教學論文 (2)

1、讓學生愛朗讀、會朗讀小時候，我酷愛語文，喜歡讀一篇篇膾炙人口、文意兼美的課文，在一篇篇優(yōu)美的文章中，我乘著聲音的翅膀，感受李白雄奇飄逸的風骨，杜甫沉郁頓挫的氣度，山水田園派談泊幽雅的微笑|就這樣穿越遙遠的時空。長大后，我有幸成為一名語文老師，我?guī)е⒆觽冡溽嘣诶首x帶來的快樂和感動中，神采飛揚，浮想聯(lián)翩。漸漸地，漸漸地，孩子們和我一樣愛上了朗讀。朗讀既是一種把書面用聲音表達出來的言語活動，也是一種講求咬音吐字、表情達意的言語藝術。著名語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！闭Z感，就是指人們對語言文字的直接的感受能力，而這種能力的培養(yǎng)應從“興趣”入手。當一個人對某

2、種事物產生興趣時，就會積極自覺地參與，苦，不覺其苦；累，不覺得其累。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體驗，朗讀興趣對提高閱讀注意力、增強理解和記憶力、激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維、喚起情感體驗等都具有積極的作用，我們經(jīng)?？吹?，學生的朗讀興趣濃厚，積極性就高，閱讀時就投入，效果就會特別好，那么，如何讓學生愛朗讀，又會朗讀呢？一、朗讀錄音的嘗試我布置同學們回家練習朗讀課文，要求字字響亮，不可以加字、掉字，更不可以讀錯字，讀得好的第二天老師會把它錄音。第二天，我進行抽測、錄音，評選“朗讀能手”，我驚喜地發(fā)現(xiàn)讀得好的同學逐漸增多起來了，一些平常讀書東漏西添的“小馬虎”改過來了。同學們?yōu)榱四鼙焕蠋熯x中錄

3、音，在朗讀中表現(xiàn)出了少有的熱情、耐心和認真，而被選中錄音的同學，尤其是評上“朗讀能手”的同學，從品嘗成功的愉悅中得到了學習的最大動力。后來，我把錄下來的朗讀播給同學們聽，同時讓同學們評一評，讀得好不好？為什么？這樣，學生既自由地表達自己的思想，又從同學的交流中得到啟發(fā)，以修正自己的朗讀，思維得到了鍛煉，個性得到了發(fā)展。二、讀給學生聽老師讀書給學生聽，不僅是發(fā)揮范讀的作用，讓學生感受到老師讀書的語氣和語調，學會有感情的朗讀，更是培養(yǎng)學生朗讀興趣和傾聽習慣的好方法。我利用自己讀得好的優(yōu)勢，在閱讀課時間為學生讀書，根據(jù)書中的情節(jié)變化調節(jié)讀書的語氣，通過我抑揚頓挫、繪聲繪色的讀來牽動孩子們的心，我發(fā)現(xiàn)

4、孩子們聽的都很認真，教室里鴉雀無聲。孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)：一本書有這么大的魅力、朗讀有這么大的樂趣，漸漸的他們會感到單聽老師讀不過癮，自己得找本書來讀一讀。三、聯(lián)系生活經(jīng)驗小學的課文一般淺顯易懂，貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。我們可以把學生已有的某些生活經(jīng)驗轉移到課文的朗讀指導上來，例如教學四個太陽一課，課文中的一個段落是：“我畫了一個紅紅的太陽凍僵的手和臉”要讀出凍僵的感覺，我就引導學生聯(lián)系生活想寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉襖站在操場上做操這時候一陣寒風吹來，你感覺怎么樣？學生爭先恐后的回答：“我身上好冷?！薄拔矣X得快要凍死了”“我覺得我的手好像要掉下來一樣，操都不能做了”“我腿也凍麻了不

5、能動了，臉也凍紅了”我問：“這種感覺就叫凍僵，誰會讀”？這時候同學們讀書的感覺就出來了。又如掌聲一刻第一、四段描寫的是兩個不同的英子，為了讓學生讀出英子從憂郁到快樂的情感變化，我告訴同學們：“在讀書時，你把自己想成是英子，就能讀出那種感受?！痹谕瑢W們試讀過程中，我從他們臉上的表情就能猜到內心，同學們用低沉和歡快的語氣讀出了兩個不同的英子，讀出了英子內心的感受。四、用表情體態(tài)輔助朗讀小學生好動喜歡表演，體態(tài)語言可以做有聲語言的輔助手段來豐富有聲語言的表現(xiàn)力，使學生得到種種信息。例如驚弓之鳥魏王說的話，語氣從懷疑到驚訝“是嗎？你有這樣的本事？”?。≌嬗羞@樣的本領?！蓖瑢W們滿臉的不解和后來大吃一驚的

6、表情讓我看到同學們體會到了魏王的心理。還有“更贏指著大雁對魏王說”“他左手拿弓，右手拉弦”，同學們邊表演更贏的動作邊讀，讀得很自信，好像自己就是更贏。在動作的的輔助下，學生自然而然的讀出句子的輕重緩急，又理解到更贏觀察仔細，技術高潮，得到了事半功倍的效果。五、用觀片、想象激發(fā)感情小學低年級課文篇幅較短，但其中也蘊含著美的因素。如果能合理想象，反復吟誦，就能品味出文章的余意來。例如夏夜多美，先出示夏天情景圖，學生欣賞后，問：“這么美的夏夜，到底發(fā)生了一個怎樣的故事呢？”就讓我們一起走進美麗的夏夜，走進公園的一個小池塘去看看吧！（播放課文動畫）。學生的精神馬上為之一振，喚起身心的愉悅，形成難言的印

7、象，再去讀課文，就很好地進入情景?！靶∥浵伒暨M池塘，上不了岸，怎么想的呢？小螞蟻哭的這么傷心，你會怎么問候、它呢？”啟發(fā)學生想象，讀出小螞蟻的傷心。六、撲捉關鍵詞、品味情感課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了情感朗讀的提示。我們要善于引導學生找出并體會其所含情感，一定能讀出韻味。如驚弓之鳥第8自然段“魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？”“奇怪”一詞就提示同學們要讀出吃驚疑問的語氣；還有更贏笑笑中的“笑笑”道出了更贏胸有成竹，因為事情的發(fā)生全在他的意料中，從而體會更贏的經(jīng)驗豐富自信?！耙恢淮笱銖倪h處慢慢的飛來，邊飛邊鳴”這句話中“慢慢地”提示我們讀得語氣放慢，而且這只受傷的大雁很慘，要讀出悲慘的感覺。以上介紹的學生朗讀方法，必須在教師的指導下使用，無論用哪種方法，目的都是使學生感悟課文主旨、品味文章情感、領悟 大意。要加強有效訓練，還要注意用多種朗讀方式的交替使用。朗讀方式有：一、分角色朗讀。按課文中的不同角色分工朗讀，這樣采用對話式練習，使學生深刻體會人物的性格特點，使之真正進入課文中的人物角色，在一定語言情景中突出人物角色語言表達所產生的語感效果。二、配樂曲讀。用優(yōu)美的樂曲創(chuàng)設情境，選用適合課文感情基調的樂曲配音閱讀。美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地調節(jié)感情，讀好課文，體驗情感之美。三、分組比賽讀。引入競爭機制