如何成長一名合格教師(2)

1、如何成長一名合格教師“一切為了每一位學生的發(fā)展 ”是新課程的最高宗旨和核心理念。新 課程下， 學校教學管理制度的重建勢在必行， 建立以校為本的教學研 究制度是保證教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內在機制。 在校 本教研中我力爭做到了以下幾個方面的工作。一、領導重視，組織健全為了切實有效、 扎扎實實的開展校本教研活動， 使校本教研有長久的 生命力， 我校確立了校長是校本教研第一負責人的思想， 并整合教務 處與教研組的力量， 建立校本教研的指導機構， 創(chuàng)設一種教師互相關 愛、互相幫助、互相切磋交流的文化氛圍， 使學校成為教師成就事業(yè)、 不斷學習和提高的 “學習共同體 ”二、確定我校校本教研的總體

2、目標滿足學生發(fā)展的需求以及教師發(fā)展的需求、 學校發(fā)展的需求， 促進學 校的教師隊伍建設和學校的發(fā)展。1、不斷學習新的課程觀的核心理念。通過教師自學學科課程標準及 新課程理念， 我校購置了九年一貫的各學科的教學光盤， 發(fā)放到教師 的手中，通過觀看光盤及向教師開放網(wǎng)絡空間， 讓我們的教師有更多 的機會學習先進的教學理念。 我們通過學校集中培訓的方法， 學習走 進新課程及先進的教育思想理念，使教師不斷理會新課程理念，不斷提高教學的創(chuàng)新能力。我們提倡教師自學筆記學期末達一萬五千 字，互聽課每周不少于一節(jié)，互相學習，互相評課，共同進步。2、開發(fā)利用現(xiàn)有資源，形成我校辦學特色。3、積極開展校本科研課題的研

3、究，不斷開拓創(chuàng)新教學思路，提高教 學質量提高學校辦學聲譽。三. 要形成自主課堂要形成自主課堂， 造就一個自主自律的學習者， 就必須營造積極的 課堂環(huán)境；而教師只有承認并盡力滿足學生的情感、動機需求，才有 可能建立一個積極的、自主的學習環(huán)境課堂上誰自主？傳統(tǒng)的課堂教學研究者大多從教師的角度來探 討這一問題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營造出良好的課堂 氛圍呢？需不需要學生的自主？自主課堂的作者認為，要形成自 主課堂，造就一個自主自律的學習者，就必須營造積極的課堂環(huán)境； 而教師只有承認并盡力滿足學生的情感、 動機需求， 才有可能建立一 個積極的、自主的學習環(huán)境。課堂本來就是 “允許出錯的地方

4、”， 學生到底愿不愿意投入學習 活動？有沒有信心去學習？這都取決于教師能否充分滿足學生的情 感和動機需求。 作者認為， “教師要想成功地培養(yǎng)學生的自主性學習， 就必須先竭盡全力去滿足學生 情緒安全感 和歸屬感的需求。 ”課堂上，學生有誰愿意承認自己 “無知 ”呢？隨著年齡的增長，他 們迫于家長、老師以及考試的壓力，會對自己的 “無知 ”越來越難以啟 齒。由于缺乏安全感，他們要么逃避學習，要么尋找借口，要么通過 “小動作 ”引起他人注意，以期獲得另外一種滿足。因此，教師需要創(chuàng) 造能夠保障學生情緒安全感的課堂環(huán)境，讓他們認識到：在課堂上， 承認自己的知識漏洞或錯誤不是丟人現(xiàn)眼的事。 學生有了這樣的

5、認 識，課堂氣氛就會和諧、融洽，相互支持和相互欣賞的課堂氛圍就會 形成，自主學習才能開展起來。 為此，教師要示范 “勇于冒險 ”的做法， 撕下全知全能的面具，輕松自如地承認自己 “并非無所不知 ”。此外， 教師還要注意對學生的評價，要讓學生感到，無論自己回答得怎樣， 只要經(jīng)過了認真思考，回答就是 “安全的 ”，自己就能體面地坐下來。 教師尤其要避免這兩種情況：對回答正確的學生，就肯定表揚；對回 答錯誤或提出 “荒謬問題 ”的學生，就加以批評四. 形成促進教師專業(yè)發(fā)展的教育合力，1、提供給教師一面 “鏡子 ”，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題。 教師必須針對自己的 “教育問題 ”和“教學困惑 ”尋求“自

6、我超越 ”方 法，他們必須要有一面 “鏡子”發(fā)現(xiàn)教學中的問題 這就是 “閱讀”。我結合開展的 “三大 ”讀書活動，組織教師系統(tǒng)讀書學習。先后學 習了課程新理念、教師專業(yè)化的理論與實踐、給教師的 100條新建議、教育理想與信念等書籍，從理論上不斷豐富自 己，不斷以書為鏡，發(fā)現(xiàn)自己的差距。通過閱讀，有了課程意識、學生意識、開放意識、問題意識等， 學會審視自己的課堂教學， 發(fā)現(xiàn)存在哪些與新課程理念不相符甚至相 違背的問題，然后尋求解決問題的新理論、新理念、新途徑，以提高 課堂教學效果。2、提供給教師一個 “靶子 ”，及時確立自我的發(fā)展規(guī)劃。 教師專業(yè)發(fā)展必須要有自我發(fā)展的明確意識， 為什么有些教師工

7、 作 30 年和工作 3年的變化差不多呢？這是因為他們缺少人生的規(guī)劃。在培訓中， 我們要求老師們制定出近三年的發(fā)展規(guī)劃， 先要分析 自我，全面了解和認識自我，對自己的能力、興趣、特長、需要等進 行全方位的準確分析， 清楚地認識到自己的長處與短處， 診斷自己在 教育教學方面的主要問題，認識問題發(fā)生的領域、難度，找到自己最 擅長的領域學科教學的專業(yè)發(fā)展方向。3、提供給教師一雙 “慧眼 ”，學會及時觀察和思考。教師要學會思考， 如果只是一味地教學而不思考、 那就會陷入迷 惘困惑。對于課程改革中出現(xiàn)的各種問題， 教師首先應該培植起自己 的“反思”意識，這幾乎已經(jīng)成為共識。4、提供給教師一架 “梯子 ”

8、，及時發(fā)出專業(yè)成長的 “聲音”。 教師的專業(yè)成長需要一架梯子，需要不斷地攀登、反思和總結， 反映出其專業(yè)成長的軌跡。在每次培訓活動后， 我們都要求老師們撰寫教學案例， 把所經(jīng)歷 的教育教學事件記錄下來， 對教材的知識編排進行梳理， 對發(fā)生的教 育教學情境和經(jīng)驗進行審視、批判和反思。通過寫作進行思考，讓老師在對原有知識和經(jīng)驗重新認識的基礎上， 獲得新的理解和體驗， 及 時發(fā)出專業(yè)成長的 “聲音 ”并使之得到強調與持久化。5、提供給教師一根 “繩子 ”，及時打造專業(yè)成長的共同體。教師發(fā)展其專業(yè)知識和能力并不全然依靠自己， 教師之間乃至師 生之間的交流與合作是其靈感的重要來源， 亦是教師專業(yè)發(fā)展的重要 保證。因此，我們多次圍繞一個專題組織教學交流和研討活動，讓教 師之間