藤野先生教學反思

1、藤野先生教學反思藤野先生教學反思篇一：藤野先生教學反思 藤野先生教學反思 城壕初中 米秀文 本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。 總體來說，本課主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。 其次，我避開了對文章深層主題愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。 這二點設計是在研

2、讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發(fā)的。 以上是我對這堂課的一些并不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時間里的一些思想碎片，能讓自己在以后的教學實踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此機會能得到同行們的指點和幫助。篇二：藤野先生名師教學反思心得 “有什么

3、”與“教什么” -藤野先生教學內(nèi)容的開發(fā) 做教學設計是一個語文教師的基本功課，而做好教學設計的第一步就是讀懂文章。教師以其昏昏，無法使人昭昭，這是常識。聽課、評課的時候，我們經(jīng)常聽到某人批評某人“你沒讀懂”、“你教錯了”的批評。 一個受過高等教育、從教多年、又有教參幫助的教師，怎么會讀錯一篇普通的課文呢？其實，甲教師批評乙教師沒讀懂某篇課文，絕大多數(shù)情況并不是這個教師的理解力有問題，而是意味著批評者與被批評者兩人對具體的一篇文章，在側(cè)重點的理解上有偏差。側(cè)重點不同，教學設計的走向自然也不一樣。主旨復雜的、隱喻性強的文章容易產(chǎn)生分歧不用說，有時候一些看上去較單純的課文，比如對魯迅的藤野先生，主旨

4、的理解也不盡一致。 藤野先生是一篇紀念性回憶文章。所謂紀念者，無非是表達對某位故人的懷念之情，那被紀念的故人，自然也就是被敘述的主角。如郁達夫的懷魯迅，巴金的懷念蕭珊，楊絳的老王等。藤野先生也不例外，不僅以藤野先生的人名入題，還詳細描寫了藤野先生的外貌、性格等特點，尤其是介紹了藤野先生對“我”不同尋常的幫助，最后表達了強烈的懷念之情，是典型的“懷人”文章。全文結(jié)構(gòu)簡單，線索明晰，理解上怎么會有什么分歧呢？但是，也許就因為作者是魯迅吧，這樣的理解就可能被視為簡單化。因為在人們的心目中，魯迅一直是一個憂國憂民的形象，于是乎，就像對幾乎所有的魯迅文章主題的理解一樣，人們都會在這篇文章的紀念主題之上，

5、讀出了另外的含義，諸如愛國愁緒、對國民劣根性的憤怒，以及對現(xiàn)實社會的批判等意義，不僅如此，最近，甚至還有人認為，藤野先生是魯迅唯一一篇正面描寫自己在日本留學生活的回憶散文，其主旨并不在于懷念藤野，而是作者對自己留日生活的梳理和總結(jié)，在于寫自己的心路歷程的轉(zhuǎn)變，因此，文章記敘的主角應該是“我”，而不是藤野先生。在藤野先生一文里，難道沒有對日本軍國主義分子的不滿嗎？沒有對不學無術的清國留學生的批判嗎？沒有自己棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變軌跡嗎？這些觀點當然都有一定的依據(jù)。 其實，不僅是藤野先生，在魯迅的人際交往圈中，似乎先他而去、又值得紀念、又能動筆寫出來的人并不多，為了忘卻的紀念，紀念劉和珍君，范愛農(nóng)藤野先生

6、，每一篇都是一段歷史時期政治風云的寫照，再加上他寫作歷來惜墨如金，以小見大，因此，寫這些回憶性文章可以說是回回用力，篇篇精彩，思想內(nèi)涵自然都很豐富，人們從不同的角度能看出不同的東西，再加上語言表達方面的特點，值得分析的就更多了，這也是魯迅作品的精妙之處。 對一篇文章，不同的研究者能讀出不同的意蘊，給讀者帶來新的信息，這是很令人興奮的，但是，它對我們中學語文教師進行教學設計來說，可就不一定全是好事了。魯迅自己曾說過這樣的話：“凡是篇三：藤野先生教學反思 藤野先生教學反思 魯迅先生的文章，在初中語文課本里面選取的較多，雖然由于時代語言、社會背景等諸多原因大多主題深刻且含蓄難懂，加之篇幅較大，約40

7、00字，這樣長且難的課文，應如何短時高效地完成本節(jié)課的教學？本人思量了許久，決定以扣住文章線索的基礎，剖析典型事例，探究作者心路歷程，感懷主題情懷。 教學上實行三步走：1、 基礎 熟悉、解決字詞疑難、了解時代及其寫作背景，通過閱讀分析，了解基礎事件，明確段落層次，從而使學生形成簡單而明晰的思路。藤野先生是魯迅先生回憶他早年在日本留學時的一篇散文，文中除了表達作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情。 2、主題 通過學生自找事例自行剖析，引導學生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情；通過地點的轉(zhuǎn)換，引導學生探究魯迅先生的心路變化歷程，學習魯迅先生深沉的愛國主義情懷

8、；如此，抓住了文章的重點，也就是典型事件、理清了全文的脈絡，理解文章的意圖。 借鑒：作者寫作上值得借鑒之處：一、脈絡分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。三、語言富有濃厚的感情色彩。 3、深化 討論：的線索是什么？。 有的學生認為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因-與藤野先生的交往與藤野先生惜別別后憶藤野先生。 有的學生認為：以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。 引導：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？ 總結(jié)：二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！ 效果：在學生恍然大悟的感慨作者的寫作技巧，有兩

9、條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。 深化 通過課文中關鍵字句和疑難字句的理解，深化學生的理解。 教學小結(jié) 在教學本課文時，據(jù)課文的內(nèi)容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。附送：虛擬主機租用合同虛擬主機租用合同根據(jù)中華人民共和國合同法及有關規(guī)定，為明確雙方的權利義務關系，經(jīng)雙方協(xié)商一致，簽訂本合同。 第一條 合同項目 乙方為甲方提供在國際互聯(lián)網(wǎng)（INTERNET）上采用共享服務器主機資源技術的萬維網(wǎng)（WORLD WIDE WEB）服務器（以上簡稱虛擬主機）。 第二條 雙方的權利和義務 2-1 甲方擁有該虛擬主機在國際互聯(lián)網(wǎng)上

10、發(fā)布信息、決定信息的內(nèi)容和文件的放置結(jié)構(gòu)等方面的權利。 2-2 甲方向乙方提供管理網(wǎng)絡、設備的甲方人員名單和聯(lián)系方式。 2-3 虛擬主機設置完成后，與此主機相關的網(wǎng)站內(nèi)容所涉及的相關責任由甲方承擔。 2-4 本合同所稱虛擬主機的所有權屬與乙方，乙方為甲方提供虛擬主機的日常維護。 2-5 乙方有義務以培訓和技術咨詢的方式，幫助甲方充分地發(fā)揮虛擬主機的作用。 第三條 合同金額 3-1 甲方租用虛擬主機類型_HTML_，租金為_元/年，租用期_年。 3-2 本合同金額共計人民幣_元。 第四條 付款方式 甲方應在本合同簽訂時將全部款項計_元支付乙方。 第五條 合同終止及違約責任。 5-1 如果甲方?jīng)]有

11、按時支付續(xù)約款項，乙方將在十天期限內(nèi)關閉甲方的使用帳號。 5-2 如果在合同期間或期滿之后甲方需要乙方的其它服務，雙方另簽合同。 5-3 乙方在進行服務器配置、維護時需要短時間中斷服務，或者由于互聯(lián)網(wǎng)的特殊性、黑客問題、電信部門技術調(diào)整和政府管制等引起的事件，也不屬于乙方違約，乙方不應承擔責任。 第六條 爭議解決 6-1 因履行本合同或與本合同有關的一切爭議，雙方當事人應通過友好協(xié)商方式解決。 6-2 如果協(xié)商未成，雙方同意向_仲裁委員會提交仲裁并接受其仲裁規(guī)則。 6-3 如非乙方原因引起的單方面終止合同行為，款項不予以退回。 第七條 其它約定 7-1 經(jīng)雙方協(xié)商一致，可以對本合同有關條款進行變更，但應當以書面方式確定。 7-2 一方變更