幼兒園科學(xué)活動的設(shè)計與組織

1、幼兒園科學(xué)活動的設(shè)計與組織幼兒園科學(xué)教育活動，是指教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、提供物質(zhì)材料 和選擇適合幼兒學(xué)習的內(nèi)容、通過運用不同的方法、方式設(shè)計與組織幼兒參與的各種科學(xué) 探索活動。是幫助幼兒主動獲取科學(xué)經(jīng)驗、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。 幼兒園教育活動的設(shè)計與組織能否達到教育目標和最大限度地發(fā)展幼兒的潛能，具有十分 重要的作用。那么，怎樣正確設(shè)計和組織幼兒科技教育活動呢 ?下面談?wù)勎以谶@方面的一 點體會：一、活動內(nèi)容與目標的制定很關(guān)鍵 目標是實施科學(xué)教育的導(dǎo)向，教師在內(nèi)容與目標選擇制定上首先要認真鉆研教材，領(lǐng) 會教材所確定的總目標。其次，在制定活動的具體實施方案時，應(yīng)根

2、據(jù)本班幼兒的實際情 況，能力、水平的差異，確定不同層次要求的目標、對總目標作必要的調(diào)整與分解，努力 使每一次小活動的目標，都適合促進本班幼兒能力的發(fā)展與提高的需要。再次，應(yīng)明確每 個分目標的確定都是為實現(xiàn)總目標服務(wù)的。有了明確的目標，我們就可以有的放矢地選擇 和設(shè)計科學(xué)活動的內(nèi)容， 開展科學(xué)教育活動。 在科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計上要注意： 1、以幼兒的年齡特點、發(fā)展水平為依據(jù)，從認知、能力、情感方面確立活動的目標并以 目標為出發(fā)點和歸宿，內(nèi)容要為實現(xiàn)目標而服務(wù) 2 明確探究任務(wù)、設(shè)想個人計劃。 3、活 動設(shè)計要遵循貼近幼兒生活的原則，選擇幼兒感興趣的事物和問題激發(fā)幼兒參與。4、同伴探索交流

3、、形成個性經(jīng)驗。群體交流感受、提升規(guī)律認識。 5、拓展認知范圍、引發(fā)持 續(xù)發(fā)展。二、注重在活動前教師對所投放材料的實驗 在組織活動前教師應(yīng)對所投放的材料親自嘗試，以此來確定材料是否適應(yīng)活動，是否能直 指教育目標。在嘗試中教師要排除不適合的材料，及對幼兒經(jīng)驗的形成有所干擾的材料。 如在設(shè)計“物體的下落”的活動中，我在開始時所想的材料有紙盒和積木，但通過活動前 自己對材料的實驗， 我發(fā)現(xiàn)雖然兩種物體的重量不同， 但在同一高度下落的速度基本相同， 這樣就對于幼兒形成相對于目標物體的重量影響下落的速度的經(jīng)驗有所干擾，于是我放棄 了紙盒這一材料，選擇了方形積塑并再次嘗試，這次方形積塑與積木的下落速度明顯

4、的不 同。三、在設(shè)計組織活動時要注重導(dǎo)入法的運用。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要也將幼兒科學(xué)教育列于重要的地位，明確指出“幼兒的科學(xué)教育 是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望” 。學(xué)前期幼兒由于年齡較小，自 控能力差，心理具有不穩(wěn)定性，對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因此，教師在設(shè)計科 學(xué)活動時，一開始就應(yīng)注意運用導(dǎo)入活動來激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的 驅(qū)使下，積極地投入到探索活動中去，感受科學(xué)的奧秘，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。好 奇心和探究欲望是幼兒認識活動必不可少的主觀前提，是探究和學(xué)習的原動力，是使幼兒 的認識活動得以維持和獲得成功的前提。所謂“學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小

5、進，大疑 則大進。”只要有了興趣，就會有動力，有了動力才會有創(chuàng)新和成功。好的導(dǎo)入活動對激 發(fā)幼兒的興趣、促進教育活動的成功有著非常重要的作用。（一）由經(jīng)驗導(dǎo)入 學(xué)前期幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗，盡管這些經(jīng)驗比較直觀、膚淺，但由于是幼兒親身 感受的，和他們的生活有著密切的聯(lián)系，總能很好地激發(fā)幼兒的興奮點，使科學(xué)探索活動 順利展開。例如：神奇的小細管這一活動中 ，設(shè)計中用一個“不小心水灑了，然后用 紙擦，但是沒有擦干，然后請幼兒來想辦法幫我將水擦干”的情景引入，以激發(fā)幼兒的興 趣，在此環(huán)節(jié)中讓幼兒利用自己的已有經(jīng)驗來支持他完成這個任務(wù)，因為幼兒平時都是用 毛巾擦桌子，他有這個知識經(jīng)驗，知道毛巾能夠

6、擦干水。然后在下面的設(shè)計中讓幼兒知道 這種吸水的現(xiàn)象是毛細現(xiàn)象，并想利用一個小細管插入水中來演示出水向上漲的過程，讓 幼兒直觀地觀察這種現(xiàn)象，幫助幼兒理解什么是毛細現(xiàn)象，知道水原來是順著這個小細管 向上升的，幫助幼兒提升一個知識經(jīng)驗。所以，在組織科學(xué)教育活動時，我們可以聯(lián)系幼 兒已有的知識經(jīng)驗，由經(jīng)驗導(dǎo)入，讓幼兒自然而然地進入活動。當幼兒注意到這些問題后， 再引導(dǎo)幼兒探究其中的原因，幼兒就有了探究的愿望，探究活動也取得了較好的效果。（二）由材料導(dǎo)入教育家布魯納說：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！被顒又械牟牧暇哂邪凳拘裕?能夠激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒科學(xué)教育活動中的材料，歸根結(jié)底是為幼

7、兒感知、觀察、 操作準備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產(chǎn)生很強的探索欲望。在 活動之前，先給出材料，由材料導(dǎo)入活動，可增強活動的有效性。就像“神奇的指紋”這 一活動中，我就提前準備了觀察指紋比較常見的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆， 其目的是讓幼兒了解可以通過各種途徑去觀察、發(fā)現(xiàn)一種事物現(xiàn)象，擴展思維的靈活性。 幼兒見了便忍不住要去擺弄，我就說：“請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大 鏡、印油，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料，很自然地 就進入了探索的過程。通過所提供了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚，從而能說畫出 不同的指紋形狀，了解指

8、紋的特征，知道每個人的指紋是不同的。整個活動幼兒處于積極、 活躍的狀態(tài)，體現(xiàn)了良好的師幼互動，過程流暢，過度自然、清晰?；顒又杏變耗芨鶕?jù)用 不同的方法提取指紋充分發(fā)揮了幼兒的自主學(xué)習和創(chuàng)（三）由故事導(dǎo)入故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，它以其典型的人物形象，曲折的情節(jié)，生動優(yōu)美的語 言，深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運用到科學(xué)教育的導(dǎo)入活動中，可以很好地吸引 幼兒的注意力，從而激發(fā)幼兒進一步探索的欲望。運用于導(dǎo)入活動的故事大多短小精悍， 緊扣活動內(nèi)容，能很快地切入主題，一般可以選擇現(xiàn)成的科學(xué)童話小品，也可由教師即興 創(chuàng)編，但故事一定要與活動有關(guān)，這樣才能通過故事引出活動，發(fā)揮故事的導(dǎo)入作用。如

9、 在開展烏鴉喝水這一活動時，我先給小朋友講了故事烏鴉喝水，然后提出問題，啟發(fā)幼兒思考：是不是有水的瓶子投入棋子后烏鴉都能喝到水呢？通過故事，幼兒都想來 玩一玩，試一試對教師的提問產(chǎn)生了很強的好奇心，有了進一步探究的欲望。將枯燥、單 調(diào)的科學(xué)知識蘊含在生動的故事內(nèi)容中，就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地 接受科學(xué)知識的熏陶。（四）由游戲?qū)胗螒蚴怯變鹤钕矏鄣幕顒?，孩子們通過游戲來體驗和反映對社會生活的看法，體育游戲、 角色游戲、智力游戲等等都和幼兒的一日活動密不可分。將科學(xué)教育內(nèi)容融于有趣的游戲 之中，可以很好地激發(fā)幼兒的探索熱情，使幼兒在自己最感興趣的游戲活動中，通過試一 試，做一做，

10、玩一玩，在親身體驗中學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，從而更加愛科學(xué)。將游戲作為科學(xué) 教育的導(dǎo)入活動，可以使幼兒在輕松、愉快的活動氛圍中，對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生探究和了解的 愿望，從而為教師組織進一步的探索活動提供動力保證。如在進行科學(xué)活動幫助小動物 這一活動中，將戶外場地布置成為一個循環(huán)游戲的場所，請幼兒走過小路來到沙地前，請 小朋友試試用法寶能不能將藏在沙子中的食物找出，把食物放到手中的小盒里。請幼兒跳 塑料圈越過障礙到玻璃瓶前，請小朋友試試用法寶能不能將瓶中食物取出，把食物放到小 盒里。走過獨木橋來到裝滿落葉的盒子前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在落葉下的食 物找出，把食物放到小盒里。大家各抒己見，誰也不服誰?；?/p>

11、動的目的性增強了，活動的 效果自然也不一樣了。利用游戲作為科學(xué)活動的導(dǎo)入，不僅能快速地激發(fā)幼兒的活動興趣， 吸引幼兒的注意力，而且也能使活動的組織顯得自然、生動。（五）由環(huán)境導(dǎo)入科學(xué)教育活動還可以利用周圍的環(huán)境直接導(dǎo)入。環(huán)境，是幼兒學(xué)科學(xué)，進行科學(xué)活動的必 要條件，幼兒在與周圍環(huán)境的不斷接觸中，通過感知、操作等活動，與物體相互作用，使 幼兒全身心地投入活動，從而獲取大量的有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗。幼兒園工作規(guī)程也指出，要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！庇變涸趯捤?、和諧的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們集中精力去嘗試和探索。如在 組織秋天的樹葉這一活動時，我?guī)?/p>

12、幼兒去戶外散步，欣賞著美麗的景色，我很自然地 問幼兒：“看看這些樹，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ ”幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹木的 觀察上。導(dǎo)入活動的形式相當豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語等方式導(dǎo)入。 在選定課題內(nèi)容后，要結(jié)合實際情況，認真、仔細地選擇適宜的導(dǎo)入方法，才能在最快的 時間內(nèi)激發(fā)幼兒的活動興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性。四、在活動的設(shè)計與組織中應(yīng)選擇不同形式。 處理好個別指導(dǎo)與面向全體之間的關(guān)系。 規(guī)程指出，幼兒園的教育活動要堅持面向全體的原則，在幼兒科學(xué)教育活動中則更要突出這一原則。我認為，分組教學(xué)，個別教學(xué)的形式非常適用于幼兒科學(xué)教育活動。在分 組教學(xué)、個別教學(xué)中

13、，能夠使每個孩子都有足夠的操作材料與操作機會，有利于教師對孩 子的組織與個別指導(dǎo)，堅持了個別指導(dǎo)。因人施教，也就是做到了面向全體。如：在帶幼 兒操作，進行實驗的過程，我就經(jīng)常采取分組活動，這樣既可以使每位幼兒都參與活動， 并能與同伴互相交流、互相啟發(fā)，使幼兒在與同伴相互影響下，對科技活動產(chǎn)生濃厚的興 趣。在有些科學(xué)活動中，需要幼兒獨自去操作，這可以使幼兒能獨立地去完成操作探究活 動，從而促使幼兒養(yǎng)成獨立思維，敢于操作，敢于嘗試的習慣和能力，獨自享受操作實驗 活動的樂趣，體驗成功的快樂。五、活動的設(shè)計與組織中教師提問應(yīng)明確，利與幼兒思考。在教學(xué)中注重教師的提問，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。提問設(shè)計中要能激

14、發(fā)幼兒的積極性、 啟發(fā)幼兒積極思考、大膽操作、主動發(fā)現(xiàn)。如在安裝電池活動中，教師提問：你是怎 樣安裝的電池的？電池上有什么小秘密？找一找看安裝電池有沒有小竅門，好辦法，作到 又快又正確？這樣的提問幼兒就能激發(fā)幼兒參與的積極性。在提問設(shè)計上，要直指目標， 提問要具體，要明確。并具有啟發(fā)性也就是說，教師在提問中要考慮：期望孩子說出什么？教師的提問是否符合幼兒的年齡特點？比如：在滾動活動中，教師的提問就很具體： “哪個物體能滾動？請把它找出來?！碧釂柗浅＞唧w，并且讓幼兒比較明確任務(wù)是什么。 并多用“你看看會怎樣？”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等提問而不用“是不是一樣的”等隱含答案，局限幼兒思維的提問。提問設(shè)計中

15、還要有一定的層次性和靈活性應(yīng)先從幼兒已有經(jīng)驗入手導(dǎo)入教學(xué)，然后再以提問的方式逐步加深，擴展內(nèi)容、使整個提問過程呈寶塔式結(jié)構(gòu)， 體現(xiàn)發(fā)展性原則。教師提問：“XXX小朋友，把你的新發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽，好嗎？”及時鼓勵幼兒的發(fā)現(xiàn)，所以活動中教師的提問要注意靈活性， 要根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)， 圍繞教學(xué)目標作適當?shù)恼{(diào)整，不要忽視一些很好的教學(xué)機會。由此可見，在組織幼兒的正 規(guī)性科學(xué)活動時，教師的提問設(shè)計十分重要。他是教師的教育觀、兒童關(guān)、組織性、教育 機智的重要體現(xiàn)?？傊茖W(xué)教育活動的順利開展，離不開教師活動前的設(shè)計、活動過程中的組織與指導(dǎo)， 教師的恰當指導(dǎo)能在充分體現(xiàn)幼兒的主體地位、在幼兒園的教育活動中，教師應(yīng)是活動的 積極參與者，在組織活動的過程中，教師應(yīng)