如何撰寫(xiě)教育案例和教育敘事

1、v1.0 可編輯可修改如何撰寫(xiě)教育案例一、教育案例的特性1、故事的完整性：要交代故事的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件， 背景，情境，沖突，結(jié)果，顯示過(guò)程的完整性，即使是片段， 也必須是完整的。2、故事的真實(shí)性： 要真實(shí)客觀地?cái)⑹龉适拢?以顯示可信度， 涉及人名，地名，可以虛構(gòu)。3、故事的鮮活性：要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，表達(dá)出 人物的情感，態(tài)度，動(dòng)機(jī)和需要。4、故事的典型性：故事要具有典型意義，反映事物的普遍 意義和共性，以便說(shuō)明和詮釋類(lèi)似事件。5、故事的借鑒性：故事要具有實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值，對(duì)于 實(shí)際工作具有指導(dǎo)和借鑒意義。6、點(diǎn)評(píng)的深刻性：理論點(diǎn)評(píng)要發(fā)掘故事的內(nèi)蘊(yùn)，以突顯故 事深刻的教育意義。7

2、、點(diǎn)評(píng)的科學(xué)性：理論點(diǎn)評(píng)要符合教育規(guī)律，遵循心理學(xué) 原理，使人信服。8、理念的先進(jìn)性：要以先進(jìn)的教育理念對(duì)故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 尤其要注意與當(dāng)前的課改精神相吻合，與我國(guó)的教育方針，育 人目標(biāo)相一致。二、教育案例的結(jié)構(gòu)11v1.0 可編輯可修改1、案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)：有五個(gè)要素 背景：寫(xiě)作案例需要向讀者介紹案例故事的時(shí)間，地點(diǎn)， 人物，事件，起因等有關(guān)情況，這就是背景介紹，要注意：背 景介紹不必面面俱到，但要說(shuō)明故事發(fā)生的特別原因和條件。 如：寫(xiě)一堂課的故事，即要介紹上這堂課的起因，是家常課還 是公開(kāi)課，上課教師是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是剛上講臺(tái)的青年 教師，開(kāi)課學(xué)校是重點(diǎn)中學(xué)還是普通中學(xué)，等等。 主題：案例

3、要有主題，有了主題，才可以明確思路，有 目的地選擇事件，篩選材料，反映特定內(nèi)容。如說(shuō)明學(xué)生轉(zhuǎn)變，介紹教育技巧，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)思維，反映教 師智慧等主題，即可據(jù)以構(gòu)思框架，選擇相應(yīng)的材料來(lái)寫(xiě)，而 不必有聞必錄。 細(xì)節(jié)：案例雖然篇幅不長(zhǎng)，但細(xì)節(jié)必須清晰細(xì)膩，具體 生動(dòng)，讓讀者從細(xì)節(jié)中產(chǎn)生感受，得到感悟。如，金煜的 春風(fēng)化雨潤(rùn)心靈 ，細(xì)節(jié)就寫(xiě)得非常好， 語(yǔ)言， 動(dòng)作，神態(tài)，對(duì)話都寫(xiě)得具體生動(dòng)，給人身臨其境之感，讀者 便能從中得到認(rèn)知和啟發(fā)。 結(jié)果：案例必須寫(xiě)出事件的結(jié)果，讓讀者從結(jié)果中獲得 啟迪，形成認(rèn)識(shí)，這和教案，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)錄不同，教案， 教學(xué)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作，主要在于強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的措施是否恰當(dāng)和適用， 教

4、學(xué)實(shí)錄的寫(xiě)作，主要在于教學(xué)過(guò)程中的記錄是否具體，詳實(shí)， 明確，對(duì)于結(jié)果，這三者都不懂，不必強(qiáng)調(diào)。22v1.0 可編輯可修改 評(píng)析：評(píng)析是對(duì)所寫(xiě)案例故事發(fā)表的看法，是記敘基礎(chǔ) 上的議論，必須畫(huà)龍點(diǎn)晴，揭示案例故事的意義和價(jià)值，只需 就事論事，有感而發(fā)，達(dá)到引起讀者共鳴，給讀者以啟發(fā)即可， 不必進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的理論闡發(fā)。2、案例的外在結(jié)構(gòu)：有三項(xiàng)內(nèi)容 視域案例背景：介紹與所寫(xiě)案例事故有關(guān)的情況， 目的在于讓讀者了解故事發(fā)生的原委和基礎(chǔ)，利于讀者對(duì)故事 有全面完整的認(rèn)知。 視線案例介紹：要求是根據(jù)主題，圍繞主線，明確 結(jié)果，構(gòu)思清晰明白的思路，突出沖突，注重細(xì)節(jié)，語(yǔ)帶情感， 采用生動(dòng)簡(jiǎn)約的筆觸。 視角

5、案例分析：目的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提取教訓(xùn)，獲 得認(rèn)識(shí)，找尋規(guī)律，從而顯示其實(shí)踐上的意義和理論上的價(jià)值， 因此作案例分析必須從嶄新的視角去審視，用先進(jìn)的理念去衡 量。三、寫(xiě)好教育案例的關(guān)鍵1、在復(fù)雜的教育情境中選題：深山可以覓寶，披沙可以揀 金，好的教育案例一定要從復(fù)雜的教育情境中選題，因?yàn)榻逃?情境紛繁復(fù)雜，就可為教師提供更多的選材余地，提供更多的 思考和想象空間，事實(shí)上，世界上很多精彩的事物都包孕在復(fù) 雜艱難的情境之中，毛澤東說(shuō)“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰” ，說(shuō)的就是這 個(gè)意思，由此可見(jiàn)，紛繁復(fù)雜的教育情境其實(shí)是寫(xiě)作教育案例33v1.0 可編輯可修改的有利條件2、在人物心理的揭示上著力：人物的行為是案例故

6、事的表 現(xiàn)現(xiàn)象，人物的心理是案例故事的內(nèi)在依據(jù)，因此，寫(xiě)作教育 案例不能光注意敘述故事情節(jié)，更要著力注意人物心理的發(fā)掘 和揭示，這樣寫(xiě)出的案例才不致流于表面，才會(huì)深刻啟人，才 能撞擊讀者的靈魂。3、在思想見(jiàn)解的獨(dú)到性上開(kāi)掘：教育案例的質(zhì)量最終要取 決于思考水平的高低，因?yàn)檫x擇案列故事也好，揭示人物心理 也好，把握故事結(jié)構(gòu)要素也好，都必須在一定的思想見(jiàn)解的引 導(dǎo)下進(jìn)行，要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題， 分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，就需要一雙 慧眼，看出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，而要能提出獨(dú)到見(jiàn) 解，就必須多動(dòng)腦筋，向深處開(kāi)掘。教育案例舉例春風(fēng)化雨潤(rùn)心靈金煜新班主任小

7、王老師周一走進(jìn)教室，映入眼簾的是那滿地的 垃圾，一片狼藉，全班同學(xué)卻端坐著無(wú)動(dòng)于衷，仿佛是表示著 無(wú)聲的抗議。小王老師臉色鐵青，皺眉，瞪眼，突然“啪”的一聲 , 講臺(tái) 上教具 , 粉筆四處飛濺 , ”今天誰(shuí)值日 給我站起來(lái) ! ”寂靜 , 死 44v1.0 可編輯可修改一般的寂靜 , 無(wú)人抬起頭 , 更無(wú)人站起來(lái) , “讓我查出來(lái) , 罰掃一 個(gè)月! ”話音未落 , 他氣沖沖地走出教室 .第一節(jié)下課 , 小王老師特意在教室內(nèi)巡視了一遍, 發(fā)現(xiàn)垃圾不在了 , 教室也被重新打掃了一遍 , 可是 , 從那天起 , 班級(jí)的氣氛 似乎失去了寬松和和諧 , 同學(xué)們的眼神也有些異樣 , 總對(duì)他若即 若離,

8、敬而遠(yuǎn)之。困惑之余的小王老師無(wú)奈，只得向有著二十多年班主任經(jīng) 驗(yàn)的劉老師請(qǐng)教，劉老師的一番話使他茅塞頓開(kāi)，原來(lái)，劉老 師當(dāng)年也遇到過(guò)類(lèi)似的情況，只不過(guò)他當(dāng)時(shí)這樣處理的：面帶 笑容的劉老師走進(jìn)教室，只見(jiàn)講臺(tái)邊堆著一堆垃圾，他略一停 頓，馬上開(kāi)心一樂(lè)，說(shuō)道： “哎，今天同學(xué)們莫非要考驗(yàn)我，給 我一次勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)”說(shuō)完，自己拿起教室一角的掃帚清理 起來(lái)，然而，就在此時(shí)，幾位同學(xué)早已走上前來(lái)，堅(jiān)決地“奪” 下他的勞動(dòng)工具，他和藹地對(duì)同學(xué)們說(shuō)： “來(lái)，我們一起干吧！ ”一番話，讓小王老師省悟，釋然這則案例非常耐人尋味， 案例中的劉老師成功地運(yùn)用了 “潤(rùn) 物細(xì)無(wú)聲”的“無(wú)痕教育法” ，以身作則，收到了良

9、好的教育效 果，是啊，榜樣的力量是無(wú)窮的，它至少留給我們?nèi)缦碌膯⒌希菏紫?，能將教育的意圖巧妙地隱藏起來(lái)，春風(fēng)化雨，是實(shí) 施“無(wú)痕教育”的首要條件。蘇霍姆林期基曾說(shuō)過(guò)： “孩子愈少感到落于自己頭上的教育 設(shè)想，這種教育現(xiàn)象的教育效果就愈大” ，“當(dāng)教師教育學(xué)生時(shí)， 55v1.0 可編輯可修改如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了， ”這些話道出了 “無(wú)痕教育”的真諦，案例中的劉老師，沒(méi)有粗暴的言語(yǔ)，沒(méi) 有過(guò)激的表情，而是身體力行，以輕松的言語(yǔ)和自然的行動(dòng)去 引導(dǎo)學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，可是，現(xiàn)實(shí)中，我們的許多教育者喜歡 公開(kāi)的感化，所以，往往滿腔熱忱卻收效甚微，甚至事與愿違。其次，確立榜樣的模范作用，

10、重視“身教” ，是實(shí)現(xiàn)“無(wú)痕 教育”的主要方式?！吧斫虅儆谘越獭?，“其身正，不令而行” ，講的就是垂范的 作用，身教好，教育就會(huì)走向成功，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的， 案例中的小王老師雖然對(duì)學(xué)生“義正詞嚴(yán)” ，“嚴(yán)格管教” ，但換 來(lái)的卻是學(xué)生的“沉默”加“抵觸” ，口服心不服，相反，劉老 師沒(méi)講什么大道理，也沒(méi)有一味橫加指責(zé)，卻潤(rùn)物無(wú)聲，以樂(lè) 觀的情緒和積極的行動(dòng)感化學(xué)生，收到了出奇制勝的良好效果。再次，于細(xì)微處滲透，循循善誘，是實(shí)施“無(wú)痕教育”的 有效途徑。教育要從小做起，從我做起，教育無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)， 以小見(jiàn)大的滲透式“無(wú)痕教育”最能入腦入心，是最有影響力， 說(shuō)服力的教育，案例中，劉老

11、師以無(wú)聲的微不足道的行動(dòng)向?qū)W 生傳遞出要“熱愛(ài)勞動(dòng)” ，“奉獻(xiàn)互助” ，“吃苦耐勞”等方面的 優(yōu)良品德，這比說(shuō)一千遍道理要來(lái)得切實(shí)有效，教育中，一定 要“多一份鼓勵(lì)，少一點(diǎn)責(zé)備” ，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一句貼 心的話語(yǔ)，一份淡淡的微笑，都會(huì)給學(xué)生以無(wú)限的春光，銘心 66v1.0 可編輯可修改的記憶，甚至喚起他們內(nèi)心深處潛在的無(wú)窮力量。陽(yáng)光下最光榮的人民教師，面對(duì)成長(zhǎng)中花樣年華的孩子， 一定要充滿人文關(guān)懷，滿懷愛(ài)心與信心，努力追求“無(wú)痕教育” 的至高境界。評(píng)點(diǎn)：本篇是一份寫(xiě)得較為規(guī)范，較為完善，具有啟迪意 義和借鑒價(jià)值的教育案例，本篇案例具備案例結(jié)構(gòu)的五個(gè)要素， 又符合案例特性的八項(xiàng)要求，主題鮮

12、明，意義深刻，故事生動(dòng)， 評(píng)點(diǎn)到位，既有實(shí)踐指導(dǎo)作用，又有理論探討空間。77v1.0 可編輯可修改如何撰寫(xiě)教育敘事一、撰寫(xiě)教育敘事應(yīng)遵循的原則在新課程背景下，教育敘事研究的對(duì)象不僅可以是學(xué)生， 也可以是教師自己或其它教育資源。中小學(xué)的教育敘事應(yīng)該把 握三個(gè)原則。一是唯小不唯大。教育敘事的切口要小，最好著眼于學(xué)生 的行為、教師的教學(xué)等，這樣易于操作，不要選擇自己陌生的 領(lǐng)域。二是唯實(shí)不唯虛。教育敘事研究要實(shí)用，因?yàn)閿⑹碌哪康?是為了積累教育經(jīng)驗(yàn)，更好地進(jìn)行教育工作；教育敘事的對(duì)象 也完全指向于教師自身的實(shí)踐。此外，教育敘事還要講究實(shí)效， 而不能迎合上級(jí)的需要或布置。三是唯真不唯假。教育敘事研究首

13、先要具備真實(shí)性，絕不 能杜撰或假設(shè)推論。其次，教育敘事和具體的教育情境相聯(lián)系， 具有豐富的時(shí)空感。但是這并不意味著教育敘事研究只限于事 實(shí)表面，相反，教育敘事研究源于教育生活，但又高于教育實(shí) 際，存在發(fā)展性。二、如何撰寫(xiě)教育敘事教育敘事的寫(xiě)作要點(diǎn)1、敘事應(yīng)該有一主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教 學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子” ，然后 選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。88v1.0 可編輯可修改2、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教 育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起 讀者“共鳴”，并因此而體現(xiàn)其研究?jī)r(jià)值。3、敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在

14、自己“反思”的 基礎(chǔ)上寫(xiě)的， “夾敘夾議” ，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全 過(guò)程和作者的思考。4、教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生 活，給人以啟迪和回味。如：育人，從心開(kāi)始自從和低年級(jí)的學(xué)生打了交道，我的脾氣便每況愈下，越 來(lái)越壞了，總是莫名地發(fā)一些脾氣。而每次發(fā)過(guò)脾氣，我又很 后悔，我不止一次責(zé)問(wèn)自己：為這些不懂事的孩子生什么氣呢 可是，一看見(jiàn)調(diào)皮的學(xué)生，一看見(jiàn)違反紀(jì)律的學(xué)生，我就管不 住自己。上課鈴早已響過(guò)了，學(xué)生依然有打有鬧，有說(shuō)有笑。 看到此情此景，誰(shuí)又能忍得住呢我強(qiáng)調(diào)別在黑板上亂畫(huà)。黑板倒是沒(méi)人畫(huà)了，可卻發(fā)現(xiàn)講 桌被學(xué)生用圓珠筆寫(xiě)上了字，我的氣便不打一處來(lái)了。我厲聲

15、問(wèn)：“誰(shuí)干的” 教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。 我連問(wèn)了 3 聲， 沒(méi)人回答?！袄蠋?，不是我畫(huà)的。 ”班長(zhǎng)膽怯地說(shuō)?！澳悄銥槭裁凑酒饋?lái)”99v1.0 可編輯可修改“老師，你忘了，你不是說(shuō)讓我監(jiān)督你不發(fā)脾氣嗎” 我這才想起自己為了重樹(shù)形象，幾天前在會(huì)上的承諾：決 不在課堂上發(fā)脾氣，并請(qǐng)班長(zhǎng)同學(xué)監(jiān)督。被班長(zhǎng)將了一軍，我的臉有些掛不住了。我緩和了語(yǔ)氣說(shuō) “同學(xué)們，其實(shí)，我是想借機(jī)考驗(yàn)班長(zhǎng)敢不敢監(jiān)督老師的。 ”籠罩著的緊張氣氛被緩和的語(yǔ)氣驅(qū)走的同時(shí)，我才看清學(xué) 生在講桌上涂畫(huà)的內(nèi)容： “您好，老師，別生氣了。 ”這大概是 學(xué)生看到老師經(jīng)常生氣，想對(duì)老師說(shuō)的心里話吧！是對(duì)老師的 關(guān)心，勸告，抑或兼而有之我不知道，

16、但我知道，處理這樣的 事情一定不只是一種方法，想到這，我換了笑臉說(shuō)： “同學(xué)們， 有一位同學(xué)，非常關(guān)心老師，他在講桌上這樣寫(xiě)道，您好，老 師，別生氣了， ”是哪位同學(xué)寫(xiě)的請(qǐng)站起來(lái)。其實(shí)，我是想找到 他，對(duì)他說(shuō)聲謝謝。 這時(shí)一位叫劉剛的學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)： “老師， 是我寫(xiě)的?！蔽覜](méi)有食言， 對(duì)學(xué)生表示了感謝， 并委婉地說(shuō)：“如 果以后有話不便說(shuō)，請(qǐng)寫(xiě)在紙條上交給老師，寫(xiě)在講桌上有些 不太合適?！睂W(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是，并表示下課時(shí)擦掉。忙里偷閑，我總愛(ài)讀一些閑書(shū)，比如孫子兵法之類(lèi)的， 其中的語(yǔ)句我還能記得一些： “是故百戰(zhàn)百勝， 非善之善也； 不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。故土兵伐謀，其次伐交，其次 伐兵，其下功城。攻城之法，為不得已。 ”兵法與育人，本來(lái)是 風(fēng)馬牛不相及的，但我私自以為二者還是有相通之處的?？上?的是，我沒(méi)有主動(dòng)做到學(xué)以致用，但值