夫人時(shí)，我主要采用以述促讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人 的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解；在 講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上

7、采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎 琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)?設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式，真正 做到教學(xué)務(wù)實(shí)。 課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知 識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。 如: 上課伊始， 讓學(xué)生速讀課文， 了解故事的大意， 明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心 靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 其次在讀對(duì)，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人 母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機(jī)智，勇敢

8、，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如 課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為抓手，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀 出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。 此刻回想起來，本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結(jié)構(gòu)完整。無論從課文理解的方法， 文學(xué)常識(shí)把握來說都是到達(dá)目標(biāo)的。但是，卻偏離了一個(gè)最基本的方向：本組課 文的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語言積累。在課堂中，我將更多的時(shí)光放 置在了理解課文出現(xiàn)的危機(jī)與絕妙方法上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練。 但是卻偏偏少了學(xué)生對(duì)語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語言，但是卻感覺 差強(qiáng)人意，并沒有到達(dá)感受語言，個(gè)性是首次接觸的劇本語言的特色。我想是否 能夠在課前就就

9、應(yīng)讓學(xué)生自行讀文，在了解文章大意的前提下自我來演一下這段 劇本，這樣不僅僅能讓他們了解大意，更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語言，積累語 言爭取時(shí)光。這樣教學(xué)就更完美了。 半截蠟燭教學(xué)反思（四）： 半截蠟燭教學(xué)反思 一、針對(duì)課文類型，正確選取教法 半截蠟燭描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三 人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈 的愛國主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主 要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐 步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是 不可行的

10、。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后，我隨即 又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作用。那如何使我的課堂 教學(xué)不讓人有一種通讀通講的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)由扶到放的教 學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法，即在講伯諾德 夫人時(shí)，我主要采用以述促讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人 的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解；在 講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎 琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)?設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分思考

11、到課文的類型，不要一味地追求形式 二、針對(duì)不定因素，及時(shí)調(diào)整教法 長久以來，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針 對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地思考到。因此許多老師在備課中還 會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以到達(dá)在課堂上的萬無一失。 殊不知，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體， 他們每一個(gè)都有著自我獨(dú)特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè) 詞或字，不一樣的學(xué)生都會(huì)有不一樣的體驗(yàn)和感受。教師再怎樣思考周到，也不 可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因 素，并恰到好處地調(diào)整好自我的教學(xué)。如上例中教師讓

12、學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來 談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí)，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表 現(xiàn)，體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不一樣，也有違老師的教學(xué)意圖, 但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生 出現(xiàn)一些短路現(xiàn)象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)務(wù)實(shí)的最好體 現(xiàn)嗎？ 半截蠟燭教學(xué)反思（五）： 半截蠟燭教學(xué)反思 課文半截蠟燭，生動(dòng)地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的 心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。 整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現(xiàn)， 先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此 情

13、此境；然后透過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再透過 反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，透過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定 和機(jī)智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。 整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng) 驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵口：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明 確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈 受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德 夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)

14、的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。 如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為抓手，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話， 讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。 半截蠟燭教學(xué)反思（六）： 半截蠟燭教學(xué)反思 半截蠟燭一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞 工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終 保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。全文以 半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動(dòng)作、神態(tài)和 心理活動(dòng)，情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。 所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線，以讀促

15、講讓學(xué)生透過讀去領(lǐng)悟課文的 內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概 括課文資料的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在 危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如：課上將 伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為抓手，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人 感受，讀后有所想，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。但是由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特 點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸 和寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)，沒有把握好，教學(xué)過程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確， 把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過程指導(dǎo)的過于細(xì)致，沒有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗

16、讀 指導(dǎo)，所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)光，到最后致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成。 另外，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀伯諾德夫人時(shí)讀 成了伯若德夫人，我只是強(qiáng)調(diào)了若和諾的讀音，沒有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外 國人名如：伯諾德夫人、杰奎琳進(jìn)行正音，所以在之后回答問題過程中一些學(xué)生 讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。 每次反思課堂，我都要為自我對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然 我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時(shí)光看了教科書、教參等書。 可能是我這個(gè)人太愚笨了，還是沒有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果 將十分嚴(yán)重，但是我有信心在以后的時(shí)光里，抓緊時(shí)光學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真聽

17、 課，讓自我跟上同事的步伐。 半截蠟燭教學(xué)反思（七）： 半截蠟燭課文生動(dòng)記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的法國女伯 諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了 情報(bào)站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng)，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩。 因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要用心創(chuàng)設(shè)情境，透過反復(fù)、多形式的朗讀，弓I導(dǎo) 學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語言、動(dòng)作、心理等方 面的描述中豐富人物形象。 導(dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀課文，看看伯諾德夫 人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什 么？以這個(gè)問題作為突破口

18、，展開重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過文 中對(duì)人物動(dòng)作、語言等描述，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢 機(jī)智的高貴品質(zhì)。同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程 中，能夠透過換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當(dāng) 時(shí)的狀況下，你會(huì)怎樣想、怎樣說、怎樣做？然后透過主角朗讀，加深體驗(yàn)。整 個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重 點(diǎn)部分，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然明知傳遞情報(bào)的工作如此危險(xiǎn)，伯諾德夫人一家 為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強(qiáng)烈的愛國情懷。 此外，本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口 是怎樣做的這個(gè)問題來展開。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從透過人物的神態(tài)、語 言、動(dòng)作等重點(diǎn)詞語品味伯諾德夫人一家的聰明、機(jī)智及應(yīng)對(duì)敵人時(shí)的鎮(zhèn)定自若， 領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危。 讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)必須要讓寫放進(jìn)來，不必 須當(dāng)堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫。但是寫務(wù)必依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文 的最后一句話：正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。此時(shí)讀者那懸到嗓子 眼的