物理學(xué)習(xí)策略

1、物理學(xué)習(xí)策略有一句話道出了理科各科的特點(diǎn)：“物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完”，許多學(xué)生反映物理難學(xué)，不好理解，面對(duì)著一道道的物理題，就像是霧中看花一樣，總有不識(shí)廬山真面目之感，其實(shí)，我覺得難不難在于你對(duì)該科學(xué)習(xí)技巧的摸索和掌握，對(duì)如何學(xué)好物理，我說說自己的感受，希望能起到拋磚引玉的作用一、細(xì)讀書，多設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 教材是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是學(xué)生在學(xué)校獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)材料只有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，多質(zhì)疑，多釋疑，才能逐步提高學(xué)習(xí)水平教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀課前閱讀，要求學(xué)生有的放矢根據(jù)課本內(nèi)容的不同，教師先按大

2、綱要求，擬出幾個(gè)閱讀提綱，結(jié)合課文中提出的問題，使學(xué)生邊讀邊想通過閱讀，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解，弄清知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽教師講解時(shí)突破，攻克難點(diǎn)這樣既能逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 課堂閱讀，就是在進(jìn)行新課的過程中讓學(xué)生閱讀，對(duì)于那些重點(diǎn)知識(shí)(概念、規(guī)律等)，可以是齊讀或默讀，邊讀邊記對(duì)于關(guān)鍵的宇、詞、句、段落要用符號(hào)標(biāo)志，只有抓住關(guān)健，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識(shí)精讀細(xì)摳，明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延在閱讀時(shí)，若遇疑難，要反復(fù)推敲，為什么這樣說，能不能那樣說?為什么?弄清其原團(tuán)究竟這樣，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解、消化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)

3、也可培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納新課結(jié)束或?qū)W完一章后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時(shí)復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)或每章的知識(shí)按“樹結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識(shí)逐步系統(tǒng)化、條理化通過歸納，可以把學(xué)過的知識(shí)串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體以便加深現(xiàn)解，使知識(shí)得到升華這就要求教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)廣聯(lián)博思 二、學(xué)會(huì)對(duì)物理概念的反復(fù)分析、琢磨能不能學(xué)好物理，在很大程度上決定于你對(duì)物理概念能否理解得透徹，物理概念因其抽象性，總有：“只可意會(huì)，不可言傳”之感，比如“能量”、“慣性”等等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達(dá)出概念的真諦所在，而只有自己做到了“

4、意會(huì)”才能真正領(lǐng)略出它的全部內(nèi)涵，這種“意會(huì)”的感覺就只有靠我們對(duì)概念的反復(fù)分析、琢磨才能體會(huì)得到，所謂“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”意義正在于此例如“摩擦力”這個(gè)概念，書中是這樣下定義的：“兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力”，經(jīng)過分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”、“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”、“接觸面上”“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”然后琢磨、體會(huì)這些字句的含義?！盎ハ嘟佑|”說出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個(gè)“當(dāng)”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著“相

5、對(duì)運(yùn)動(dòng)”，那么什么是“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”呢？“相對(duì)”二字應(yīng)該是指這“兩個(gè)互相接觸的物體”，由此意識(shí)到判斷兩個(gè)互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據(jù)應(yīng)該是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”而不是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“運(yùn)動(dòng)”，“接觸面上”告訴了我們摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”則說明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”而不是“阻礙運(yùn)動(dòng)”，那么它的方向就應(yīng)該與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的方向相反而不是與“運(yùn)動(dòng)”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不總是阻力經(jīng)過這樣的反復(fù)分析、琢磨，我們對(duì)摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會(huì)清楚、透徹，哪里還會(huì)有似是而非之感呢三、學(xué)會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的層層剖析 物理

6、是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，縱觀課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課后小實(shí)驗(yàn)、小制作等，大大小小不下百十個(gè)，由此可見物理與實(shí)驗(yàn)的不可分割性，這么多的實(shí)驗(yàn)如何才能搞得清，弄得明呢？所謂“萬變不離其宗”，其實(shí)無論什么樣的實(shí)驗(yàn)，無外乎都有這么幾部分組成，實(shí)驗(yàn)的目的、原理是什么？需要哪些器材？分幾步進(jìn)行？每一步要滿足什么樣的條件？如何滿足？要觀察什么？記錄什么？如何分析觀察到的現(xiàn)象？整理記錄到的數(shù)據(jù)？最后得到的結(jié)論是什么？例如在焦耳定律這節(jié)課中，書中一開始就給我們提出了這樣一個(gè)問題，“燈泡接入電路中時(shí)，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實(shí)際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺察不出來，這是為什么？

7、”由此，需要研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)系，這便是焦耳定律實(shí)驗(yàn)的目的如何進(jìn)行研究呢？聯(lián)想到物體間熱傳遞的規(guī)律和溫度計(jì)的制作原理便設(shè)計(jì)出了如課本圖97所示的實(shí)驗(yàn)裝置，由此便把電流放出熱量的多少形象地轉(zhuǎn)化成了液柱上升得高低，這便是該實(shí)驗(yàn)的原理分析可知該實(shí)驗(yàn)需分三步進(jìn)行，分別研究電流產(chǎn)生的熱量與電阻的大小、電流的大小、和通電時(shí)間的長短的關(guān)系，在這三步中，當(dāng)我們研究電熱與電阻的關(guān)系時(shí)，就必須保證電流和通電時(shí)間相同而電阻不同；當(dāng)研究電熱與電流的關(guān)系時(shí)，就必須保證電阻和通電時(shí)間相同而來改變電流；當(dāng)研究電熱與通電時(shí)間的關(guān)系時(shí)就應(yīng)該保證電流和電阻的大小相同而通電時(shí)間不同那么書中又是如何達(dá)到這些要求呢？在第

8、一步中采取的辦法是把兩個(gè)不同阻值的電阻接成了串聯(lián)電路；在第二步中采取的辦法是比較同一個(gè)燒瓶中液柱上升得高低，而用變阻器來改變它的電流；至于第三步就無須多說人人明白，然后通過觀察每一步中條件改變前后液柱的升降情況便得出了焦耳定律的內(nèi)容在平常的學(xué)習(xí)中，如果我們對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能這樣環(huán)環(huán)設(shè)問、層層剖析，那么對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就會(huì)了如指掌、默然于胸，還有什么能難倒我們呢？ 四、學(xué)會(huì)通過實(shí)踐加深對(duì)物理公式中各物理量含義的確切理解 學(xué)習(xí)理科離不開計(jì)算，在物理公式中對(duì)各物理量間的對(duì)應(yīng)性以及確切的物理含義的理解要求很高，而對(duì)于初學(xué)者而言往往不可能一下子就理解得透徹，因此常常出現(xiàn)張冠李戴、亂點(diǎn)鴛鴦譜的現(xiàn)象，這就要求我

9、們要學(xué)會(huì)通過實(shí)踐來加深對(duì)物理量含義的確切理解例如，對(duì)于功的計(jì)算公式WFS中S的含義的考查有這么一道題：一位同學(xué)用50N的力，將重30N的鉛球推到7m遠(yuǎn)處，這位同學(xué)對(duì)鉛球做的功為：A350JB210JC0JD無法判斷初學(xué)者往往覺得選A或C，但一旦知道正確答案應(yīng)為D，那么對(duì)S的含義自然是心領(lǐng)神會(huì)哲學(xué)上講，我們對(duì)事物的認(rèn)知過程就是一個(gè)“認(rèn)識(shí)-實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐的螺旋式上升過程”就體現(xiàn)在這里 五、善記憶，會(huì)記憶，提高記憶效益 為了使學(xué)到的知識(shí)牢固地銘刻，必須加強(qiáng)記憶如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識(shí)信息貯存得牢固指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶

10、，就可以在頭腦中建立起一個(gè)“智慧的倉庫”在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)需要某些知識(shí)時(shí)，則可隨時(shí)取用，從而保證了新知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考的迅速進(jìn)行教師可從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記憶 (1)理解透徹，記得牢 理解是提高記憶質(zhì)量的前提對(duì)初中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實(shí)際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶，否則更易發(fā)生混亂 (2)語言簡煉，記得快 教師可將一些重要知識(shí)編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶如二力平衡的條件可編成：“一物一線等值反向”；光的反射定律可編為：“三線同面，法線居中，哪來哪去，角度不變”；電路識(shí)別可編為：“簡單電路四元件，源器線加電鍵，逐個(gè)順次是串聯(lián)，電路分叉屬并聯(lián)” (3

11、)反復(fù)強(qiáng)化，記得準(zhǔn)對(duì)有些知識(shí)，需反復(fù)強(qiáng)化記憶即凡涉及到該內(nèi)容時(shí)就不斷強(qiáng)化剛形成的條件聯(lián)系，并及時(shí)運(yùn)用、鞏固，以加強(qiáng)記憶 六、廣訓(xùn)練，精練習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績 練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)的重要途徑之一練習(xí)包括課堂練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)、單元練習(xí)及綜合練習(xí)等，教師應(yīng)注意處理好以下幾點(diǎn)： （1）遵循由易到難循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生進(jìn)行不同程度、不同方式的適量練習(xí)既要有知識(shí)覆蓋面，又要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)梯度這樣，不僅可提高 (2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探索解題的方法、思路和技巧，以便舉一反三、觸類旁通如解題時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，抓住關(guān)鍵的詞句和物理過程仔細(xì)分析，同時(shí)應(yīng)反思解題過

12、程，勇于修正錯(cuò)誤，不斷提高解題能力和思維效率 七、學(xué)會(huì)對(duì)類似知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié) 我們常說，學(xué)習(xí)的過程就是把書由薄變厚，再由厚變薄的過程我們前面所說的正是告訴大家怎樣才能把書由薄變厚，但把書由薄變厚并不是我們的目的，太厚了，就會(huì)超負(fù)荷，承載不起大千世界，紛繁復(fù)雜，但在哲學(xué)家看來，無非是物質(zhì)或精神；而在生物學(xué)家看來，無非是動(dòng)物或植物可見，只要我們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其共性，找出其本質(zhì)，便都可化繁為簡，化難為易學(xué)習(xí)也正如此，我們?nèi)魧W(xué)會(huì)了對(duì)類似知識(shí)點(diǎn)的歸納，總結(jié)，那么繁雜的物理內(nèi)容便化成了簡單的幾個(gè)部分，學(xué)習(xí)起來自然就會(huì)輕輕松松、游刃有余例如：在物理量的定義中，速度、密度、壓強(qiáng)、功率、電流等，它們的定義方式都是一樣的，而那么多的演示實(shí)驗(yàn)，卻幾乎都是用控制變量法，只要我們掌握了控制變量法的實(shí)質(zhì)，所有的實(shí)驗(yàn)便不