《什么比獵豹的速度更快》教學設想 (部編本五年級上冊)

1、什么比獵豹的速度更快教學設想 (部編本五年級上冊)對教材的理解：什么比獵豹的速度更快是統(tǒng)編版教材五年級的閱讀策略單元，這節(jié)課就是圍繞閱讀要有一定的速度而展開的的閱讀策略的梳理。在這課中，我要達成的重難點目標就是：默讀課文，學習并能夠實際運用計時、帶問題、抓課文表達特點和跳過不理解地方等方法加快默讀速度。所以在本課學習中，希望通過日常學習中給予學生一定的訓練指導，和本課的練習、歸納整理的方式，使學生有明晰的有一定速度閱讀策略意識。在后面的六年級復習階段，我們還將加入有目的地讀的閱讀策略。圍繞四個環(huán)節(jié)的設計意圖來說：首先是質疑環(huán)節(jié)。（設計意圖）以學生說從題目中獲得哪些信息，打開學生思路，調動學生以

2、往的閱讀經驗。為后面要進行的梳理閱讀策略作鋪墊。自主探究環(huán)節(jié)。借由上個環(huán)節(jié)學生的收獲，我們直接進入到問題探究當中。探究的目標是學生在說閱讀收獲時，總結出快速有效閱讀的方法。所以在設計環(huán)節(jié)時考慮到，從整篇課文中找出“什么比獵豹的速度更快”的答案，需要始終清楚讀文的目標，就是問題；尤其在誰比誰更快環(huán)節(jié)上，學生很容易在通過探究問題的過程中，發(fā)現(xiàn)說明性文字的課文表達特點。自我展示環(huán)節(jié)。設計意圖是以四人小組交流閱讀方法的形式呈現(xiàn)，結果可能會出現(xiàn)沒有找出問題答案，那就在不妨礙整體閱讀的過程中，小組發(fā)現(xiàn)并總結出跳讀的閱讀策略。拓展提升環(huán)節(jié)：以學生自主總結本課收獲的閱讀策略作結，并安排有意識地運用梳理出來的閱

3、讀策略進行短文閱讀練習。習慣培養(yǎng)方面：問題策略的培養(yǎng)：最終目的是培養(yǎng)學生帶問題讀文并解決問題的能力。貫穿學生的低中高三個學段。問題策略是從低年級開始就已經在培養(yǎng)的，中年級時，學生已經在質疑的同時，能夠自我解決掉個人的一部分質疑了；所以，高年級以來，我們就開始直接由課題和預習收獲說感知、理解，無法解決或值得深究的中心問題放到課堂上共同學習解決。所以我們這節(jié)課的質疑環(huán)節(jié)，嚴格意義來說，不是疑問，而是先疑、后收獲，以說個人收獲和理解來呈現(xiàn)的。小組合作的培養(yǎng)：小組合作的培養(yǎng)目標 是在四人小組中，分工明確，課堂討論不流于形式，根據(jù)能力大小，人人有事做。具體的培養(yǎng)策略上，是先從四人小組分工開始，學生先試著通過小組討論的形式，根據(jù)能力大小，確定1234號：小組討論由1號組織，按4321的發(fā)言順序依次在小組進行觀點表述，最后針對無法解決或有爭議的觀點集體探討。具體分工：小組1號（負責組織本組有序討論，統(tǒng)籌發(fā)言者、觀點補充者）；小組2號（本組觀點記錄者、協(xié)助總結者）；小組3號和4號（在小組討論時作為