《將相和》教學設計

1、精品教學教案將相和讀寫結(jié)合教材分析:本文是一個歷史故事，是根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過三個小故事（完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪），寫出了將相之間由不和到和好的發(fā)生、發(fā)展和 結(jié)果。三個故事既相互獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系，即第一個故事是第二個故事的起因, 前兩個故事又是第三個故事的起因。 第二個故事是第一個故事的結(jié)果。第三個故 事又是第一、二個故事的結(jié)果。故事中的人物各有特點，藺相如勇敢機智、不畏 強暴又顧全大局；廉頗性格粗獷、豪放，又不乏勇于改過的精神；秦王顯貪婪、 傲慢虛偽；趙王則是膽小怕事，優(yōu)柔寡斷。不同的人物，不同的性格。課文中，作

2、者通過具體的語言描寫，使藺相如和廉頗的形象栩栩如生。在學習過程中，引領學生品味人物語言，體會作者是怎樣通過語言來體現(xiàn)人物性格的就是本課學習的重點。在此基礎上，讓學生結(jié)合故事情境，依據(jù)人物性格特點，為人物設計語言，既能檢驗學生是否真正讀懂了課 文，又能檢驗學生是否掌握了描寫人物語言的方法。 這既是學習的重點，也是學 習的難點。教學目標:1. 充分了解劇本的主要特點，能編寫簡單的課本劇。2. 能夠根據(jù)故事情境編寫人物對話，并使人物的語言體現(xiàn)出人物的性格特點。3. 能準確把握故事的發(fā)生時的氛圍，并能根據(jù)劇情寫出場景描寫。教學過程:、激情導入同學們,上節(jié)課我們學習了將相和這篇課文，知道了這篇課文是根據(jù)

3、司馬遷史記中的著名篇章廉頗藺相如列傳改編的。將相和這個故事，流傳廣泛，不僅編排在我們語文課本中，還以不同的形式搬到了舞臺上。（出示課 件京劇版的將相和；秦腔版的；電視劇版的。）同學們，這個故事這么吸引人，你們想不想編個課本劇來演一演呢？【設計意圖：以圖片的形式喚起學生的興趣，進而引出本堂課學習的主題】 二、回顧劇本特點在上個單元的學習中，我們接觸了劇本半截蠟燭，大家還記得劇本有哪 些特點嗎?小結(jié)：一般來說，故事發(fā)生的時間、地點、人物寫在劇本的開頭。場面描寫 寫在中括號里，人物的表情動作則寫在小括號里?！驹O計意圖：回顧劇本的主要特點，為接下來編寫劇本做好準備。】 三、明確編寫內(nèi)容1根據(jù)上節(jié)課所學

4、，你們覺得將相和這個故事，編成劇本，編幾幕合適?哪三幕？（完璧歸趙 澠池之會 負荊請罪）2. 這節(jié)課，我們先來學第一幕完璧歸趙劇本的編寫。首先，我們來回憶一下，這一幕發(fā)生的時間、地點和人物?3. 從故事發(fā)生的地點來看，這一幕可以分成哪兩部分？哪一部分更精彩一 些？（第二部分）一一那我們就先把目光聚焦到秦國宮殿?！驹O計意圖：完整的故事是很長的，課堂上要完成全部編寫是很難實現(xiàn)的。 這就 需要集中引領，而后放手，學生自主完成。這一環(huán)節(jié)就旨在選出故事中最精彩的 部分，作為集中學習的點。】四、品讀語言感悟方法（一）語言描寫要依據(jù)性格1. 同學們，魯迅先生曾說：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！?/p>

5、那 我們就先來讀一讀文中的語言，看看作者是怎樣通過語言描寫來刻畫人物形象 的。出示：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！ ”（1）這句話寫出了一個怎樣的藺相如？從哪讀出來的？（從“拼了” 、“！ ”可 以讀出藺相如非常勇敢）師小結(jié)：巧用詞語可以很好地寫出人物的性格。（板書：巧用詞語） 小小的標點可以通過語氣來塑造人物形象。（板書：妙用標點）（2）藺相如如此生氣，卻仍稱秦王為“您”。這個“您”字寫出了什么？（有 禮貌）師小結(jié)：是的，即使是再生氣，也是有禮有節(jié)?？矗粋€稱呼，也能體現(xiàn)出人物的性格。（板書：借用稱呼）【設計意圖：通過品讀語言，引領學生明了語言描寫寫出人物性格的方法。正所

6、謂授之以漁不如授之以漁，要想讓學生編好劇本，僅僅知道人物性格特點是不夠 的，一定要讓學生掌握寫出人物性格的方法?！?. 我們再來看看，同樣是生氣，廉頗的語言又有什么特點呢?出示：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”作者又是怎樣來刻畫廉頗這一人物的形象的呢 ？（作者運用“爬”字；妙用稱呼“他藺相如”；以及對比的寫法體現(xiàn)廉頗粗獷的 性格特點。）【設計意圖：在學生掌握了一定的通過語言描寫體現(xiàn)人物性格特點的方法的基礎 上，讓學生交流廉頗的語言描寫，意在加深學生對方法的掌握。同時，在交流的 過程中總結(jié)出新的方法。】3

7、如果換作趙王，作者又會怎樣來寫他的語言呢?.出示：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”（作者妙用標點分號；借助語氣助詞“吧”寫出了趙王優(yōu)柔寡斷、膽小怕事的性 格特點）我們4.指導朗讀：同樣是語言描寫，但是，人物的性格不同，說出的話也就不一樣。再來讀他們的語言，感受他們的不同性格?！驹O計意圖：通過集中對比朗讀，再次感受不同的語言描寫展示不同的人物性格，不同 的人物說話的風格是不一樣的。同時也更好地感受表達方法的在體現(xiàn)人物性格上的作 用】 師小結(jié)：同學們，“言為心聲”，所以我們在為人物設計臺詞時，一定要關(guān)注表達，使人物的語言符合人物的性格特點。（板書：符合性格）（二）表情、動作描寫要揣摩心里

8、同學們，有了人物語言，故事就有了情節(jié)。不過，要想讓故事情節(jié)更加精彩,我們還需要關(guān)注人物說話時的表情和動作。那么，表情和動作在劇本中有什么作 用呢?我們來讀一讀半截蠟燭中杰奎琳的臺詞，感受一下。出示：杰奎琳（笑容像百合花一樣純潔）我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。杰奎琳 我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。1.對比著讀一讀，體會一下杰奎琳的表情描寫有什么作用?2.再讀，體會怎樣才能寫好人物說話時的表情和動作描寫?師小結(jié)：要想寫好人物的動作和表情，我們需要好好揣摩人物的心理。（板書:揣摩心理）【設計意圖：通過對比閱讀感受劇本中人物的

9、表情、 動作描寫的作用，明確寫好人物動作、表情的方法，為接下來編寫劇本做好準備。】（三）場面描寫要推進劇情同學們，有了這些描寫，劇本就成功了一半。要想讓劇本更完美，還需要進 行場面描寫。通過半截蠟燭的學習，你們知道了場面描寫在劇本中主要起什 么作用？（推進劇情的發(fā)展） 板書：推進劇情。出示藺相如進宮獻璧時的情形:藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看 邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠丿意、。1.文中寫到“藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意”。藺相如看到了怎樣的情形？（秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）

10、2.如果你當導演，你還會設計怎樣的場景，來促使藺相如做出捧璧撞柱的決定， 推進情節(jié)的發(fā)展呢?預設: 生1:得意揚揚地向周圍大臣炫耀（師評價：這樣的場景讓藺相如看到了秦王的貪婪。） 生2:給左右的人傳看，藺相如問十五座城池的事，秦王裝不聽見（師：這樣的場景讓藺相如看出了秦王的言而無信）師小結(jié)：同學們，你們很好地關(guān)注了秦王的表情、動作。那么，秦王還會說些什么呢？請大家繼續(xù)發(fā)揮想象，讓場面更加精彩，開始吧。生：寫(交流 ) 師小結(jié)：同學們，你們的場面描寫非常精彩，定能推波助瀾，引人入勝。下面讓 我們繼續(xù)為人物編寫對話，讓劇情更加精彩?！驹O計意圖：場面描寫是劇本中一個很重要的環(huán)節(jié)， 它展示出的是故事發(fā)

11、生時的 情境，對故事中人物的情感起著襯托和渲染的作用。 而場面描寫對五年級學生來 說又是一個難點。此環(huán)節(jié)意在引領學生走進當時的情景， 以課本描寫為依托，引 導學生發(fā)揮想象，為劇本創(chuàng)設出一個更加適合情境的氛圍?！?五、編寫“完璧歸趙”劇本(一)秦國宮殿劇本 課件出示: 時間：戰(zhàn)國時期地點：秦王宮殿人物：藺相如秦王【場面描寫 藺相如 秦王( 藺相如 秦王(交流評價: 預設1：(1)師生配合讀一讀(2)第一句臺詞中藺相如的動作是雙手抱拳，符不符合當時的情境？藺相如為 什么要做這樣一個動作？為什么后來又變得嚴肅了呢?(3)這位同學筆下的秦王一開始稱呼藺相如為“你”。藺相如是趙國使臣，秦王 如此稱呼，體

12、現(xiàn)了秦王一一傲慢無禮。寫得不錯?？墒?，在接下來的劇情中，秦 王仍稱呼藺相如為“你”，合不合適？為什么？怎樣稱呼更好？【設計意圖：理論是基礎，實踐才是檢驗的標準。這一環(huán)節(jié)重在讓學生運用之前 學到的方法進行人物語言描寫。同時，通過學生評價，一則引領學生繼續(xù)關(guān)注方 法，二則檢驗學生對方法的掌握情況?！?預設2： 誰還想展示？（找一同學合作讀）誰來評價一下這個劇本?師小結(jié)：這一劇本寫得也不錯，大家評得也很精彩，看來你們的確有做編劇的天 賦。接下來，讓我們把目光再移到趙國宮殿。（二） “趙國宮殿”劇本 1分工合作：小組內(nèi)，一個人負責寫場面描寫，其他三個人，分別設計趙王、藺 相如和廉頗的臺詞。2.學生編寫

13、劇本3. 同學們，想不想演一演？我們就通過表演來展示這一部分，給大家一分鐘時間 準備。4. 學生根據(jù)自己編寫的劇本進行表演【設計意圖：這一環(huán)節(jié)是在前一環(huán)節(jié)基礎上，進行的能力的再提高。既鍛煉學生 運用方法進行人物對話編寫的能力， 也鍛煉了孩子小組合作的能力。同時對學生 的情感也有了更高的要求，表演不是文字的描述，而是學生對所寫內(nèi)容進行內(nèi)化之后的外在呈現(xiàn)，這就要求學生更好地去感受當時的情境，去揣摩人物心理。】師小結(jié)：同學們，在大家的合作之下，“完璧歸趙”這一幕劇本的編寫，我們 就圓滿完成了。六、課堂總結(jié)現(xiàn)在，請大家看黑板。通過這節(jié)課的學習，我們知道了，要想編好劇本，就要關(guān)注人物表達，使人物語言符合人物形象；