小學論文：尋求新課程背景下語文作業(yè)設計的生長點

1、學生作業(yè)，你關注了嗎？尋求新課程背景下語文作業(yè)設計的生長點 一段真實的對話：孫子：“爺爺，告訴你一個特大的喜訊?！睜敔敚骸芭?？是嘛？考試考了一百分？”孫子：“不是。”爺爺：“今天老師表揚你了？”孫子：“不是?！睜敔敚骸澳鞘鞘裁春孟?？”孫子：“今天我們老師開會，忘記布置語文作業(yè)了！”爺爺：“”（無語。）思考：從以上對話中我們不難看出，孩子為沒有語文作業(yè)而歡欣鼓舞，成為了“特大喜訊”，我們的語文教學正在逐漸失去她特有的魅力，這不能不說是我們語文老師的悲哀。而以上對話并非特例，我們不妨再來傾聽一下學生和老師關于作業(yè)的心聲：學生單兵作戰(zhàn)：“書包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早、睡得最晚的人是

2、我，是我，是我，還是我?！苯處熆嗖豢把裕骸白钤绯鲩T的人是我，最晚回家的人是我，最辛苦、最可憐的人是我，是我，是我，還是我。”“作業(yè)”細究起來，源于論語中“學而時習之”的“習”，本意為對所學知識進行溫習、鞏固?，F代漢語詞典中說：“作業(yè)是教師給學生布置的功課，部隊給士兵布置的訓練性的軍事活動，生產單位給工人或工作人員布置的生產活動”。本文中所提的“作業(yè)”，是指教師給學生布置的功課，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它是對課堂教學的鞏固和運用，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。而在實際教學中，教師們在布置作業(yè)時卻普遍存在著以下幾種現象：1 重習題練習，輕知識應用。認為題目做得多了，自然就掌握了語文知識。而對于如

3、何運用課堂上學到的知識去解決實際問題，運用課堂上學到的方法去學習課外更廣闊的知識的作業(yè)，卻很少有人布置。2 重練習結果，輕思考過程。不少教師布置的作業(yè)題，不僅規(guī)定了作業(yè)的內容、范圍，還提示了做的方法、步驟。在作業(yè)反饋時，教師也往往只檢查答案是否正確，很少有人問及解題的過程。就語文學科而言，這種把眾多學生的思維統一起來的作業(yè)，是不利于學生思維的拓展的。3重統一訓練，輕分層練習。教師在布置作業(yè)時，往往是一刀切，很少考慮學生的實際情況，去設計一些難易不同的作業(yè)，讓學生通過做作業(yè)各有所得。 這樣非但不能真正提高語文能力，還會使學生產生厭學情緒。如何科學減輕學生作業(yè)負擔，使學生變苦做為樂做，由厭學為樂學

4、,讓學生在語文作業(yè)中歷練能力、張揚個性呢？我們不妨從教材、生活、個性三方面出發(fā)，來尋求語文作業(yè)設計的生長點。 策略一、作業(yè)設計：基于教材葉老說過：“教材無非是個例子?！币胱尳滩某浞职l(fā)揮例子的作用，在課堂就要讓學生學會其“一”，要從“這一篇”、“這一段”、“這一句”的學習中得“法”，再遷移到作業(yè)中。1根據課文內容進行前伸后延。這種作業(yè)是以課文內容為話題，課前引導學生自己動手動腦，通過多種途徑搜集資料，并進行整合、處理，或在生活中進行情感體驗，使學生獲得與課內學習的相關積累，為課堂學習奠定基礎，溝通“書本世界”和“生活世界”的聯系。學完課文后，引導學生課內外聯系，方法遷移，拓展課外閱讀，進行對比

5、閱讀，在讀寫實踐中提高語文能力。如學習三上教材中荷花一課時，首先引導學生走出課本去觀賞荷花的美景，收集有關荷花的詩歌美文，在領略了名家名篇后，經過對比，再學習課文，學生很自覺地與實際相聯系，與積累相聯系，感受深刻。課后再讓學生編寫小報來描繪荷花，寫出自己的感受來抒發(fā)自己的情懷。這樣內情和外景交融在一起，詩情畫意油然而升，學生在盎然的興趣中拓展了知識，豐富了語言，同時還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力，可謂一舉多得。2 根據課文內容進行續(xù)寫、改寫、擴寫、創(chuàng)編。在閱讀文本的基礎上，利用文本表達上的含蓄朦朧或留下的空白，讓學生用自己的生命體驗去詮釋去補充，或展開想象的翅膀去充盈去豐富。讓學生編繪連環(huán)畫,續(xù)寫故

6、事；改編課本?。灰龑W生抓住古詩文語言凝練之處，意境深邃之處展開想象，改寫成記敘文；學習寫景的文章，編寫導游詞，組織小導游活動，或用詩歌的形式抒發(fā)自己的情懷，或根據課文內容畫一幅風景畫等多種形式的作業(yè)?！皥D文并茂”使他們在腦海中把畫面和文字結合起來，不知不覺中提高了語言表達能力。學生在這種探究性、創(chuàng)造性閱讀中，培養(yǎng)了理解、處理、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效的學習。3 根據課文內容開展系列活動。蘇教版課本收錄了不少童話，如蝸牛的獎杯、我應該感到自豪才對等，在學了這些童話后，我們可以設計語文綜合實踐活動課走進童話，通過“趣味引入片斷欣賞角色再現故事瀏覽創(chuàng)作聽評作品推薦”等一系列活動

7、，引導學生讀童話，創(chuàng)編童話。教師再幫助他們挑選自己喜歡的童話角色，制作道具，進行表演，在合作交流匯報中，孩子們聲情并茂演自己的作品，讀同學的習作，評自我的感受，效果不言而喻。 以上幾種源于教材的作業(yè)，注重實踐，是課堂學習的擴展和延伸，學生在學習的過程中，動手做、動腦想，在實踐中加深了感受，積淀了語感經驗，擴大了信息容量。二、 作業(yè)設計：源于生活陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不竭的語文教育資源。為此，我把作業(yè)與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活有關的作業(yè)。讓學生學會用語文知識解決現實問題的本領，使學生所學的知識得到繼續(xù)拓展與延伸，使

8、學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程。待添加的隱藏文字內容31、獅城之旅每年假期，學校都會組織一部分學生去新加坡訪學。家長們期望自己的孩子在游歷山川、飽覽山河景色的同時，增長孩子的見識。為提高訪學價值，豐富文化內涵，讓學生共享旅游感受，我們設計了“獅城之旅”的作業(yè)。教師指導學生在外出前，通過查閱書籍、上網查資料、向他人詢問等多種方式，了解新加坡的風土人情，人文歷史。旅游訪學途中，孩子們在帶隊老師的幫助下，拍攝照片、記錄旅游摘記，觀察思考，學知識、長見識。歸來后把拍攝的風景照片、在訪學旅游中與學生、游人的交流，以及自己的所見所聞所感，以游記的形式寫下來、畫下來，成為自己獅城之旅的記載。同學們用充滿童

9、趣的言語，用景色各異的照片，表達了對生活萬般景象、對蕓蕓眾生的認識和理解，表達了對山河美景的獨特感受。這種與生活緊密結合的作業(yè)還巧妙地開發(fā)了家長資源。有家長鼎立支持，學生學得更加輕松有效。2社會調查此類作業(yè)常以“小記者在行動”的形式進行，孩子們自由組合小組，確定研究主題，制定簡單的研究計劃，研究主題涉及到社會生活的方方面面。小組分工合作，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，通過采訪、調查、討論、分析，得出研究結論。中高年級學生進行社會調查的熱情高漲，選擇的研究專題豐富多彩，與實際生活結合緊密。有禮儀方面的：如“社會公德調查分析”；有環(huán)保方面的：如“我市水資源的研究”；有社會現象的調查：如“網

10、絡的悲與喜”；有關于文化的：如“茶文化研究”等等。學生的調查不拘形式，不受限制，不受束縛，用童眼看世界，表達對生活的感悟。從機車龍頭廠到110指揮中心，從梳篦生產第一線到迎桂饅頭店，同學們過了一把記者癮，在采訪時，從吞吞吐吐到語言流暢，從扭扭捏捏到落落大方，從局促不安到自然坦誠，這個過程、這個變化、這份喜悅成為了童年的美好記憶。調查歸來，學生還像模像樣地寫出了調查報告。報告中大量的調查過程記錄，充足的事例，詳實的數據，條理清晰的分析，旗幟鮮明的論點，顯示了學生綜合能力的提高。雖然他們的研究是稚嫩的，認識是膚淺的、片面的，形成的資料是粗糙的，但是學生置身于動態(tài)、開放的學習環(huán)境，在無拘無束中學得主

11、動，學得積極，每位學生都成了學習的主人。學生的語文綜合素養(yǎng)得到了很好的鍛煉和提高。三、作業(yè)設計：富于個性 主題閱讀報是學生記錄成長足跡，提高語文綜合能力的實踐型積累作業(yè)。本學期，學校開展了主題閱讀活動，每個學生都有自己的主題閱讀小報。既方便學生積累資料，同時也為后續(xù)年級的同學留下了活動啟示和學習參考資料。學生個人的主題閱讀報年級不同特點不同。低年級同學的自制小報，主要以剪貼圖文為主要內容，圖文并茂，生動活潑，促進了學生的自主識字。中、高年級學生的自制小報則圍繞閱讀主題展開：春天來了，孩子們在老師的指導、推薦下去閱覽一篇篇寫春的文章、詩詞；并將感受訴之于筆端；學習了三顧茅廬，孩子們又走近三國，談

12、論起諸葛亮、劉備。這些簡短的文字匯成自制小報，記錄下他們成長的快樂和煩惱，記錄下他們的實踐和想象。翻開學生的自制小報，一篇篇精彩的名家名品、課內外習作和讀后感引領著我們走進他們的生活和閱讀天地。 孩子們的主題閱讀報有的完全是手寫，有的是打印文字再配上手繪插圖；有的完全是電腦設計，從編輯到打印，從謀劃篇章到設計版面，經歷編報的整個過程。主題閱讀報的編寫過程既有教師指導，又有家長的參與。教師對自制小報的大小、版面設計、主題、插圖等進行詳細的指導，老師還注意平時指導學生積累小報的資料。家長對小報的裝幀、美化出謀劃策。為了充分發(fā)揮主題閱讀報的作用，使學生在交流中達到積累語言、提高能力、獲得成就感的目的

13、，我們還開展了多層次交流和評價活動。報紙在同伴、老師和家長間傳閱交流。大家都很重視、珍惜這閱讀學習的機會，并在每張小報上十分誠懇地寫下了自己的“溫馨留言”。 主題閱讀報將學生的識字、閱讀、觀察、寫作有機的融為一體，將單純的語文學習和學生的生活、實踐合二為一，學生們在創(chuàng)作的過程中體驗著語文學習的樂趣。作業(yè)內容由老師布置，變成了學生自主選擇；作業(yè)種類由單一的讀讀寫寫，變成了閱讀感悟、實踐體驗；作業(yè)的形式由枯燥的文字，變成了圖文并茂的生動畫面；作業(yè)的評價由教師的評定，變成了學生、教師、家長共同參與的交流展示、改進提高。學生把作業(yè)看作了感興趣的活動，表達方式自由，富有個性化，自然消除了心理壓力。作業(yè)不再是負擔，主題閱讀小報的制作達到了“減負不減質”的目的。結語：新課標明確指出：“一切教學活動都要以學生為主體，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。語文作業(yè)不僅僅體現在