信息化教學模式

1、 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 課前活動 p 已經(jīng)學習過的相關內(nèi)容 p所在學校的信息化教學環(huán)境 p你對本主題的理解（1） p 你做過的實踐（12） p 你對課程的期望（4個） 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 智慧教室 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 在教育中要使用信息技術的原因 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 社會對人才的需求 英國政府統(tǒng)計，現(xiàn)在還在中小學念書的孩子，未來可能從事 的工作，有60%都還沒有“被發(fā)明”?，F(xiàn)在成人們幫孩子 準備的工作能力，等到他們二十五歲時，工作可能已經(jīng)消失?，F(xiàn) 在這個世界需要的不是求職者，而是工作的創(chuàng)造者。

2、 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 2020年最重要的10項工作技能 p1、意義建構 p確定所表達意思的更深含義的能力，驅(qū)動力為智能機器，因為智能機器接管了大部分的機械可重復工作，但是人工智能的進步仍然有限，這部分技能是智能機器所不擅長的。 p2、社會智力 p以深刻和直接的方式與他人溝通的能力，可感知和刺激反應及想要的互動，驅(qū)動力是智能機器和全球化。感覺和感受能力是人類的特長，機器在短時間內(nèi)是難以企及的。具備社會智力的員工能夠迅速評估周圍人的情緒，適應其講話、語調(diào)和手勢。相對于機器，人類數(shù) 千年來的群體生活形成的 EQ 和社會智力是一項至關重要的競爭性優(yōu)勢。 p3、新思維與適應性思

3、維 p善于思考的能力與提出解決方案的能力，能夠突破常規(guī)做出響應，驅(qū)動力是智能機器和全球化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)最近 30 年技能崗位出現(xiàn)了兩頭大中間小的趨勢。中等技能白領和藍領工作在減少，高技能要求的技術崗位、管理崗位以及低技能要求的餐飲、個人護理則吃香。 這兩者一個是抽象工作、一個是簡單的手工活。其共同點是都要求有環(huán)境適應能力。 p4、跨文化競爭力 p能夠在不同的文化環(huán)境下作業(yè)的能力，驅(qū)動力是全球化和超架構組織。在全球化的背景下要求人能夠在任何地方工作。因此會對人的語言能力、適應能力提出新的要求。組織的變化也會推進這種能力，因為研究表明不同年齡、技能、專業(yè)、工作及思考風格的組合有助 于組織的智能和創(chuàng)新性

4、提高。 p5、計算思維 p把大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為抽象概念的能力，以及理解基于數(shù)據(jù)的推理能力，驅(qū)動力是新媒介生態(tài)及可計算世界。隨著數(shù)據(jù)量的爆炸性增長，會有越來越多的角色需要計算思維技能來利用這些信息。但同時也要理解這種能力的限制。因為仿真或者模型終究不是現(xiàn)實，同時我們也 不應喪失在缺乏數(shù)據(jù)情況下的思考和決策能力。 p6、新媒體的讀寫能力 p嚴格評估和創(chuàng)造采用新媒體形式的內(nèi)容的，可利用這些媒體進行說服性溝通的能力，驅(qū)動力是老齡化、新媒介生態(tài)及超架構組織。UGC（用戶生成內(nèi)容，包括視頻、博客、播客等）的爆炸統(tǒng)治了社會生活，未來我們也將在會在工作場所感受到這一點。 p7、跨學科能力 p能理解跨學科概念，具備各

5、領域的讀寫能力，驅(qū)動力是老齡化和全球化。全球問題的日益復雜化已非單學科能夠解決，過去強調(diào)的專業(yè)分工細化將會被多學科協(xié)作所替代。而且這種協(xié)作不是簡單的多專業(yè)組合，而是要求每個人都具備一定的跨專業(yè)能力，即一專多能。 p8、設計理念 p為所需結果展示和開發(fā)任務和工作流程的能力，驅(qū)動力是超架構組織和全球化。神經(jīng)科學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對我們的認知有著重要影響，環(huán)境改變可影響大腦，進而影響行為?？捎嬎闶澜绲膫鞲衅鳌⑼ㄐ殴ぞ呒疤幚砟芰t可令我們以設計的方法來完成工作。我們可以對 環(huán)境進行規(guī)劃，令其有利于得到我們最感興趣的結果。 p9、認知負荷管理 p根據(jù)重要性區(qū)分和過濾信息的能力，理解如何利用不同工具技術最大發(fā)

6、揮認知功能的能力，驅(qū)動力是超架構組織、全球化及新媒介生態(tài)。數(shù)據(jù)爆炸令我們處在一個信息過載的世界，組織和個人唯有有效過濾信息，聚焦于重要的數(shù)據(jù)方能占據(jù)競爭優(yōu)勢。 p10、虛擬協(xié)作能力 p在虛擬團隊中有效工作、推動溝通以及證明存在的能力，驅(qū)動力是超架構組織和全球化。連接技術令跨地域的工作、想法分享空前便利。但是虛擬的工作環(huán)境也要求不同的能力。虛擬團隊的領導需要具備促進互動、激勵分散各處的成員的能力（如游戲化機制）。而虛 擬團隊成員則要有尋找“組織”、形成歸屬感的能力。 鳳凰城大學研究中心未來學會的研究 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 我國基礎教育的現(xiàn)狀與問題 “以教為中心以教為中心”

7、的傳統(tǒng)的傳統(tǒng) 教學模式，將學生視為教學模式，將學生視為 知識灌輸?shù)膶ο?，學生知識灌輸?shù)膶ο螅瑢W生 在教育過程中自始至終在教育過程中自始至終 處于被動地位，學習的處于被動地位，學習的 積極性、主動性、創(chuàng)造積極性、主動性、創(chuàng)造 性受到壓抑；性受到壓抑； 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 拼 時間 拼 體力 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 對現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿對現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿 用信息技術支用信息技術支 持教育改革持教育改革 尋求教育改革之路尋求教育改革之路 體制改革體制改革課程改革課程改革教法改革教法改革 對現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿對現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿 概念與類型設計理論基本流程微教

8、學視頻組成元素 教育如何應對 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 不斷發(fā)展的技術帶來無盡的可能 p云計算 p3D打印機 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 初期的信息技術應用方式 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 技術支持教育的不良現(xiàn)狀 p基礎設施 p人灌變成電灌 雖然信息技術是催生知識時代學習方法的重要催化 劑，但是，我們必須記?。浩鹬匾绊懽饔玫氖菍嵺`模 式和結果，而不是工具。 特里林和胡德（B.Trilling學習形態(tài);學習性質(zhì);教學設計;效力 根據(jù)學習活動性質(zhì)與學習組織形式分類 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 關注學習者高高階能力/高階思維

9、能力的發(fā)展 投入型（自主型、建構型）學習 自主、探究和協(xié)作學習；創(chuàng)新學習 建構主義學習環(huán)境設計/使用者設計 目 標 學習型態(tài) 學習性質(zhì) 教學設計 效 力 高效果的學習模式 一、個體探究、群體探究 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 二、個體接受、群體接受 關注學習者的基礎知識、低階思維能力的學習 被動型、他主型學習 他主、接受和競爭性學習；維持性/繼承性學習 客觀主義教學設計/專家型設計 目 標 學習型態(tài) 學習性質(zhì) 教學設計 效 力 高效率的學習模式 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 信息化教學模式舉例 p基于資源的主題教學模式 p基于項目的教學模式 p基于問題的教學模式

10、 pWebQuest教學模式 p基于網(wǎng)絡協(xié)作學習的教學模式 p基于案例學習的教學模式 p情境化教學模式 p翻轉(zhuǎn)課堂模式 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 翻轉(zhuǎn)課堂 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 MOOCs 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 泛在學習 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 翻轉(zhuǎn)課堂 現(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主 要任務是“重新組織”課程，通過問題涉及來組織課 程。 威金斯（G.Wikins，美國課程研究專家） 學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個 體的大腦中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人類 的大腦

11、中。那些與活動、工具和文化相互割裂的學習和知識 是“惰性的”。知識必須在真實情境中呈現(xiàn)，在包含知識的 真實場景和問題解決中呈現(xiàn)，才能激發(fā)學習者真正的認知需 要。這是因為，知識存在于具體的活動、情境和文化中，人 們只有進入其中，才能學到所謂的知識。 布朗，柯林斯和杜吉德（Brown,Collins&Duguid，美國著名情境認知研究專家） 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 01 翻轉(zhuǎn)課堂 02 MOOC 03 泛在學習 新的類型 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 翻轉(zhuǎn)課堂教學 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 MOOC介紹 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻

12、組成元素 p里夫金所著的第三次工業(yè)革命一書中有專門章節(jié)論述教育變革。其中提 到，目前的教學模式是適應第二次工業(yè)革命對大批量標準化人才的需要的， 但是第三次工業(yè)革命需要大批創(chuàng)新型人才，所以需要打造一批全新的教育機 構。如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進行由技術支持的重大結 構性變革，而不是進化式的修修補補。 p阿蘭柯林斯和理查德哈爾弗森在技術時代重新思考教育中認為，信 息技術的快速發(fā)展，已使教育的內(nèi)涵不再僅僅局限于學校之中，移動學習、 泛在學習、虛擬學習、游戲化學習、工作場學習、個性化學習、翻轉(zhuǎn)學習等 新型教育模式，使得學習的控制權逐漸從教師、管理者手中轉(zhuǎn)移到了學習者 手中，從而動搖了誕

13、生于大工業(yè)時代，以標準化、教導主義和教師控制來批 量培養(yǎng)人才的現(xiàn)行教育體系。所以，他們認為技術時代需要重新思考學習 （學習不等于學校教育）、動機、學習內(nèi)容（課程），需要重新思考職業(yè)及 學習與工作之間的過渡，需要重新思考政府在教育中的作用。 Contents Page 信息化教學模式的概念 信息化教學模式的特征 信息化教學模式的類型 信息化教學模式的設計 信息化教學模式的變革趨勢 四 . 信息化教學模式的設計 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 信息化教學模式建構追求的宗旨 p促進學習者高階能力的發(fā)展 p高階能力是指適應信息/知識時代和個人發(fā)展需求所偏重的能力， 主要包括創(chuàng)新、問題求解

14、、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊 協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。 p支持學習者的高階學習 p從本質(zhì)上說，高階學習和有意義的學習是同義語。 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 高階思維與高階學習 高階學習是發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識的平臺或路徑。 是指運用高階能力，特 別是高階思維能力進行 有意義的學習。這種學 習通常是主動的、意圖 的、建構的、真實的和 合作的。 高階思維 是指發(fā)生在較高認知水平 層次上的心智活動或較高 層次的認知能力。在教學 目標分類中表現(xiàn)為較高認 知水平層次的能力，如分 析、綜合、評價。 高階學習 概念與類型設計理論基本流程微教

15、學視頻組成元素 高階學習的特征 A B C D 真實性 主動性 意圖性 建構性 反思/調(diào)節(jié) 闡釋/反思 復雜/情景化 積極/自覺 協(xié)作/交流 合作性 E 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 設計支持高階學習的路徑路徑 p信息化教學模式構建的宗旨是促進學習者發(fā)展高階能力、高階思 維和高階知識，其實現(xiàn)的根本路徑就是支持學習者進行高階學習。 p教學設計就應當圍繞高階學習的五個特性，準確定位和發(fā)揮諸要 素的角色和效力 02 活動提供 01 任務呈現(xiàn) 03 資源配置 04 工具使用 06 評價反思 05 支架支持 07 學習共同體 概念與類型設計理論基本流程微教學視頻組成元素 從群體接受向個體探究轉(zhuǎn)變 信息化教學 模式建構的 取向 信息化教學模式建構的取向 從學習組織形式的變革向?qū)W習 性質(zhì)變革轉(zhuǎn)變 Contents Page 信息化教學模式的概念 信息化教學模式的特征 信息化教學模式的類型 信息化教學模式的設計 信息化教學模式的變革趨勢 五 . 信息化教學模