開(kāi)放大學(xué)下高校音樂(lè)教師角色定位研究.doc

1、開(kāi)放大學(xué)下高校音樂(lè)教師角色定位研究摘要:開(kāi)放大學(xué)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)全民終身教育的新型高校。在此視域下，高校音樂(lè)教師的角色定位更加多元。依據(jù)開(kāi)放大學(xué)的教育現(xiàn)代化要求，以開(kāi)放教育、開(kāi)放理念、開(kāi)放方式為前提，以受教者為中心，在教師的教育專家職責(zé)之外，構(gòu)建高校音樂(lè)教師藝術(shù)教育普及推廣者、各類平臺(tái)溝通者、雙師隊(duì)伍建設(shè)者的多主體角色系統(tǒng)。關(guān)鍵詞:開(kāi)放大學(xué);教師角色定位;課程核心;高校資源;雙師結(jié)構(gòu)開(kāi)放大學(xué)是基于終身教育體系的理念之下，以打造終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)為己任的新型大學(xué)。在這個(gè)前提下，教師的角色已經(jīng)不僅是在他們的生命歷程中或長(zhǎng)或短地致力于知識(shí)的耕耘的“知識(shí)人”1，而是兼任知識(shí)型教育和普

2、適性教育雙重身份的教育者。知識(shí)型教育相對(duì)傳統(tǒng)，是包含理論和實(shí)踐教學(xué)，以課程為核心的教育體系。而普適性教育立足于普及推廣，以激發(fā)全民學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的新型文化社會(huì)為目的的教育模式。在開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的過(guò)程中，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的角色定位會(huì)產(chǎn)生新的解讀，在以往的身份基礎(chǔ)上，衍生出教師的第三重身份綜合型教師。綜合型教師不僅能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出構(gòu)想并解決問(wèn)題，同時(shí)視角更加開(kāi)闊，會(huì)就全民教育推廣、各平臺(tái)溝通和師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探索。綜合型教師既是科研成果的獲得者，也是新方向的研究者和開(kāi)拓者，更是將開(kāi)放大學(xué)推進(jìn)到更高層次的助力。在音樂(lè)藝術(shù)教育領(lǐng)域，數(shù)位一體的角色定位是趨勢(shì)，但

3、要將每個(gè)角色精準(zhǔn)定義并合理融合，首先要討論開(kāi)放大學(xué)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀。目前，開(kāi)放大學(xué)的音樂(lè)教學(xué)主要由學(xué)歷教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育構(gòu)成，教育對(duì)象以小教、學(xué)前教育和老年教育、社區(qū)教育為主，因此側(cè)重普適性和應(yīng)用實(shí)踐性。而開(kāi)放大學(xué)的教師主要來(lái)自綜合性大學(xué)、師范院校和技術(shù)職業(yè)院校，大多教師偏重專業(yè)技能和理論知識(shí)的研究，忽略了根據(jù)行業(yè)實(shí)踐的需求展開(kāi)針對(duì)性的業(yè)務(wù)培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，改變教學(xué)方式，調(diào)整依賴已久的知識(shí)系統(tǒng)和管理理念，重新定位自身角色，具備綜合實(shí)力才能適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)的需求。這種綜合能力是基于開(kāi)放大學(xué)視角下的再整合，前提是以全民終身教育為目的，以普及推廣為己任?？傊?，是在知識(shí)型、普適性和研究型相融合

4、的背景下，塑造集普及推廣者、平臺(tái)溝通者、隊(duì)伍建設(shè)者為一身的教師角色。一、以專業(yè)課程為核心的普及推廣者開(kāi)放大學(xué)藝術(shù)類教學(xué)的組成由學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩塊組成，學(xué)歷教育的完成依靠課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，在此過(guò)程中，教師通過(guò)課程的構(gòu)建、資源庫(kù)的完善和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系。其教學(xué)方式可以由信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)場(chǎng)面授構(gòu)成。目前涉及到藝術(shù)教育課程的學(xué)歷教育以學(xué)前和小教的音樂(lè)課程為主，課程知識(shí)點(diǎn)主要是音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)教學(xué)法以及彈唱。其課程定位決定了教師角色的定位，即要達(dá)到示范性和師范性。雖然在課程設(shè)計(jì)上與高校相關(guān)的音樂(lè)教育專業(yè)有重合，且兼任開(kāi)放大學(xué)的教師會(huì)依托多年高校教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

5、和自身專業(yè)素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，但在學(xué)歷教育的專業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，還是要根據(jù)課程和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系和選擇教學(xué)方式，最理想的方式是以課程專業(yè)性為核心，圍繞核心設(shè)定難易程度，把握實(shí)踐性和針對(duì)性，采取面授聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同進(jìn)行、小課結(jié)合集體課交叉進(jìn)行的教學(xué)模式，及時(shí)示范解惑并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。而非學(xué)歷教育的教育對(duì)象，是開(kāi)放大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)教育的重點(diǎn)。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化需求成了新的消費(fèi)模式和精神追求，希望通過(guò)藝術(shù)來(lái)陶冶性情、修身養(yǎng)性的人群逐漸壯大，這些教育受眾涵蓋了老年教育和社區(qū)教育、社會(huì)培訓(xùn)教育等，和學(xué)歷教育一樣，教師要承擔(dān)課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等職責(zé)。當(dāng)前非學(xué)歷教育的師資來(lái)源，除了開(kāi)放大

6、學(xué)自身少量的主講教師，大多還是依托高校教師資源。而教學(xué)對(duì)象卻覆蓋了全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的各種需求，有時(shí)以社區(qū)為單位，有時(shí)以某項(xiàng)目為單位。教學(xué)目的的繁雜和師資的匱乏，使非學(xué)歷教育不得不與學(xué)歷教育共享課程資源和師資。雖然學(xué)歷和非學(xué)歷教育課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)會(huì)有交集，但課程的目的和管理卻有所不同。學(xué)歷教育的學(xué)科性和專業(yè)性更強(qiáng)，并且課程是由多門(mén)課程構(gòu)建的課程群，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)照到各學(xué)科之間的關(guān)系，教學(xué)重點(diǎn)在于理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用;而開(kāi)放大學(xué)的老年教育、社區(qū)教育等非學(xué)歷教育，側(cè)重于應(yīng)群體需求提供的相應(yīng)培訓(xùn)課程，包括面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，其需求和模式更加多樣化。因?yàn)槿袼囆g(shù)教育受到師資和場(chǎng)地的約束，怎

7、么普及推廣成為關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以易于傳播的特點(diǎn)成為新的教育模式，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是載體，在具體實(shí)施上，如何平衡專業(yè)性和普及性是要把握好的尺度，忽視專業(yè)核心的普及教育會(huì)脫離藝術(shù)教育的本質(zhì)，而過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的普及則不符合全民教育特點(diǎn)。因此整體教學(xué)應(yīng)該建立在以課程為核心，以教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)為過(guò)程，以普及推廣為目的基礎(chǔ)之上。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的能力和需求將專業(yè)滲透進(jìn)課程，并依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)，這是兼顧專業(yè)性和全民教育的新方向:既可以普及推廣，將每個(gè)可能的學(xué)習(xí)者吸引到共同的藝術(shù)教育中來(lái);也可以設(shè)計(jì)不同難度和類別的課程，滿足不同的學(xué)習(xí)需求;還可以獲得直接的反饋，及時(shí)修訂教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)，在學(xué)生基礎(chǔ)差、業(yè)余時(shí)間少的情況下，也能

8、獲得明顯的進(jìn)步;最后還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，網(wǎng)絡(luò)與線下結(jié)合，遠(yuǎn)程和面授結(jié)合，讓學(xué)員在理解知識(shí)和掌握技能的滿足感中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得普及推廣落到實(shí)處。開(kāi)放大學(xué)的全民終身教育的模式，要求教育必須要具備互動(dòng)、智能和便利性。作為藝術(shù)教育的推廣者，教師除了抓住課程，還要擔(dān)任指導(dǎo)、分析、示范、陪伴、組織和激勵(lì)的角色，良好的教學(xué)支持與課程核心聯(lián)合起來(lái)，才能構(gòu)成科學(xué)的學(xué)習(xí)支持體系。不管課程的目的和重心如何發(fā)生變化，課程必須以專業(yè)性為內(nèi)核，這樣才能不偏離藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)，但教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)還是要依靠教師的觀察和經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)增減教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，才能達(dá)到有效互動(dòng)。無(wú)論是面授或者遠(yuǎn)程教學(xué)，其教師定位不能脫離專業(yè)計(jì)劃設(shè)

9、置及課程資源建設(shè)、課程教學(xué)組織與實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)等角色2。以課程為中心，以普及推廣為重點(diǎn)的教師角色定位，會(huì)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)支持、課程評(píng)價(jià)有幫助，讓課程呈現(xiàn)可實(shí)施、可應(yīng)用、可普及的特點(diǎn)。二、以高校等資源為依托的平臺(tái)溝通者弗茲納涅茨基認(rèn)為，“知識(shí)人”參與社會(huì)系統(tǒng)有四個(gè)相互作用的要素，其核心要素是“社會(huì)圈子”，即把“知識(shí)人”放置于“社會(huì)圈子”中考察其“行動(dòng)者自我”“行動(dòng)者社會(huì)地位”和“行動(dòng)者社會(huì)功能”3。在這里，可以將“知識(shí)人”代指實(shí)施教學(xué)的教師，而將“社會(huì)圈子”擴(kuò)大為課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、高校資源、政府社區(qū)或機(jī)構(gòu)組織人員以及參與課程的所有人。這四個(gè)方面的共同點(diǎn)就是具備相同的目的和價(jià)值

10、觀的人群。教師在其中的角色定位是聯(lián)系高校和社區(qū)、機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)的溝通者。開(kāi)放大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)教育的目的是提高全民素質(zhì)，支持全民終身學(xué)習(xí)，把音樂(lè)藝術(shù)傳授給有意愿學(xué)習(xí)的所有人，但激發(fā)、普及和推廣不能是空中樓閣，知識(shí)傳播教育者和普及推廣者的角色必須依靠平臺(tái)并拓展平臺(tái)，才能有持續(xù)發(fā)展性。在此過(guò)程中，教師的溝通工作涵蓋了依托高校資源、聯(lián)合社區(qū)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、拓展政府公益平臺(tái)等方面。首先是依托高校資源。高校資源分為硬件和軟件兩個(gè)方面，硬件包含高校的音樂(lè)廳、報(bào)告廳和實(shí)訓(xùn)中心、校園宣傳和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，軟件包含教師隊(duì)伍、藝術(shù)院校的學(xué)生等。過(guò)往的高校資源利用方面，大多是請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的模式。比如開(kāi)放高校平臺(tái)，讓開(kāi)放大學(xué)

11、的學(xué)員走進(jìn)校園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐表演，或者利用社區(qū)平臺(tái)，讓課堂延展，讓師生走出去聯(lián)合開(kāi)放大學(xué)的學(xué)員進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐。但硬件和軟件資源不能割裂使用。在科技和文化迅速發(fā)展的新形勢(shì)下，教師不僅是教學(xué)成果的執(zhí)行者和檢驗(yàn)者，更是設(shè)計(jì)者，這就是教師作為知識(shí)人的其他身份各類資源之間搭建橋梁的溝通者，他們?cè)跍贤ㄟ^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到方向，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。比如利用學(xué)校的師資隊(duì)伍和學(xué)生資源，結(jié)合學(xué)校音樂(lè)廳等場(chǎng)所建立公眾號(hào)或者微信群、微博等平臺(tái)。課程團(tuán)隊(duì)組成包含高校師生，根據(jù)教學(xué)的要求和目的確定主題，編排課程內(nèi)容，拍攝教學(xué)和表演示范，布置作業(yè)和討論。團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)主導(dǎo)教師的設(shè)計(jì)，安排知識(shí)點(diǎn)和表演示范視頻，并在網(wǎng)上進(jìn)行推送。這樣的作法

12、，使得開(kāi)放大學(xué)的學(xué)員的學(xué)習(xí)要求得到滿足，同時(shí)又能通過(guò)平臺(tái)獲得社會(huì)和政府的關(guān)注。此外，教師也可以開(kāi)放平臺(tái)互動(dòng)區(qū)域，建立幾個(gè)小組，輻射到開(kāi)放大學(xué)的各個(gè)班級(jí)群，讓高校的師生資源和線下開(kāi)放大學(xué)的學(xué)員及時(shí)溝通和討論，雙方的專業(yè)知識(shí)背景及生活閱歷的差異可以得到互補(bǔ)。網(wǎng)上課堂和公眾號(hào)的推送，使得學(xué)員可以提前預(yù)習(xí)和思考，并及時(shí)得到答疑解惑;線上的討論，使得教師能及時(shí)得到反饋和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在下一步的教學(xué)中適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和理念。其次，平臺(tái)溝通者不僅利用高校資源進(jìn)行展示宣傳或者教學(xué)，也可以對(duì)接政府機(jī)構(gòu)、社區(qū)和高校、開(kāi)放大學(xué)。依托高校資源是依靠教育資源的支持，重構(gòu)本地各類資源，對(duì)教育力量進(jìn)行拓展和整合。將本地區(qū)的行政

13、組織、非行政組織以及其他機(jī)構(gòu)的資源進(jìn)行整合，統(tǒng)籌安排成開(kāi)放大學(xué)可以利用的教育資源，并落實(shí)到開(kāi)放大學(xué)的課內(nèi)教學(xué)和社區(qū)培訓(xùn)中，成為一股巨大的全民教育支持力量。高校教師作為平臺(tái)溝通者，同時(shí)成為新教育模式的設(shè)計(jì)師。開(kāi)展特色類工作室和名師工作室就是整合的一種模式。各類工作室可以依據(jù)當(dāng)?shù)匚幕蛶熧Y的專業(yè)特長(zhǎng)，將全民教育和文化項(xiàng)目研究結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出新的藝術(shù)教育品牌項(xiàng)目，比如在揚(yáng)州地區(qū)的社區(qū)藝術(shù)教育中，就可以開(kāi)設(shè)以揚(yáng)州民歌、清曲為特點(diǎn)的老年表演藝術(shù)團(tuán)。工作室的開(kāi)展不僅是對(duì)教育過(guò)程的設(shè)計(jì)，也是對(duì)教師隊(duì)伍承上啟下的培養(yǎng)，更是對(duì)全民教育項(xiàng)目的推廣和研究。這樣一來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教育資源建設(shè)和師資培養(yǎng)的雙贏。因此，教師的平

14、臺(tái)溝通者身份，表面是聯(lián)系人，實(shí)則是自上而下的設(shè)計(jì)師。教師站在教學(xué)的前沿，在管理、資源、教學(xué)等方面，及時(shí)提出客觀的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，可以將想法推行到政府、各級(jí)社區(qū)、高校、開(kāi)放大學(xué)的運(yùn)行體系中，構(gòu)建一個(gè)合理的系統(tǒng)，形成終身全民教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在各種成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，還可以將全民教育的成果推向更大的舞臺(tái)，利用市級(jí)更好的藝術(shù)展示場(chǎng)所，引進(jìn)民間藝術(shù)家協(xié)同教師和學(xué)員共同開(kāi)展教學(xué)音樂(lè)會(huì)，為開(kāi)放大學(xué)的學(xué)員打開(kāi)更加廣闊的視野和表演天地。三、以雙師結(jié)構(gòu)為根本的隊(duì)伍建設(shè)者國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20212021)中明確提出了“雙師型”教師的概念，尤其強(qiáng)調(diào)在職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)中要以“雙師型”教師為重點(diǎn)。

15、而開(kāi)放大學(xué)對(duì)“雙師型”教師的需求，是由培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)所決定的。開(kāi)放大學(xué)搭建遠(yuǎn)程教育與繼續(xù)教育的模式，為全民教育提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升全民素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的、高素質(zhì)、應(yīng)用型技能人才”4。而雙師型隊(duì)伍的特點(diǎn)是理論和技能具備，這正是開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)。開(kāi)放大學(xué)的教師主要來(lái)自各類院校。由于一直以來(lái)更多接受的是專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，往往也更多關(guān)注自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，而忽視行業(yè)培訓(xùn)能力的發(fā)展。大多教師應(yīng)用能力不足，企業(yè)或行業(yè)實(shí)踐能力缺乏。長(zhǎng)期高校模式的理論講解和針對(duì)高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，更使得他們對(duì)開(kāi)放大學(xué)課程的定位不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，對(duì)理

16、論和專業(yè)的衡量和考核要求偏高，更會(huì)出現(xiàn)理論教師和專業(yè)教師無(wú)法轉(zhuǎn)換角色的現(xiàn)象。因此開(kāi)放大學(xué)音樂(lè)類課程的雙師隊(duì)伍建設(shè)不僅需要領(lǐng)頭人，更需要人人都成為隊(duì)伍建設(shè)者。在雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，如果只憑借簡(jiǎn)單的傳幫帶，未免過(guò)分倚重經(jīng)驗(yàn)。厘清高校教師的隊(duì)伍現(xiàn)狀，建立可行的實(shí)踐機(jī)制才是科學(xué)的發(fā)展策略。按照鐘祖榮先生對(duì)教師的分類，當(dāng)前的高校音樂(lè)教師隊(duì)伍有剛?cè)肼毜男率纸處?、有一定工作?jīng)驗(yàn)的熟手教師、在教學(xué)和科研上獲得一定成績(jī)的骨干教師，還有在教學(xué)科研陣地上具有豐富經(jīng)驗(yàn)和前瞻能力的專家教師。每一個(gè)層次的教師在雙師結(jié)構(gòu)的建設(shè)過(guò)程中都是參與者和隊(duì)伍建設(shè)者。新手教師要積極參與實(shí)訓(xùn)基地的活動(dòng)，比如各大公益培訓(xùn)和社區(qū)活

17、動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)員的過(guò)程中，除了能夠發(fā)現(xiàn)和解決專業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，也能學(xué)會(huì)組織和協(xié)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。而具備十年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，通常都是獲得副高職稱的教師，承擔(dān)著縱向和橫向課題，有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐攻關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師可以承擔(dān)新手和熟手教師的培訓(xùn)工作。目前承擔(dān)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)任務(wù)的高校音樂(lè)教師大多具備雙師素質(zhì)教師，既具備理論知識(shí)，又具備實(shí)踐能力。其中，有的教師具備高校高級(jí)職稱的同時(shí)，還兼具豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，比如獲得各類音樂(lè)技能考核考官的資質(zhì)，他們有全面的職業(yè)素質(zhì)、優(yōu)秀的理論和技能，也有豐富的教學(xué)、實(shí)踐和科研能力。這類學(xué)者型的教師不僅要承擔(dān)完成教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)拓課程視野的任務(wù)，還要成為雙師結(jié)構(gòu)的

18、教師隊(duì)伍建設(shè)者，即主導(dǎo)教師的領(lǐng)頭人角色。作為領(lǐng)頭人的主導(dǎo)教師，往往在本專業(yè)領(lǐng)域具有良好聲譽(yù)，出色的科研能力，全面深厚的理論知識(shí)，在本專業(yè)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展中起著核心的作用，他們?cè)陔p師隊(duì)伍的建設(shè)中是核心和引領(lǐng)者，雙師隊(duì)伍的培養(yǎng)方式的制定、培養(yǎng)基地的構(gòu)建、形成標(biāo)準(zhǔn)的考核、校內(nèi)師資培訓(xùn)制度和教學(xué)科研的咨詢支持，都可由他們來(lái)主導(dǎo)。厘清高校音樂(lè)教師隊(duì)伍的構(gòu)成后，也要形成完備的形成體系、激勵(lì)機(jī)制和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。而在此過(guò)程中，由主導(dǎo)教師擔(dān)任核心指導(dǎo)者和溝通者。在形成體系上，主導(dǎo)教師要起到校內(nèi)外的溝通作用，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供保障。首先在校內(nèi)促成合作，讓不同交叉學(xué)科、交叉層次形成互助;其次拓展校外

19、資源，將政府、社區(qū)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校連成一體，形成多元化的雙師培訓(xùn)基地;還要針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)不同教師制定個(gè)性化的培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)不同院系進(jìn)行合作，形成良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍。雙師隊(duì)伍構(gòu)建過(guò)程中，主導(dǎo)教師要設(shè)定激勵(lì)機(jī)制，比如，為教師爭(zhēng)取學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，幫助實(shí)施科研項(xiàng)目，聯(lián)系各方資源資助藝術(shù)實(shí)踐等。與此同時(shí)，還可以聯(lián)系學(xué)校設(shè)置雙師隊(duì)伍的培訓(xùn)專項(xiàng)支持，對(duì)雙師隊(duì)伍的外出考察和進(jìn)修提供幫助。另外，主導(dǎo)教師應(yīng)主動(dòng)搭建渠道，邀請(qǐng)外聘專家對(duì)雙師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，如本土音樂(lè)文化專題，拓寬開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)方向。還可以介紹高校音樂(lè)教師到公益藝術(shù)場(chǎng)館和社區(qū)參加實(shí)踐鍛煉，了解基層對(duì)藝術(shù)文化的真實(shí)需求。直接參與行業(yè)的活動(dòng)流程，既能積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可提升綜合能力。要想提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量，還需要依靠科學(xué)的檢驗(yàn)，這是評(píng)價(jià)雙師隊(duì)伍質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)的制定必須緊扣教師專業(yè)和行業(yè)實(shí)踐能力，各類教師都要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定自己的目標(biāo)。新手教師要努力獲得音樂(lè)技能證書(shū)和專業(yè)考官證書(shū)，增加實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐經(jīng)歷，在開(kāi)放大學(xué)課程教學(xué)的參與上要有量和質(zhì)的變化;熟手教師和骨干教師在開(kāi)放大學(xué)的