基于工作過程的課程體系開發(fā)(1)

1、1. 工學結合一體化工學結合一體化 課程開發(fā)的基本流程及案例課程開發(fā)的基本流程及案例 方法介紹方法介紹 2. 工學結合一體化課程的開發(fā)流程包括 “課程設計”和“課程實施與評價”兩大部 分 行業(yè)企業(yè)情況分析 工作分析 行動領域確定 學習情境與課業(yè)設計 學習領域描述 課程實施與評價課程實施與評價 課程設計 職業(yè)資格研究 3. 工作過程的定義：工作過程是為完成一件工作任務并工作過程的定義：工作過程是為完成一件工作任務并 獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。 工作過程六要素工作過程六要素 4. 幾個重要概念幾個重要概念 5. 6. 實際工作任務 1 2 3

2、4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 行動領域 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 學習領域 1 2 3 4 5 6 學習情境 1 2 3 4 歸合 并納 專業(yè)課程體系具體開發(fā)流程專業(yè)課程體系具體開發(fā)流程 轉換設計 7. 8. 課程開發(fā)的首要問題是專業(yè)的人才培養(yǎng)目標課程開發(fā)的首要問題是專業(yè)的人才培養(yǎng)目標 確定 一個 目標 抓住兩 個關鍵 學習時期的新手學習時期的新手上崗操作的技術應用型人才上崗操作的技術應用型人才處理繁難問題的技術專處理繁難問題的技術專 家家生產組織、生產工藝、現(xiàn)場管理行家的職業(yè)成長規(guī)律。生產組織、生產工藝、現(xiàn)場管理行家的職業(yè)成長規(guī)律。 遵循一 條規(guī)律 9. 有

3、代表性的幾種工學結合一體化課程 1、項目課程 項目課程是師生通過共同實施一個完整的“項目”工 作而進行的教學活動。 2、任務引領型課程 以工作任務為中心來組織課程內容，用工作任務引領 知識、技能和態(tài)度的學習，讓學生在完成工作任務的過 程中學習相關知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。 3、工作過程系統(tǒng)化（基于工作過程）與學習領域課程 工作過程系統(tǒng)化課程和學習領域課程指的是同一種課 程模式。學習領域課程把學習理解為理論和實踐一體化 的職業(yè)能力發(fā)展過程，為學生提供了一個能對理論和實 踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務和工作過程。 10. 工學結合一體化工學結合一體化 課程開發(fā)的基礎性工作課程開發(fā)的基礎性工作 職業(yè)

4、資格研究職業(yè)資格研究 11. 行業(yè)企業(yè)情況分析是課程開發(fā)的基礎，其任務 是收集某一行業(yè)（或企業(yè)）發(fā)展的基礎數據，并對 該行業(yè)領域（或企業(yè)崗位及崗位群）的職業(yè)工作和 職業(yè)教育狀況進行觀察分析，從宏觀上把握行業(yè)、 企業(yè)人才需求與本校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而確定專業(yè)定 位、培養(yǎng)目標和課程模式。 行業(yè)企業(yè)情況分析 行業(yè)企業(yè)情況分析的主要內容：行業(yè)企業(yè)情況分析的主要內容： 1、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展趨勢 2、行業(yè)企業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、人才需求情況、行業(yè)企業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、人才需求情況 3、崗位（群）對工作能力的要求、職業(yè)資格要求、崗位（群）對工作能力的要求、職業(yè)資格要求 行

5、業(yè)企業(yè)情況分析的主要成果：行業(yè)企業(yè)情況分析的主要成果： 人才需求與專業(yè)設置調研報告人才需求與專業(yè)設置調研報告 12. 工作分析是對專業(yè)的畢業(yè)生未來可能從事的各種工作崗工作分析是對專業(yè)的畢業(yè)生未來可能從事的各種工作崗 位的性質、任務、責任、相互關系，以及任職工作人員的知位的性質、任務、責任、相互關系，以及任職工作人員的知 識、技能、條件和素質要求，進行全面、系統(tǒng)化的調查與分識、技能、條件和素質要求，進行全面、系統(tǒng)化的調查與分 析，以客觀地描述并做出規(guī)范化記錄的過程。析，以客觀地描述并做出規(guī)范化記錄的過程。 分析的崗位既包括畢業(yè)生可直接上崗的崗位，也包括畢分析的崗位既包括畢業(yè)生可直接上崗的崗位，也

6、包括畢 業(yè)生通過一定時間的自主發(fā)展后能夠適應的崗位。業(yè)生通過一定時間的自主發(fā)展后能夠適應的崗位。 工作分析 工作分析的主要內容：工作分析的主要內容： 1、工作內容分析（工作對象、工作步驟、工作要求、工藝、工作內容分析（工作對象、工作步驟、工作要求、工藝 流程規(guī)范和設備工具等內容）流程規(guī)范和設備工具等內容） 2、崗位和部門組織結構分析、崗位和部門組織結構分析 工作分析的主要成果：工作分析的主要成果： 收集的相關文件；分析和記錄收集的相關文件；分析和記錄 13. 典型工作任務分析是在典型工作任務分析是在“實踐專家研討會實踐專家研討會”的基礎上，的基礎上， 確定本專業(yè)對應的崗位（群）的典型工作任務的

7、名稱及其基確定本專業(yè)對應的崗位（群）的典型工作任務的名稱及其基 本內涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織方式、工本內涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織方式、工 作要求等）。作要求等）。 典型工作任務分析 典型工作任務應具有的特點：典型工作任務應具有的特點： 1、具有結構完整的工作過程、具有結構完整的工作過程 2、在企業(yè)的生產（或經營）大環(huán)境和人的職業(yè)生涯發(fā)展中、在企業(yè)的生產（或經營）大環(huán)境和人的職業(yè)生涯發(fā)展中 具有重要的功能與意義具有重要的功能與意義 3、完成任務的方式和結果有較大的開放性、完成任務的方式和結果有較大的開放性 工作分析的主要成果：工作分析的主要成果： 收集的相關文件；

8、分析和記錄收集的相關文件；分析和記錄 14. 舉例： 成都航空 職業(yè)技術 學院課程 開發(fā)程序 15. 16. 17. 18. 2、民航客運員、民航客運員 3、民航售票員、民航售票員 19. 20. 21. 22. （維修電工專業(yè)）（維修電工專業(yè)） 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 學習領域的設計要點學習領域的設計要點 學習領域學習領域 是什么 課程或學習單元 主要構成 學習目標：能力描述 學習內容：任務陳述 基準學時：總量控制 排序 初學者有能力者 熟練者 名稱 工作對象 + 動作 + 補充或拓展 31. 學習領域課程名稱的特點學習領域課程名稱的特點 正確的名稱

9、生產設備維護 生產設備的監(jiān)控、操作與調整 樓宇電器安裝的計劃與實施 汽車及其系統(tǒng)的維護與保養(yǎng) 汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢測 錯誤的名稱 電子技術基礎（學科式） 更換輪胎（簡單） 砌一面單體外墻（部分任務） 控制系統(tǒng)的作用 生產過程入門 32. 課程內容設計的重要任務學習情境設計 學習情境是在學習領域課程基礎上，由教師設計 用于學習的“情形”和“環(huán)境”，是對學習領域課程 進行“教學化”處理的結果。 學習情境的設計方法與不同專業(yè)的內容特征有很 大關系，如可按照一個典型工作任務生產的產品的種 類、包含的崗位類型、設備或系統(tǒng)的結構，以及不同 的工作對象、生產工藝或操作程序等設計。 33. 學習領域課程的教學

10、設計學習領域課程的教學設計學習情境設計學習情境設計 政府層面 區(qū)域層面 學校層面 指導性 學習領域 成敗的關鍵 教師層面 實施性 學習情境 在職業(yè)氛圍下完成教學 設計培養(yǎng)職業(yè)行動能力的載體 34. 35. 每個學習情境均為完整的工作過程 各學習情境均為同一范疇的的事物 載體可操作、可替代、可遷移 學習情境的個數不低于三個 結構化、項目化、系統(tǒng)化 36. 例1： 第一級 1. 工業(yè)技術 第二級 1.1 生產技術 1.2 自動化技術 第三級 1.1.1 成型 1.2.1 調節(jié)技術 1.1.2 切削 1.2.2 數字控制 1.1.3 熱處理 1.2.3 液壓控制 1.1.4 1.2.4 例2： 路線

11、路基路面橋梁涵洞隧道 交通工程設施公路環(huán)境保護公路養(yǎng)護 例3： 交通工具飛機客機發(fā)動機噴氣式發(fā)動 機葉片 結構化舉例 37. 38. 汽車傳動系統(tǒng)檢測與維修學習情境設計汽車傳動系統(tǒng)檢測與維修學習情境設計 39. 道路工程制圖學習情境設計道路工程制圖學習情境設計 序號序號調整前的學習情境設計調整前的學習情境設計調整后的學習情境設計調整后的學習情境設計子學習情境子學習情境 40. 汽車檢測與維修技術專業(yè)汽車檢測與維修技術專業(yè) 汽車行駛、轉向與制動系統(tǒng)的檢查與修復學習領域汽車行駛、轉向與制動系統(tǒng)的檢查與修復學習領域 序號序號學習情境學習情境 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 4

12、8. 49. 50. 51. 學習情境設計需要注意的一些問題 52. 53. 54. 55. 工作過程系統(tǒng)化課程工作過程系統(tǒng)化課程 的效果分析的效果分析 56. 57. 58. 59. 60. 學習情境設計的學習情境設計的“物質化物質化”產品產品一個綜合性一個綜合性 的課程作業(yè)（課業(yè)）的課程作業(yè)（課業(yè)） 一、課業(yè)設計方案（工學結合一體化課程中采用的新型教案）的主要內容： 1、工作情境描述（工作過程描述） 2、學習任務 3、學習目標 4、學習內容 5、教學條件（教師、場地、設備、工具、學習材料等條件） 6、教學方式方法組織形式（用什么方法實施教學、在什么地點進行教學等） 7、教學流程（本課程的教

13、學進度計劃） 8、學業(yè)評價（測評點） 課業(yè)包括針對教師的“課業(yè)設計方案”和針對學生的“學習材料”（學 材）。 61. 學習情境設計的學習情境設計的“物質化物質化”產品產品課業(yè)課業(yè) 二、學習材料（學材）包括的主要內容 1、課業(yè)名稱； 2、課時數； 3、學習情境和學習任務描述，包括具體任務、完成形式 和基本要求等； 4、學習目標； 5、學習內容引導； 6、背景介紹（學習任務與內容的來源，實際背景、特點 和意義等）； 7、評價建議（評價標準和評分等級）； 8、學習建議與說明。 62. 學習情境設計的學習情境設計的“物質化物質化”產品產品課業(yè)課業(yè) 三、學習材料（學材）的編寫 工作過程系統(tǒng)化的課程不一定

14、編寫工作過程系統(tǒng)化的學材。傳統(tǒng)的按 照學科結構編寫的學習參考書仍然具有很重要的意義，但是在編寫方式 上不應當強調理論推導，而應當強調知識的應用性。 一本編寫得好的學材應當具備以下特點： 1、從學生的工作和生活經驗出發(fā)，激發(fā)學生學習的積極性。 2、引發(fā)學生產生問題和疑問，促進學生思考和反思。 3、突出學生的職業(yè)活動，讓學生通過在工作情境中的經驗性學習，建構 自己的知識體系。 4、版面生動活潑，呈現(xiàn)方式豐富多彩，用學生易于接受的表達方式隱蔽 教育意圖。 四、學習材料（學材）的可視化 文字、圖表、圖畫/照片、錄像、符號等。 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 學習情境設計中“高職”中的“高”體現(xiàn)在工 作任務、活動項目和大型作業(yè)的難度上，“職”體 現(xiàn)在課程內容的選擇和排序均以實踐為邏輯起點， 以“必須，夠用”為度，不強調知識的系統(tǒng)性和完 備性。 把課程開發(fā)的