分組分層教學(xué)課題

1、實用標(biāo)準(zhǔn) 校本研修任務(wù)總結(jié)報告 初中數(shù)學(xué)教學(xué)分組分層教學(xué) 保定市清苑區(qū)大魏莊中學(xué) 付素芬 一、研究背景。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出， 數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生， 實現(xiàn)人人學(xué)有價 值的數(shù)學(xué)， 人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)， 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不 同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班” ，由于學(xué)生 的認(rèn)知水平有很大的差異性， 而且一個班級里人數(shù)較多， 如果按 中等學(xué)生的水平授課， 長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽， 一 部分學(xué)生吃不了， 學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本 的也掌握不了， 給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難， 不能實現(xiàn)每個學(xué)生 在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。 因此我組決定探索一種新的 教學(xué)方法

2、分層教學(xué)法， 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 充分發(fā)揮 個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。 二、關(guān)鍵詞的界定： 什么是分組分層教學(xué)呢？ “分組” 就是把全班五六十個學(xué)生按 座位分成十多個小組， 主要功能是在教學(xué)過程中小組合作包括組內(nèi) 學(xué)生的互助，小組之間的競賽等。在課堂上引進競爭機制，變課堂 為賽場，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，達到共同 進步的目的?！胺謱印本褪歉鶕?jù)學(xué)生的不同層次，按成績分為A、 B、C、D 層，由高到低，包括按層次布置作業(yè)，按每次成績的升降 等級。具體地說，按層次布置作業(yè)就是 A層做較難的練習(xí)， B 層做 文檔大全 實用標(biāo)準(zhǔn) 較靈活的練習(xí)， C 層做較容易的練習(xí)， D 層

3、做最基礎(chǔ)的練習(xí)，從而 改善成績優(yōu)秀的同學(xué) “吃不飽”，成績差的同學(xué)“吃不消”的局面。 按成績的升降則是 A、B、C、D 層的學(xué)生不是一成不變，進步了可 以從 D層升為 C層、B 層，退步了也會從 A 層降為 B、C層甚至 D 三、研究的內(nèi)容： 1、怎樣把教材中的習(xí)題分層。 2、怎樣運用分組 分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。 3、探討分組分層教學(xué)法如 何與德育教育相結(jié)合。 三、課題的基本目標(biāo) 目標(biāo)之一 ： 通過課題的研究 , 探索如何在現(xiàn)行班級體制下實施分層教學(xué) 分層教學(xué)的模式， 并通過實施分層教學(xué)提高全體參加實驗同學(xué)對 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績。 標(biāo)之二 ： 通過課題的研究， 加強教師自身的學(xué)習(xí)

4、， 使他們樹立正確的學(xué) 生觀和教育觀， 加強組內(nèi)的合作交流意識， 使教師教學(xué)的實踐水平 和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。 四、研究的內(nèi)容： 1、怎樣把教材中的習(xí)題分層。 2、怎樣運用分組分層教學(xué)，激 發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。 3、探討分組分層教學(xué)法如何與德育教育 相結(jié)合。 五、研究的策略與方法： 文檔大全 實用標(biāo)準(zhǔn) （一）、在組織教學(xué)中：針對一個 60 多人教學(xué)班，教師按學(xué)生 基礎(chǔ)的差異分為 A、B、 C層，并按座位分成 10 多個小組，做到以 下幾點：（ 1）教學(xué)方法層次化： A 層采取“引、導(dǎo)、啟、探”的 教學(xué)方法。 B 層采取“講與導(dǎo)，啟與引，練與思”的教學(xué)方法。 C 層采取教師先

5、引例，學(xué)生模仿的教學(xué)法。（ 2）教學(xué)設(shè)計層次化， 備課中要準(zhǔn)備好各層次的練習(xí)。（ 3）教學(xué)輔導(dǎo)層次化。（ 4）練習(xí) 作業(yè)層次化。（ 5）分層動態(tài)化，小組長動太化，小組流動紅旗動 態(tài)化。每次月測評后 A、B、C 層的同學(xué)都會根據(jù)成績發(fā)生動態(tài)變化， 小組長就由成績第一的同學(xué)擔(dān)任， 每個月頒發(fā)流動紅旗給先進小組。 （二）、在教研活動中：一年來，分組分層教學(xué)在全科組開展探 索活動， 研究方式主要以探索課的形式進行。 我們由各備課組定好 分組分層教學(xué)計劃。由各備課組定出教研教改課題：初一、初二分 組分層自主教學(xué)， 初三精講精練分層教學(xué)。 分備課組安排好公開課 時間表，并由科組統(tǒng)籌安排?？平M探索課分成兩大

6、塊。探索課要做 到課前充分準(zhǔn)備，課后認(rèn)真總結(jié)，執(zhí)教者作教學(xué)反思發(fā)言，聽課者 評課，共同研究，做到三備兩思一突破。 六、課題研究活動開展情況 1. 課題研究初期我們對部分班級進行了摸底調(diào)查， 使我們進一 步體會到開展此課題研究的必要性， 我們結(jié)合本校實際制訂了課題 研究實施方案。 我們搜集了一些有關(guān)分層教學(xué)的文獻資料， 進行理 論學(xué)習(xí)。例：科學(xué)合理的分組策略、課堂分層教學(xué)、作業(yè)布置與批 文檔大全 實用標(biāo)準(zhǔn) 閱分層等。 2. 課題研究中期通過課題組成員間的相互聽評課活動， 重點進 行了一些有關(guān)分層備課、分層上課、分層布置作業(yè)的嘗試，通過聽 評非課題組成員教師的課， 探討有關(guān)分層教學(xué)的問題， 多方面

7、汲取 營養(yǎng)，達到了取長補短的目的。及時將相關(guān)資料、研究活動情況上 傳到博客中，豐富了博客內(nèi)容，通過博客互相學(xué)習(xí)、共享資源。 3. 課題研究后期我們注重實踐、反思、總結(jié)，構(gòu)建了幾種分層 教學(xué)模式并完成相關(guān)的教學(xué)論文、 教學(xué)案例的設(shè)計， 撰寫了課題報 告，完成了小課題檔案的準(zhǔn)備工作（分層教學(xué)結(jié)題資料匯編） 。 七、研究成果 （ 一 ） 實踐成果 1、學(xué)生的提高： （1）自信心提高了 實行分組分層教學(xué)后， 學(xué)生的自信心有了很大的提高， 以前有的學(xué) 生總是覺得自己對數(shù)學(xué)少根筋， 怎樣學(xué)都學(xué)不會， 好多學(xué)生放棄學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)，現(xiàn)在，在分層教學(xué)實施以后，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層 次的數(shù)學(xué)，他們?nèi)绻?C組的就

8、做簡單的題目，如果會做了，再做 B組的題目。基礎(chǔ)打好了，成績比以前提高了，覺得有些數(shù)學(xué)原來 也是很簡單的。例如：學(xué)生在“摸到紅球的概率”這一課，對于簡 單的概率題目就能輕易地做出來。又如讓學(xué)生看條形統(tǒng)計圖， C組 同學(xué)發(fā)現(xiàn)原來自己也可以把一些大題做出來的， 有些數(shù)學(xué)并不是一 文檔大全 實用標(biāo)準(zhǔn) 點都學(xué)不會的。 （2）、學(xué)習(xí)自覺性提高了，比以前更喜歡上數(shù)學(xué)課了。 有時學(xué)生不是不想學(xué)，而是學(xué)不會，而每天都有作業(yè)，如果每天都 不會做，日積月累就干脆放棄。實行分組分層教學(xué)以后，學(xué)生做了 教師為他們精心設(shè)計的題目，也能或多或少的完成一些，因此，作 業(yè)就不像以前那樣交不齊了。 學(xué)生更喜歡上數(shù)學(xué)課， 因為數(shù)

9、學(xué)課有 加分，讓不同層次的學(xué)生做不同層次題目， 加分給他本人及本小組 爭得榮譽。雷柏軍老師在他的教學(xué)體會中說： “實施分組分層教學(xué) 后，原來上課睡覺的學(xué)生沒有了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的積極性 主動性提高了，學(xué)生真正成為課堂的主人” （3）、培養(yǎng)了團隊精神： 分組分層教學(xué)把幾個學(xué)生的成績 （包括德育評分） 捆綁式地放 在一個小組，極大地增強了學(xué)生的團隊精神，即一個人進步，全組 都進步， 一個人違反紀(jì)律會影響全組的積分， 他會受到同小組同學(xué) 的一致譴責(zé)，所以提高了他們團結(jié)、互助、自律的精神。 （4）、學(xué)習(xí)成績提高了： 一年來，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)科組積極開展，學(xué)生的成績在不同程 度的進步， 因為我們的學(xué)

10、生不會覺得自己一點都不會做。 即使個別 一點都不會的同學(xué)， 選擇題也要選上。 這樣才能盡可能地為本小組 爭回一些分?jǐn)?shù)，提高平均成績，而 A、B 組同學(xué)更要拿高分，才能 把本小組成績提高，小組中互相幫助也促使全班數(shù)學(xué)成績的提高。 通過這兩年特別是近一年的分層教學(xué)。 我們數(shù)學(xué)科組三個年級成績 文檔大全 實用標(biāo)準(zhǔn) 都有不同程度的進步，平均分、及格率在進步。優(yōu)秀率進步較為明 顯，三個備課組的優(yōu)秀率和及格率都有不同層次的提高， 我們的分 組分層教學(xué)是有效的，必須堅持。 2、教師的提高。一年來我們教師在分組分層教學(xué)的研究，主要是 以探索課的形式進行的，在平時，教師用分組分層教學(xué)法上課，而 每一年我們每位教

11、師都要在第一學(xué)期上一節(jié)探索課， 這節(jié)課我們要 求必須充分展示分組分層的教法， 而每一節(jié)課并不是教師一人的單 打獨斗，閉門造車，而是以一個備課組為單位，“三備兩思一突破”， 充分地體現(xiàn)集體課的力量， 使分層分組教學(xué)的探索課成為集體智慧 的結(jié)晶，通過探索課的備課、上課、評課，我們的青年教師迅速地 成長起來，成為數(shù)學(xué)一線的骨干。進校三年四年就成了數(shù)學(xué)好手， 個個能獨擋一面。 數(shù)學(xué)科組成了一支業(yè)務(wù)水平高、 責(zé)任心強的教師 隊伍。 除了教研活動提升了教師的教學(xué)能力外， 分組分層教學(xué)的成熟 也與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視分不開的。 校長專門蹲點數(shù)學(xué)科組， 每一 次教學(xué)活動都要參加， 并認(rèn)真經(jīng)我們點評， 成為鞭策我

12、們進步的力 量。例如：在彭雪梅老師上的“摸到紅球的概率”的探索課評課會 上。一貫苛刻的校長贊許的點頭， 并得到了縣教研室張老師的極力 贊同。 3、通過課題的研究，不僅增強了組內(nèi)同事之間的凝聚力，合作精 神大大的增強了， 而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。 很多老師跟同學(xué)交上 了朋友，他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)問題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上 文檔大全 實用標(biāo)準(zhǔn) 的問題也經(jīng)常在一起交流。 4、構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。通過課題的研究我們摸索出 了如何進行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、 輔導(dǎo)分層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。 八、經(jīng)驗與教訓(xùn)反思 通過一年多的研究， 我們認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，

13、 是適應(yīng)當(dāng)今 教育理念的。對初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)有以下優(yōu)點： 1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 有利于每個學(xué)生最大限 度的發(fā)展。 2、分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來正向激勵學(xué)生，對不同 層次的學(xué)生評價有所區(qū)別， 對于 C組同學(xué)的點滴進步應(yīng)采用激勵評 價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展， 而對于 A 組學(xué)生所取得的進步， 采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進。從而使每個 學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。 3、分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首 先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。 這就要求教

14、師不僅精 心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生， 發(fā)現(xiàn)問題，解決問題， 加強自身的再學(xué)習(xí)。 4、分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù) 不同層次的學(xué)生采取不同的方式， 因此教師要及時關(guān)注學(xué)生， 了解 學(xué)生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。 文檔大全 實用標(biāo)準(zhǔn) 在對課題的研究中我們感覺初中數(shù)學(xué)施行分層教學(xué)還有以下 問題： 第一，分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對不同 層次的學(xué)生用不同的評價方式， 但對考試的評價方式上沒有太大的 改變，考試時只主要兼顧了 B層次的同學(xué)， 最多也就是通過一道附 加題照顧了一下 A層次的同學(xué)， 老師的心目中還是主要以考試成績 論英雄。這種評價方式對 C組的同學(xué)的自信心、 學(xué)習(xí)興趣打擊較大， 因為他們總是嘗不到成功的喜悅， 但是由于中考的壓力， 我們始終 沒有找到一個比較合理的評價方式。 第二，不能實現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層。 根據(jù)學(xué)生的不同情 況，把學(xué)生分在不