韋天晶“三把金鑰匙”打開生字教學(xué)之門

1、承諾書我自愿參賽，并響應(yīng)市教育局開展的 “校園誠信體系建設(shè)” 活動，倡導(dǎo)科研誠信。本論文系筆者原創(chuàng)，無抄襲、剽竊等行為。特此承諾，文責(zé)自負(fù)！簽 名“三把金鑰匙”打開生字教學(xué)之門東陽市江北第二小學(xué)韋天晶摘要：識字寫字是閱讀和協(xié)作的基礎(chǔ)；是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障；是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段；是發(fā)展智力、 提高認(rèn)知能力的重要條件。 識字寫字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。特別對低段的學(xué)生而言， 識字寫字是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是低段教學(xué)的重中之重。 在課程改革的大潮下， 生字教學(xué)也應(yīng)打破以往打破以往教師范讀，學(xué)生跟讀或教師范寫，學(xué)生臨摹的格式化教學(xué)模式。 筆者結(jié)合

2、自己第一學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐試探究加強(qiáng)寫字教學(xué)的幾點(diǎn)方法。關(guān)鍵字： 識字、寫字教學(xué)課程改革課前預(yù)習(xí)游戲書寫規(guī)律識字寫字是閱讀和協(xié)作的基礎(chǔ)；是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是低段語文教學(xué)的同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。相應(yīng)的識字、寫字教學(xué)也應(yīng)打破以往教師范讀，學(xué)生跟讀或教師范寫，學(xué)生臨摹的格式化教學(xué)模式。筆者結(jié)合自己第一學(xué)段的課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，試探究加強(qiáng)生字教學(xué)的幾把金鑰匙。金鑰匙之一：課前預(yù)習(xí)讓識字、寫字有效率“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲， 充分激發(fā)學(xué)生的主

3、動意識和進(jìn)取精神。 ”義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的這段話明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在寫字教學(xué)中作為教師我們也應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力以及學(xué)習(xí)主動性等方面的差異性， 以學(xué)定教。從二年級開始，學(xué)生的識字量和寫字量就開始增加，每篇課文要求會書寫的生字都在8 10 個(gè)，要認(rèn)的生字則更多。如此龐大的認(rèn)讀量和書寫量，要求教師在隨堂練習(xí)的10 分鐘之內(nèi)完成教學(xué)，幾乎是不可能的，就算匆匆忙忙完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。因此，在教學(xué)前教師可以安排課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)觀察要寫的生字，先自行識記，或者寫一寫要寫的生字，把自己覺得難寫或容易寫錯(cuò)的字圈出來。教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行了解查閱

4、，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生覺得最有困難的幾個(gè)生字，在課堂上有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)書寫。例如，在教學(xué)人教版一年級下冊手捧空花盆的孩子時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下的生字預(yù)習(xí)表格：生字拼音結(jié)構(gòu)偏旁我會寫組詞分要沒位孩選學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候完成表格，在課堂上相互討論，提出自己寫字時(shí)的問題，學(xué)習(xí)小組互幫互助，解決自己可以解決的生字問題。不能在小組內(nèi)解決的，由小組代表提出進(jìn)行全班討論， 教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)或范寫生字。學(xué)生會的或者能夠自己解決的，教師不教，學(xué)生覺得困難的，教師進(jìn)行引導(dǎo)。 這樣不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，還能達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。金鑰匙之二：游戲識字讓識字、寫字有趣味低年級的學(xué)生， 自我控制能力和注意力比較薄弱

5、，容易分心，如果只是一味枯燥的識字、認(rèn)字， 是無法長久的吸引學(xué)生的注意力，而識字的效果也會不理想。在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，用兒童喜聞樂見的游戲形式促使一年級學(xué)生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)“識字教學(xué)”目的、完成教與學(xué)的任務(wù)而采用的“識字” 活動方式方法。 在教學(xué)中應(yīng)把游戲與識字教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并合理轉(zhuǎn)化， 使施教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程， 促使學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲般的樂趣， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)變外在要求為內(nèi)在需要， 變厭煩為興趣， 變被動為主動。游戲的方法可以讓學(xué)生對自己要書寫的生字產(chǎn)生更大的興趣， 不僅單純

6、的是為了要完成書寫任務(wù)。 同時(shí)在生字的識記和運(yùn)用效果上， 利用游戲讓低年級孩子鞏固識記生字并在語境中進(jìn)行運(yùn)用和單純的反復(fù)誦讀識記、 教師講解相比較起來， 前者無論效果還是學(xué)生的接受程度來說都要高于后者。 在先輩教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上， 我總結(jié)了以下幾種較常用的游戲識字方法：1、 送信游戲：把一定數(shù)量的生字與拼音分開，先在黑板上先貼上一個(gè)個(gè)音節(jié)，再把各個(gè)生字的卡片發(fā)放到每一位學(xué)生手中，然后請學(xué)生上來送信，比哪一組送的信又快又準(zhǔn)。每組學(xué)生手中的生字卡片，隨每一次的比賽后互相交換。2、 我是小小表演家： 在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、 表達(dá)動作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演

7、中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí) 搖、推、擺、掛、找 等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。3、 摘蘋果游戲： 利用 PPT 的自定義動畫的特殊效果，在蘋果樹的蘋果上寫上本課生字，請學(xué)生開火車讀或指名讀，讀對了蘋果就會落下，表示已經(jīng)被摘走。讀不對或不會讀的小朋友可以請同學(xué)幫忙一起摘下蘋果。為了能夠摘下蘋果，不落人于后，學(xué)生都會很用心的去識記生字，學(xué)習(xí)效果自然就好了。例如在教學(xué)人教版一年級下冊兩只小獅子時(shí)，在識字教學(xué)部分的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了要見到小獅子必須先過河的情景，在PPT 上顯示小河而兩

8、只小獅子就在和的對岸，只有讀對了生字，河上才會出現(xiàn)石子橋，大家才能過河和小獅子打招呼。在整個(gè)游戲過程中，學(xué)生們都情緒高漲、興致盎然，希望能通過自己的力量過河。學(xué)生在過河要見小獅子的同時(shí)，自己也鞏固認(rèn)識了這些字，找到了學(xué)習(xí)的快樂。兒童最好的學(xué)習(xí)在生活中、游戲中，在游戲中學(xué)生開開心心自主學(xué)習(xí)，并互相幫助，課堂充滿生機(jī)、活力。學(xué)習(xí)不脫離生活，不脫離游戲，這樣的學(xué)習(xí)有趣、易懂，對學(xué)生有益，對生活有用。金鑰匙之三：觸類旁通讓識字、寫字有方法古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！?說的是施舍給人一條魚，不如傳授給人如何捕魚的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，

9、如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。就寫字教學(xué)其實(shí)也是一樣的道理，要想改變現(xiàn)狀，關(guān)鍵就是要學(xué)會“授人以漁”。如果每節(jié)課知識進(jìn)行零散的寫字教學(xué)，只教會學(xué)生單個(gè)兒要求會寫或會認(rèn)的生字，不僅顯得課堂調(diào)理不明、毫無章法， 也不利于學(xué)生對生字的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與識記。 我們在教學(xué)中應(yīng)從單個(gè)字的生字教學(xué)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、 掌握寫字的方法要領(lǐng)，學(xué)會書寫、 認(rèn)讀一串字， 繼而擴(kuò)展到能學(xué)會一類字，最后達(dá)到融會貫通的地步。 漢字是屬于表意文字， 其中百分之七十以上是形聲字，總結(jié)形聲字的規(guī)律是生字教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。許慎說：“形聲者， 以事為名， 取譬相成， 江河是也?！彼^以事為名， 即依

10、事類而定其名字。是說在經(jīng)某個(gè)事物定名而造字時(shí)，先確定它在萬事萬物中的屬類， 屬類確定后就用表示這屬類的文（或字） 來作新造字的主義部分。 而取譬相成，就是根據(jù)口語取一個(gè)讀音相同或相近的文或字來作新造字的標(biāo)聲部分在形聲字的教學(xué)過程中，應(yīng)該要注意分析形聲字形旁的表意功能和聲旁的表聲功能。如“江、河、湖、海”這四個(gè)字的偏旁都為三點(diǎn)水， 說明這些字表示的意思都和水有關(guān)，它們的聲旁則告訴我們生字的讀音。形聲字大多都是左右結(jié)構(gòu)的字，教會學(xué)生如何寫好左右結(jié)構(gòu)的字也是學(xué)生寫好生字的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 例如在我校教師在教學(xué)書寫左右結(jié)構(gòu)的生字時(shí)，以“秋” 為例進(jìn)行寫字方法的引導(dǎo)。師問： “同學(xué)們，秋的偏旁是禾字旁，你

11、們看看作為單個(gè)字的禾與禾字旁有什么不同呢？在秋字里禾和火兩部分有怎樣的關(guān)系”學(xué)生們通過觀察發(fā)現(xiàn)作為偏旁的 “禾” 最后一筆由捺變?yōu)榱它c(diǎn)，并且變瘦長了， 整個(gè)“秋” 字左窄右寬，“禾” 與“火”兩部分靠的比較緊湊，卻不相交。教師由此總結(jié)：“禾字旁變窄是容讓，為了讓左右兩部分更和諧，“禾”與“火”兩部分靠的比較近，卻不相交，是為了讓秋字的結(jié)構(gòu)更加緊湊，容讓和穿插都是為了讓生字更加美觀。以后你們自己寫字時(shí)，也注意一下是否做到了容讓和穿插。”由以上案例可以看出，教師在這節(jié)課上重點(diǎn)教會了學(xué)生寫好左右結(jié)構(gòu)的字。掌握了這類字的書寫方法，學(xué)生就能將其運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，觸類旁通，提高學(xué)習(xí)效能。培養(yǎng)學(xué)生的識字、寫字能