教師如何讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂

1、教師如何讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂? 一、讀懂教材：特級教師朱德江老師說： 讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。 （1）要用整體聯(lián)系的觀點讀教材； （2）要持課程改革的理念讀教材； （3）要懷著質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材； （4）要抓住學(xué)科的本質(zhì)去解讀教材。 （5）讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)； （6）讀懂教材的呈現(xiàn)方式； （7）讀懂教材的旁注、留白。 創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材，教材都是以情境來展示教學(xué)目標的。它給了老師更大的研讀教材的空間，同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的。做為教師，只有把它研讀透徹，才能明白其中真知。最好是利用教材作為原型

2、，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。萬變不離其綜，只有研讀透教材，才能更進一步。真可謂：都云作者癡，誰解其中味。 二、讀懂學(xué)生 （一）為什么要“讀懂學(xué)生”？ 因為學(xué)生之間是存在差異的，讀懂學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)。 差異一：人的認知水平存在縱向的差異； 差異二：兒童間存在橫向差異。 （二）“讀懂學(xué)生”什么 ？ （1）學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗； （2）已有的知識基礎(chǔ)； （3）由經(jīng)驗而來的典型的困難和錯因； （4）學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)需要； （5）學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。 （三）如何“讀懂”學(xué)生？ （1）引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn) （2）協(xié)調(diào)好實踐、感受、體驗、探究之間的關(guān)系 （3）注重揭示學(xué)科本質(zhì) （4）樹立基于“品德味”的

3、教學(xué)觀 專家認為，讀懂學(xué)生是一個重要的步驟。我們每天都是在和學(xué)生的心理打交道，而學(xué)生的心理又是個變化而精密的體系，要以心換“心”，多關(guān)心學(xué)生，讀懂學(xué)生的“心”，就要了解學(xué)生、理解學(xué)生。俗話說：“知人知面不知心”，要知學(xué)生的心，把全班學(xué)生的心抓住、讀懂，就需要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去研究每個學(xué)生。讓每個學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，讓他們成為課堂的主人。 三、讀懂課堂 讀和懂之間有一段距離，怎么縮短距離，要靠反思。 1、讀懂教什么？ （1）讀：預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是什么？課堂上有沒有實現(xiàn)目標？教師有沒有調(diào)整目標？有沒有新生成的目標？ （2）反思： a、教的內(nèi)容是否體現(xiàn)了品德教學(xué)的本質(zhì)特點和核心思想。 b、教的內(nèi)容是否有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展? c、什么情況下要調(diào)整目標？如何處理生成性目標？ 2、讀懂怎么教？ （1）要讀懂每個教學(xué)活動。 反思： a、這個教學(xué)活動的價值是什么？ b、課堂有沒有實現(xiàn)這個教學(xué)活動的目標、功能？ c、活動有效嗎？ d、這個活動有更好的處理方式嗎？ （2）讀懂教的策略 反思：教師的提問是否符合學(xué)生的學(xué)情?問題的指向是否明確？是否激發(fā)學(xué)生的思維？教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、反饋、評價策略有效嗎？ （3）讀懂怎么學(xué) 讀： a、有自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)嗎？感受如何？效果如何? b、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何？ c、學(xué)生的參與度怎樣？ d、是否給學(xué)生提供了充分表達的機會？ 反思： a、學(xué)生思維