“關(guān)注留守兒童貢獻社會發(fā)展”實習(xí)報告

1、“關(guān)注留守兒童 貢獻社會發(fā)展”實習(xí)報告、八、-刖言隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的加快，越來越多的 青壯年農(nóng)村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城 市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續(xù) 留在農(nóng)村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成 年的特殊群體被稱為留守兒童。簡言之農(nóng)村留守兒童是指父 母雙方或一方進城或到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務(wù)工而被留在老家的 那些孩子。留守兒童是中國長期的城鄉(xiāng)二元體系松動的一群“制度 性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取 或獲得了另一種更好地生活方式；另一方面，他們又因為在 城市里或自身難保，或無立足之地，無法將他們的子女帶進 城里，留在自

2、己的身邊；同時為了生活或生存，他們不能夠 輕易地離開自己的工作，不能輕易地離開城市，就是在這種 帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是 他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實。這個時代的孤兒由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，老人溺愛或親 友疏于管教，缺少正確的價值引導(dǎo)，缺少父母之愛，極容易 導(dǎo)致心理缺陷。孩子是未來、是希望，中國不能無視他們的 存在。他們關(guān)乎整個農(nóng)村教育和社會進步，魯迅曾發(fā)出“救救孩子”的呼聲，現(xiàn)在是該“救救”留守兒童的時候了一、留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查分析為了使有關(guān)輔助留守兒童的策略能夠更順利地進行，20XX年7月，我們（重慶工商大學(xué)外語學(xué)院暑期赴城口社會 實踐團）奔赴城口縣，在城口

3、縣葛城鎮(zhèn)友誼村、紅坪村、城 口中學(xué)、城口葛城二小、城口縣示范幼兒園通過問卷發(fā)放、 入戶采訪、個別訪談、集體座談等多種形式展開了為期5天題為“貢獻統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、關(guān)注留守兒童教育”的調(diào)查。以 下是我們調(diào)查的結(jié)果：據(jù)調(diào)查，葛城二小有留守兒童200余人，占在校學(xué)生總數(shù)的30%據(jù)葛城二小一位三年級的班主任反映，留守兒童在學(xué)校各年級和各班均有分布，約占1/3左右。本次調(diào)查共發(fā)放問卷 60份，回收問卷60份，有效問卷58份，有效率為97%通過對問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)如表1所示：調(diào)查題目比例說明父母外出打工時，由（外）祖父母照料學(xué)習(xí)、生活35%其他的兒童由親戚照顧或者自己住希望與父母生活在一起90%10周歲左右更

4、加明顯學(xué)校、社會對自己十分關(guān)心78%父母在電話中教授孩子為人處世道理11%更多關(guān)心學(xué)習(xí)狀況具備生活自理能力81%在學(xué)校有伙伴55%因為是留守兒童，交友會受到影響害怕與陌生人交流14%自己目前的性格形成是因為父母外出打工50%從表1的調(diào)查結(jié)論，我們可以看出：35%的留守兒童是由（外）祖父母照看，90%的留守兒童希望和父母生活在一起，尤其是10周歲左右的留守兒童表現(xiàn)得更明顯，70%的留守兒童一年以上才能與父母見一次面，87%的留守兒童通常與父母進行電話聯(lián)系，81%的留守兒童經(jīng)常在家做家務(wù)，生活自理能力較強，55%的留守兒童在學(xué)校有不少伙伴，14%的留守兒童害怕見陌生人，性格較內(nèi)向，比較自卑。在調(diào)查

5、問 卷的主觀題部分，絕大多數(shù)留守兒童理想中的生活就是能夠 和父母生活在一起，在調(diào)查留守兒童“最想對父母說的一句 話”時，多數(shù)孩子“希望爸爸媽媽早點回來”、“我想你們，我會好好學(xué)習(xí)的”、“爸爸媽媽辛苦了” ，部分學(xué)生表示“爸 爸媽媽快來接我”、“爸爸媽媽能多關(guān)心我”，這一方面反 映出留守兒童與其他孩子相比更加成熟，另一方面也從一個 側(cè)面反映出在外打工的父母對留守兒童關(guān)愛不夠，親子關(guān)系 不夠融洽。（3）二、留守兒童主要特征農(nóng)村留守兒童群體是我國 農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物， 而城口縣是一個勞動移民大縣，留守兒童便是一個龐大的群 體。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保

6、障不健 全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教 育、正確的引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不 適應(yīng)感，嚴重的則會導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不 同程度的失范和越軌現(xiàn)象， 出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。1、思想品德和行為習(xí)慣上參差不齊在入戶調(diào)查中，一位名 叫王浩然的小朋友給我們留下了深刻的印象。年僅10歲的他不僅在成績上表現(xiàn)優(yōu)越，更是體貼理解父母。當問及他最 想對父母說的話是什么時，他不假思索地一句“爸爸媽媽， 你們早點休息”震撼了我們。品學(xué)兼優(yōu)的他除了做家里常有 的家務(wù)外還要照顧年僅 2歲的妹妹。他的懂事程度已經(jīng)遠遠 地超過了其他同齡人。然而，在調(diào)查中，我們同時也發(fā)現(xiàn)

7、， 有個別留守兒童卻劣跡斑斑，某些孩子還存在偷盜等不良行 為。2、性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙留守兒童幼年就離開 父母，盡管有（外）祖父母或其他親戚的照顧，但畢竟與父 母親疏關(guān)系不同。由于隔代教育的影響或親戚對自己孩子與 他們之間差別對待，留守兒童普遍不愿與人交流， 性格內(nèi)向， 自閉且逆反心理強。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童排 斥心理強，并且在交談中不敢抬頭，表現(xiàn)出極度的不自信。3、學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化嚴重學(xué)校老師反映，學(xué)習(xí)不認真的往 往是留守兒童，父母長期不在身邊，家長的監(jiān)督力度不夠， 他們的學(xué)習(xí)就無人過問，最終很容易形成雙差生和問題兒 童。據(jù)葛城二小的校長介紹，一位11歲的留守女童，其父母在

8、外地打工，通常是幾年才回家一次， 該生學(xué)習(xí)成績較差， 行為習(xí)慣也很不好，自覺性不強，逐漸成為問題兒童。并且， 由于缺乏溝通能力，留守兒童在遇到問題后通常不敢向同學(xué) 或老師請教，導(dǎo)致問題壓制，得不到及時的解答，以致問題 越壓越多，到最后則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績極度下滑，厭學(xué)情緒劇 增。留守兒童之所以會出現(xiàn)以上問題，其監(jiān)護人有著不可推 卸的責(zé)任。一方面：祖輩與孫輩年齡上存在巨大差距，代溝 明顯，溝通受阻，久而久之導(dǎo)致留守兒童不愿與他人交流， 長期下去則表現(xiàn)為交際溝通能力差。再一方面：由于監(jiān)護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監(jiān)護人對其行為一般不過問， 因而缺失及時有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀律散 漫，在

9、學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、 逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。另一方面：通常親戚朋友也都有孩 子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來 人”而產(chǎn)生自卑心理。三、如何解決留守兒童存在的問題針 對重慶市城口縣留守兒童存在的問題，我們形成了一下幾點 想法，希望能夠從某種程度上幫助留守兒童，讓他們也能夠 像普通的孩子一樣感受到家庭的溫暖，健康茁壯地成長。1、政府（1）加快當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn) 業(yè)，以服務(wù)當?shù)貫榛局羔槪雠_相對優(yōu)越的條件，吸納當 地農(nóng)村富余勞動力，實現(xiàn)勞動力的就地轉(zhuǎn)移，從而減少留守 兒童的數(shù)量。（2）加大校園周邊環(huán)境整治力度，為學(xué)生提 供一個純凈健

10、康的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅可以對留守兒童有所 幫助，對于其他普通學(xué)生的管理效果也將會得到提升。（3）加強對留守兒童教育和管理的領(lǐng)導(dǎo)，建立村組干 部對留守學(xué)生教育和管理的的責(zé)任制，把留守學(xué)生教育管理 工作，作為文明單位考核的重要內(nèi)容。2、學(xué)校（1）老師經(jīng)常與留守兒童談心，給予他們更多的關(guān)愛， 可以讓他們擔(dān)任班干部，一方面起到激勵和鞭策的作用，另 一方面可以加強他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流，形成良好的團隊精神，找到歸屬感/P （2）充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與監(jiān)護人的聯(lián)系 溝通，提高他們對教育的認識，如此可以加強監(jiān)護人的教育 能力，使留守兒童能夠得到正確的教育疏導(dǎo)和正確的價值引 導(dǎo)。3、家庭（1）父母在委托監(jiān)護人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人 是否具備監(jiān)護能力，如身體、經(jīng)濟、思想品德狀況。（2）父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子 的學(xué)習(xí)、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，杜絕只關(guān)心 學(xué)習(xí)狀況的情形。農(nóng)村留守兒童的教育不僅對家庭、學(xué)校而且對我們整個 社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，在目前各項教育遠未完 善，學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情 況下，留守兒童的教育任重而道遠。我們必須高度重視