常用教學(xué)方法

1、常用教學(xué)方法介紹1、直觀教學(xué)法直觀教學(xué)法指得就是以教師為中心得一種教學(xué)方法，即通過 教師運(yùn)用多種直觀得方式（掛圖，電教等）傳遞信息以使學(xué)生獲 得感性認(rèn)識(shí)。例如把白血病得臨床表現(xiàn)得皮下出血、綠色瘤；心 衰得端坐呼吸、水腫；甲亢得面容、腫大得甲狀腺；壞死性胰腺 炎得Cui 1 en G r ey-Turner征，以及各系統(tǒng)疾病得X線檢查得 影象表現(xiàn)等等，用多媒體作成課件來展示在學(xué)生得面前，這種直 觀得教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上就能直接產(chǎn)生感性得認(rèn)識(shí)，使學(xué)生 較全面、較深入地掌握教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)習(xí)效果。 這種方法在臨床醫(yī)學(xué)教育上經(jīng)常使用。2、邏輯推理法（啟發(fā)式教學(xué)）啟發(fā)式教學(xué)就是以教師為主

2、導(dǎo)學(xué)生為主體得教學(xué)方法。在這 個(gè)方法屮，教師對(duì)學(xué)生得認(rèn)識(shí)過程只進(jìn)行間接得干預(yù)，新知識(shí)結(jié) 論主要就是通過學(xué)生得認(rèn)知努力所獲得得。通過教師這樣層層啟發(fā)，邏輯推理得形式把糖尿病酮癥酸屮 毒得病因，臨床表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)檢查，治療等都一啟發(fā)推理展現(xiàn)出來。 啟發(fā)式得教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生得主體意識(shí)，通過教師這樣設(shè)問、 啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂得學(xué)習(xí)效率。肺 心病得發(fā)病機(jī)理，風(fēng)濕性心臟病、糖尿病得三多一少，腎病綜合 征三高一低等這些內(nèi)容都可以采用該方法。3、PBL教學(xué)法即以問題為基礎(chǔ)得學(xué)習(xí)教學(xué)方法。PBL教學(xué)法以重能力培 養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；以學(xué)生為中心代替以教師為中心。運(yùn)用在臨 床醫(yī)學(xué)屮則就是以病

3、例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以 教師為導(dǎo)向得啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生得能力為教學(xué)目標(biāo)。例如 學(xué)習(xí)消化性潰瘍一節(jié)，教師先給岀病案：“病人王XX,男，28歲，4 年來周期性上腹痛,疼痛多在餐后3-4小時(shí)幾夜間出現(xiàn),進(jìn)食可 緩解。2日來解柏油樣大便6次,病人自覺心慌，家人發(fā)現(xiàn)病人面 色蒼白，四肢濕冷，既測(cè)血壓80/5 0 mmHg,脈搏1 20次/分，急 送急診室”為先導(dǎo)，然后提出問題1、該病人最可能得診斷就是 什么？（寫出診斷依據(jù)）2、該怎么進(jìn)行緊急搶救?3、為明確診斷 應(yīng)進(jìn)一步做哪些檢查？把學(xué)生分成幾個(gè)小組討論，通過小組成員 對(duì)所給病案得分析，對(duì)問題得深入理解、協(xié)商、交流，結(jié)合病案提 供

4、得信息與以往得有關(guān)知識(shí)，在教師得引導(dǎo)下得出問題得答案， 從而完成了對(duì)消化性潰瘍有關(guān)知識(shí)得學(xué)習(xí)與掌握。這種教學(xué)方法 為理論與實(shí)踐搭起了一座橋梁，提高了學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也 培養(yǎng)了學(xué)生得判斷、分析、解決臨床實(shí)際問題得能力。PBL精 髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程得指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生得主動(dòng)性與積 極性。同時(shí)教師得作用由單一 “教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)” o 在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)方面,PB L較傳統(tǒng)得教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生得深入學(xué) 習(xí)與知識(shí)得靈活運(yùn)用，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生識(shí)別她們得學(xué)習(xí)問題, 制訂自己得學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)其組織能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，大量得 實(shí)踐表明，受過P B L訓(xùn)練得學(xué)生比接受傳統(tǒng)教學(xué)得學(xué)生展現(xiàn)岀 較強(qiáng)得臨

5、床診斷能力與創(chuàng)造性思維，這一方法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中 得應(yīng)用就是非常成功得。4亠比較教學(xué)法比較教學(xué)法就就是把彼此Z間具有某種聯(lián)系得教學(xué)內(nèi)容放 在一起加以對(duì)比分析，以確定異同關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其本質(zhì)差 異。比較教學(xué)法就是教師在教學(xué)實(shí)踐屮體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間異同關(guān) 系得思維過程與方法，它一改以往教師講授學(xué)生聽課得傳統(tǒng)教學(xué) 模式，變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，從而獲得事半功倍得教學(xué)效果， 例如氣胸得閉合性、交通性、張力性;腦血管疾病得出血性與缺 血性；支氣管哮踹與心源性哮踹;I型與II型糖尿病得鑒別等等 在課程教學(xué)中均可以運(yùn)用比較教學(xué)法，這種方法可以從多方面、 多角度進(jìn)行比較,可以更好地認(rèn)識(shí)疾病得本質(zhì)與特征，使學(xué)生

6、獲 得得新知識(shí)更加鮮明、準(zhǔn)確，已學(xué)得舊知識(shí)更加深刻、牢固。5、歌訣教學(xué)法就就是把知識(shí)編成歌訣得形式來幫助學(xué)生得記憶，如休克性 肺炎得治療措施:一抗休克，二抗炎，皮質(zhì)激素，防心腎衰;心衰得 治療措施:強(qiáng)心、利尿、擴(kuò)血管，休息，限鹽；陣發(fā)性室上性心動(dòng) 過速得治療:一刺激,二藥物，三電流等等，很多得知識(shí)都可以這 樣來編成歌訣或順口溜，以解決學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)記憶難得問題。6、情景演示法景演示法教學(xué)就就是利用臨床病案或生活事件，設(shè)計(jì)出一些 真實(shí)性得具體場(chǎng)合得情形與景象，為內(nèi)科學(xué)提供充實(shí)得實(shí)例并活 化，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力得一種虛擬 實(shí)踐性培訓(xùn)方法。例如我們可以讓學(xué)生在教師得指導(dǎo)下自編、自 導(dǎo)、自演某些疾病，展現(xiàn)疾病得情景，這種方法一來可以加深學(xué) 生對(duì)疾病知識(shí)得理解，二來可以增強(qiáng)學(xué)生得人際溝通能力。同時(shí) 也解決了學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)難得問題。7亠、自學(xué)輔