別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)

1、別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 善意的謊言是是世界上最美麗的語(yǔ)言，因?yàn)樗鼪](méi)有摻合任何的功利， 完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛(ài)。 “別餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的 一個(gè)謊言， 在這個(gè)謊言中包含著殘疾青年的良苦用心， 是這樣的一個(gè) 謊言成全了“我” 年幼時(shí)渴望看書(shū)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)更為可貴的是在 “別餓壞了那匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。 別餓壞了那匹馬 文章記敘了一個(gè)擺書(shū)攤的殘疾青年以 “別餓壞了 那匹馬”的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書(shū)但又沒(méi)有能力看書(shū)孩子愿 望的感人故事。 文章文字樸實(shí)無(wú)華， 可是在這平淡如水的文字下面去 蘊(yùn)涵著作者“我” 對(duì)那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬(wàn)分感激，同時(shí)文

2、中也 折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題： 尊重，是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷。 教學(xué)目標(biāo)： 1、能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個(gè)別生疏詞語(yǔ)，讀 準(zhǔn) 文中的生字。 2、在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受殘疾青年給予我的幫助，體 會(huì)“我”對(duì)殘疾青年的感激之情。 3、深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)感受文中個(gè)別重點(diǎn)句子，明白“別餓壞 了那匹馬”的良苦用心，體會(huì)“尊重”對(duì)我的莫大感動(dòng)。 教學(xué)重點(diǎn)：正確理解課文內(nèi)容，明確包含在“別餓壞了那匹馬”這個(gè) 善意謊言中的雙重含義。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩，明白殘疾青年寄予在“別餓 壞了那匹馬”中的良苦用心，體會(huì)“尊重”帶給我的莫大感動(dòng)。 教學(xué)時(shí)間： 1 課時(shí)

3、教學(xué)過(guò)程： 一、談話導(dǎo)入，引入話題。 1、師：我們生活在這個(gè)世界上，總會(huì)碰到一些令自己感到無(wú)奈無(wú)助 的困難，在這個(gè)時(shí)候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一 定能感到無(wú)比的溫暖。老師想知道，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？ 生：（述說(shuō)得到別人幫助或者幫助別人的生活經(jīng)歷） 師：教師隨機(jī)提問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感受嗎？ 2、揭示話題，引導(dǎo)質(zhì)疑。 師：是的，我想對(duì)于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實(shí)在 找不到更好的表達(dá)方式。有一位作家，在成年之后，始終無(wú)法忘記曾 經(jīng)給予他莫大幫助的人， 請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下面一段話， 你能從中感 受到什么？ 回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘 疾青

4、年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。 師：相信同學(xué)們和我一樣， 都想知道一件事情：為什么我特別感激殘 疾青年？其實(shí)這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫(xiě)到了， 請(qǐng)同學(xué) 們拿出課文，讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，來(lái)讀一讀這個(gè)故事。 讀課文導(dǎo)讀 二、讀課文，了解故事大概 1、讀準(zhǔn)文中生字字音 2、理解詞語(yǔ) 3、概括文章主要內(nèi)容 三、再讀課文，認(rèn)識(shí)人物 速讀課文，思考： 文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？ 這些人物分別有什么樣的性格特點(diǎn)呢？請(qǐng)從文中找出有關(guān)的內(nèi)容加 以分析。 A、殘疾青年 他依然寬厚地對(duì)我一笑。 我瞥見(jiàn)輪椅上的他正定定地看著我， “坐下慢慢看吧！”他說(shuō)著指了 指身旁的一只小凳子。 “別打孩子

5、！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻止我父親， “孩子 看書(shū)不是壞事?！?他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)： “過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬 草?！彼J(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！” “別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅， 想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！” “回來(lái)！”他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！” 通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、 神態(tài)等描寫(xiě)，表現(xiàn)出了殘疾青年的高尚品質(zhì)寬 厚、善良、善解人意，用心良苦。 B、“我” 我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地 方。可是更多的時(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝作選書(shū)的樣子，偷看幾則 小故事，然后溜之大吉。 攥著馬草

6、換來(lái)的毛票，我立即奔向書(shū)攤。 “我”喜愛(ài)看書(shū) C、父親 書(shū)頁(yè)中分明多了幾張毛票。 晚上，父親對(duì)我說(shuō)： “打你不為別的事，都像你這樣白看書(shū)，人家怎 么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車(chē)夫需要馬草，你可以扯馬草換錢(qián)?！?父親善良。 D、碧云 姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。 碧云善解人意 四、研讀課題及含義 課文幾次寫(xiě)到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？ 它在文中出現(xiàn)了三次。 第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年， 離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我” 的話。 第二次是青年看見(jiàn) “我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的 話。 第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。 “我”擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著 馬。 別餓壞了那匹馬” 既是課文的題目，

7、 也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵 句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。 五、研讀課文，感受“別餓壞了那匹馬”中對(duì)我的尊重理解。 1、師：故事讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)你讀完這個(gè)故事明白了什么。 預(yù)設(shè)： A、殘疾青年編造了一個(gè)謊言“別餓壞了那匹馬” 師：是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認(rèn)了這一切都是一個(gè)謊 言，讓我們一起來(lái)讀讀這一段話： “對(duì)不起，”他拍著我的肩頭，輕聲地說(shuō)： “我知道你希望真有那么 一匹馬。沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧?！?殘疾青年為什么要編織一個(gè)這樣的謊言呢？ a 不用提心吊膽地看書(shū)b 不受到父親責(zé)罵 c 不用擔(dān)心找不到買(mǎi)馬草的人 同桌討論、教師點(diǎn)撥：讓我認(rèn)為這看書(shū)的機(jī)會(huì)

8、是靠自己勞動(dòng)換來(lái)的， 不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式 3、師：當(dāng)看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，當(dāng)時(shí)的我雖然強(qiáng)忍著眼淚， 沒(méi)有讓自己哭出來(lái)。 可是我們都能感受得到當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的激動(dòng)， 現(xiàn) 在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫(xiě)下當(dāng)時(shí)想對(duì)殘疾青年說(shuō)的 話。 “對(duì)不起，”他拍著我的肩頭，輕聲地說(shuō)： “我知道你希望真有那么 一匹馬，沒(méi)事的。你繼續(xù)看書(shū)吧。” 學(xué)生寫(xiě)話，教師指導(dǎo)）五、總結(jié)課文，升華主題。 師： 聽(tīng)著同學(xué)們這一句句深情的告白，老師心里又揚(yáng)起了一陣陣感 動(dòng)?！澳瞧ヱR”雖然是攤主虛設(shè)的， “別餓壞了那匹馬”這句話雖然 只是攤主一個(gè)善意的謊言， 可正是因?yàn)檫@樣的一句話， 讓一個(gè)渴望知 識(shí)的孩子盡情享受了知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。 同時(shí)更為可貴的是在 “別餓壞 了那匹馬”的托詞中尊重了“我”一顆需要理解關(guān)懷的幼小心靈。真 如作者自己所說(shuō)的， 這是一份特殊的幫助和關(guān)懷， 這是一個(gè)善意的謊 幾年后，作者是這樣回憶這段往事的， 讓我們?cè)诶首x聲中結(jié)束這一課： 回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之