史料教學(xué)案例

1、史料教學(xué)案例西城外語學(xué)校 王衛(wèi)玲課題八下第6課探索建設(shè)社會(huì)主義的道路一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：（一）運(yùn)用“大躍進(jìn)”和“人民公社化運(yùn)動(dòng)”相關(guān)圖片和文字材料，指導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀、分析材料，認(rèn)識(shí)“左”傾錯(cuò)誤的主要表現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取有效信息及運(yùn)用信息解決問題的能力。 （二）采用學(xué)生采訪、學(xué)生講述等學(xué)習(xí)方式，加深他們對(duì)此段歷史的了解；培養(yǎng)學(xué)生收集整理講述資料的能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋歷史現(xiàn)象的能力；學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查的基本方法。過程與方法：（一）設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)口述采訪，通過學(xué)生課余采訪、整理采訪稿、課上講述等自主學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從自己的實(shí)踐中獲取知識(shí)、能力并感受價(jià)值觀的教育。（二）通過相關(guān)圖文史料來創(chuàng)設(shè)歷史情

2、境，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。達(dá)到幫助學(xué)生設(shè)身處地理解歷史、分析歷史現(xiàn)象以尋找歷史發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)識(shí)歷史對(duì)今天的警示等目的。情感態(tài)度價(jià)值觀：（一）引導(dǎo)學(xué)生反思十年探索的歷史，正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：一方面，在探索中出現(xiàn)的嚴(yán)重失誤，說明中國式社會(huì)主義道路的探索是一個(gè)長期曲折的過程。另一方面，由于黨和人民的艱苦努力，這一時(shí)期仍然取得巨大成就，這些成就成為后來進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）幫助學(xué)生建立歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，樹立實(shí)事求是的科學(xué)發(fā)展觀，并將科學(xué)的態(tài)度和精神用之于學(xué)習(xí)生活。（三）指導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)文明和精神文明兩方面全面認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的成就。感受建設(shè)者的楷模身上所體現(xiàn)的崇高品質(zhì)，并有向他們學(xué)習(xí)的

3、趨向意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：大躍進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)：探索建設(shè)社會(huì)主義道路出現(xiàn)嚴(yán)重失誤的原因難點(diǎn)分析：一方面，學(xué)生對(duì)本段歷史缺乏親身體驗(yàn)，另一方面，在分析出現(xiàn)嚴(yán)重失誤的原因時(shí)，需要辨證唯物主義基本理論做支撐，所以在教學(xué)中，應(yīng)遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律：即從感性入手，選取典型、鮮活的史料，并不斷滲透主觀愿望與客觀規(guī)律之間的辯證關(guān)系原則，最后上升到理性認(rèn)識(shí)。三、總體設(shè)計(jì)意圖對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，講國家在建設(shè)道路上的經(jīng)驗(yàn)和失誤這樣的大問題，學(xué)生理解起來有相當(dāng)?shù)碾y度。如果缺乏相關(guān)史料的支撐，不僅教師講授起來非常空泛，而且學(xué)生也不能獲得相應(yīng)的知識(shí)和相關(guān)的認(rèn)識(shí)。所以本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是歷史資料的選擇和合理的使用。

4、四、使用史料情況（一）口述史料使用意圖：重要性：親自經(jīng)歷這段歷史的人講述的口述史是重要的歷史資料。口述史能把個(gè)人的經(jīng)歷與國家的事件聯(lián)結(jié)在一起，能展示不同的個(gè)人經(jīng)歷，使歷史賦予個(gè)性化，學(xué)生從中能感受到活生生的歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)到更深刻更豐富的歷史。局限性：由于個(gè)人的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)的不同，口述時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)，并伴有復(fù)雜的情感,產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從收集的歷史口述資料中進(jìn)行整理、思考，去偽存真，得出正確而全面的認(rèn)識(shí)。如何使用：課前調(diào)查訪問（全體學(xué)生）：1.教師指導(dǎo)幫助學(xué)生確定調(diào)查題目（大躍進(jìn)時(shí)您的個(gè)人的經(jīng)歷和見聞；當(dāng)時(shí)的您是怎樣看大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)的？今天您對(duì)大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)有怎樣的反

5、思？）；2.走訪這段歷史的親歷者，做調(diào)查；3.學(xué)生整理調(diào)查資料；課上對(duì)調(diào)查訪問做主題發(fā)言（部分學(xué)生）：課后對(duì)自己所做調(diào)查中的口述史料進(jìn)行鑒別評(píng)析（全體學(xué)生）（二）圖片史料使用意圖：重要性：由于本課理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)此段歷史又缺少感性認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用一些圖片資料，由于照片等圖片資料見證了當(dāng)時(shí)真實(shí)場景，所以是可利用的非常重要的史料。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生觀察課本中“大躍進(jìn)”時(shí)的壁畫等圖片資料，但因?yàn)榻滩闹兴o圖片資料非常有限，所以教師要進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。局限性：“大躍進(jìn)”時(shí)期的圖片材料非常豐富，如果不加選擇濫用，會(huì)雷同化，影響教學(xué)的實(shí)效性。如何使用：圖片史料案例一講授新課前：出示照片：學(xué)生觀看老師拍

6、攝的一組 “福綏境大樓” 照片。教師設(shè)問：這幢看似平常的建筑，卻有著一個(gè)極其特殊的背景，它是見證新中國歷史發(fā)展一個(gè)特殊時(shí)期的“歷史文物”。它曾經(jīng)有一個(gè)特殊別而響亮的名稱“公社大樓”，當(dāng)初還有人管它叫“共產(chǎn)主義大廈”。與其住宅樓最大的不同是：這樣一座8層高、360多戶人家的樓竟然家家都沒有做飯的廚房。大家注意：該樓房建于1959年，在當(dāng)初可以算是北京最高級(jí)的居民住宅樓了，蓋樓用的材料，都是人民大會(huì)堂的剩料，而這么高級(jí)的樓房不設(shè)計(jì)廚房，是不是設(shè)計(jì)人員當(dāng)初犯了低級(jí)錯(cuò)誤？你知道這其中的原因嗎？導(dǎo)入新課：要想揭開這幢大樓神秘的面紗，首先要了解該大樓產(chǎn)生的時(shí)間和背景，它產(chǎn)生于新中國發(fā)展史上一個(gè)非常重要的時(shí)

7、期，也就是發(fā)生在1956年1966年的全面建設(shè)社會(huì)主義的時(shí)期。本案例設(shè)計(jì)意圖：一是利用西城地方史，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在課下了解到，有為數(shù)不少的學(xué)生知道這幢大樓，有學(xué)生的家就在此樓的附近，但他們對(duì)樓的歷史卻不甚了解。二是考慮到學(xué)生生長在城市，對(duì)農(nóng)村的情況根本不了解，對(duì)“農(nóng)村人民公社”建立不起概念，所以希望通過“福綏境大樓”這座城市人民公社大樓，讓學(xué)生了解“農(nóng)村人民公社”的基本概念、基本特征，從而降低知識(shí)理解的難度。三是引入熱點(diǎn)問題。21世紀(jì)以來，這幢大樓已成了社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題，有人主張拆除，這派意見認(rèn)為，該樓是北京市“第一危樓”，存在重大隱患；另一派觀點(diǎn)則認(rèn)為，該樓用的是人民大會(huì)堂的剩料

8、建筑的，樓體結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，就質(zhì)量而言，仍是許多現(xiàn)代新建筑無法相比的。總之，有關(guān)它的前途是一個(gè)懸而未決的問題。引入這一熱點(diǎn)問題，其實(shí)也有另一種用意，即給學(xué)生潛移默化地滲透北京可持續(xù)發(fā)展的觀念。因?yàn)檫@幢看似平常的建筑，卻有著一個(gè)極其特殊的背景，它是見證新中國歷史發(fā)展一個(gè)特殊時(shí)期的“歷史文物”。既然是“歷史文物”，在保留還是拆除的問題上，就要十分慎重。本案例教學(xué)效果：課堂教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)此照片一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就開始了積極思考：這座樓似曾相識(shí)？這座樓與歷史有什么關(guān)系？他們急于想要揭開這幢大樓神秘的面紗，可以說學(xué)生是帶著問題，帶著好奇進(jìn)入本課課程的學(xué)習(xí)的，收到了良好的教學(xué)效果。本案例不足之處：本樓離我

9、校很近，如果能讓學(xué)生參與其中的拍攝，自己搜集有關(guān)資料，可能會(huì)有更明顯的轟動(dòng)效應(yīng)。圖片史料案例二講授“大煉鋼鐵”時(shí)出示一組圖片：山西省故縣大煉鋼鐵的場面、廈門一中大煉鋼鐵、北京市居民捐獻(xiàn)家中鐵制用具送去煉鋼；教師設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)們描述一下這幾幅照片所反映的歷史事件。學(xué)生描述：學(xué)校、工廠、機(jī)關(guān)、農(nóng)村，全民大煉鋼鐵。教師設(shè)問：這些照片資料反映出當(dāng)時(shí)人們?cè)鯓拥木衩婷?？學(xué)生觀察圖片并回答：為實(shí)現(xiàn)超英趕美的目標(biāo)，全民熱情相當(dāng)高漲，男女老幼齊上陣，為完成鋼鐵的上繳任務(wù)而奮斗著。教師設(shè)問：觀察照片中煉鋼爐的模樣，思考：如此煉鋼，鋼質(zhì)量會(huì)如何？你判斷的理由是什么？教師指導(dǎo)：當(dāng)時(shí)煉鋼的特點(diǎn)：?。ㄐ「郀t）、土（土法煉

10、鋼）、群（群眾煉鋼）煉鋼。教師出示學(xué)生調(diào)查中的口述材料：高爐大的是幾米高，小的就是在地上挖個(gè)坑，用磚頭壘起來，土高爐的爐壁是土制的，多數(shù)鼓風(fēng)機(jī)是木制的，并要用手工操作。當(dāng)時(shí)不僅磚瓦窯、瓷窯改成土高爐，連日軍、國民黨軍留下的碉堡、炮樓也都改成土高爐。據(jù)1959年統(tǒng)計(jì)，共建成了200萬個(gè)土高爐。學(xué)生據(jù)口述史料和圖片史料回答：用土高爐進(jìn)行土法煉鋼，生產(chǎn)出的鋼質(zhì)量不合格。教師設(shè)問：幾千萬人為1070萬噸的鋼指標(biāo)而日夜奮戰(zhàn)在鋼鐵生產(chǎn)戰(zhàn)線上，生產(chǎn)出的鋼1/3不能用，你如何看待這樣的煉鋼運(yùn)動(dòng)？學(xué)生回答：浪費(fèi)了人力物力財(cái)力；破壞了環(huán)境。教師歸納：一方面反映出當(dāng)時(shí)人們希望迅速建成社會(huì)主義的急迫心情和忘我工作的精

11、神面貌；另一方面這種急于求成的做法違背了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律。造成了資源的巨大的浪費(fèi)和損失。本案例設(shè)計(jì)意圖：此組圖片是經(jīng)過選擇，既能體現(xiàn)出全民大煉鋼鐵的熱潮，又能部分呈現(xiàn)全民煉鋼的不顧代價(jià)、不計(jì)后果的嚴(yán)重影響?？梢酝ㄟ^此組圖片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生理解和分析歷史事件的能力。另外，由于圖片史料不能完全呈現(xiàn)土法煉鋼的特點(diǎn)，所以增加了相關(guān)的口述材料作為圖片材料的必要補(bǔ)充，為學(xué)生評(píng)價(jià)大煉鋼鐵運(yùn)動(dòng)做好鋪墊。本案例教學(xué)效果：由于選擇了典型的圖片史料，并指導(dǎo)學(xué)生以圖片為基礎(chǔ)進(jìn)行問題的思考，提高了學(xué)生探究問題的興趣，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的效益。 另外教師指導(dǎo)學(xué)生將事件放到當(dāng)時(shí)的特定歷史背景中去考察，引導(dǎo)學(xué)生全面評(píng)價(jià)這

12、一事件。本案例不足之處：學(xué)生在思考“如何看待這樣的煉鋼運(yùn)動(dòng)？”時(shí)，他們的回答還不能上升到理論高度，如答不出“盲目追求高速度導(dǎo)致國民經(jīng)濟(jì)比例嚴(yán)重失調(diào)”。感覺在今后教學(xué)中應(yīng)抓住“小土群、以鋼為綱”等關(guān)鍵詞，另外在如何引導(dǎo)學(xué)生較全面地分析問題方面的設(shè)計(jì)還有待完善。（三）文字史料1當(dāng)時(shí)的詩歌及口號(hào)等文字資料2當(dāng)時(shí)的新聞等文字資料3時(shí)人的反思等文字資料文字史料案例講授“大躍進(jìn)”時(shí)出示一組文字材料：大躍進(jìn)中的“豪言壯語”“人有多大膽，地有多大產(chǎn)；不怕做不到，就怕想不到，只要想得到，定能做得到”“沒有萬斤的思想，就沒有萬斤的收獲。沒有萬斤的指標(biāo)，就沒有萬斤的措施?！薄爸灰覀円粍?dòng)手，泰山扔到海里頭；只要我們

13、一動(dòng)手，山神送來金磚頭，只要我們一動(dòng)手，土地敬出大饅頭?！薄皼]有翅膀要飛天，不坐飛機(jī)坐火箭，莫說指標(biāo)能實(shí)現(xiàn)，白云也要摘幾片。”教師設(shè)問：大躍進(jìn)中，類似這樣的“豪言壯語”是很多的，你認(rèn)為這些“豪言壯語”有道理嗎？ 為什么？學(xué)生回答：夸大、臆想、不切實(shí)際。教師引導(dǎo)：“豪言壯語”強(qiáng)調(diào)了什么？忽視了什么？學(xué)生回答：強(qiáng)調(diào)主觀愿望，忽視了客觀實(shí)際。教師歸納：主觀上反映了廣大人民迫切要求改變我國經(jīng)濟(jì)落后面貌的理想和愿望，但從科學(xué)角度看，完全違反客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，盲目蠻干并造成惡果。出示一組大躍進(jìn)時(shí)的壁畫：一個(gè)羅卜千斤重、坐著花生過黃河等。學(xué)生觀察思考：結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，思考為什么大躍進(jìn)時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)大量的“革命

14、浪漫主義”宣傳畫和充滿“革命豪邁主義”的語言？學(xué)生回答：，由于當(dāng)時(shí)人們的理想沒有建立在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，所以 “左”的思想泛濫。教師引導(dǎo)：大躍進(jìn)時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是做事要遵循客觀規(guī)律，實(shí)事求是。 本案例設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生通過史料，認(rèn)識(shí)主觀愿望和客觀實(shí)際之間的辨證關(guān)系。本案例教學(xué)效果：幾句大躍進(jìn)時(shí)期的典型詩歌口號(hào)再結(jié)合幾幅典型的宣傳畫，圖文史料配合在一起使用，學(xué)生興趣更高，效果更好；教師指導(dǎo)學(xué)生將此事件放到當(dāng)時(shí)的特定歷史背景中去考察，引導(dǎo)學(xué)生全面評(píng)價(jià)這一事件。（四）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表如何使用：出示1959年和1965年工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況對(duì)比圖表；學(xué)生觀察圖表資料；教師提問：通過圖表你找出各種數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，這

15、種變化反映了什么問題？學(xué)生：對(duì)比思考分析，從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：統(tǒng)計(jì)資料是能夠反映某種歷史現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)數(shù)據(jù)能夠客觀反映某種歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢。1965年比1959年都有一定的增長，有的還有大幅度的增長，這說明我國的國民經(jīng)濟(jì)始終是在是在向前發(fā)展的，我國在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面取得的成績是第一位的，發(fā)展是主流。全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)總的評(píng)價(jià)應(yīng)該是：以曲折失誤為代價(jià)取得了重大成就。 五、本課史料教學(xué)反思成功之處：1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握一些簡單的收集、整理歷史資料的途徑和方法，比如采訪的一般程序、網(wǎng)上搜集資料的技巧等等。在課堂上，教師再補(bǔ)充師生共同搜集到的典型圖片、資料，達(dá)

16、到渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)歷史情境的效果，學(xué)生在不知不覺中提高學(xué)習(xí)歷史的興趣與能力。2、從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐，考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)生接受知識(shí)的能力。在歷史資料的運(yùn)用上，一方面針對(duì)本課理論色彩較濃，學(xué)生不易理解的實(shí)際情況，補(bǔ)充了許多的圖文資料，但一方面注重資料的選擇，精選資料。每一張圖片、每一段文字都考慮學(xué)生的理解力是否能接受，它的用途有多大，從而使圖文資料的運(yùn)用恰倒好處。 當(dāng)圖片文字不能足以說明問題時(shí)，增加相關(guān)的文字資料，這樣圖文資料配合使用，有時(shí)比單用一種史料的效果要更強(qiáng)。歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，立足于指導(dǎo)于學(xué)生的生活和工作中，在選用及運(yùn)用史料時(shí)，力圖使學(xué)生運(yùn)用主觀愿望和客觀意識(shí)之間的關(guān)系來分析回答若干歷史問題，希望學(xué)生找到處理學(xué)習(xí)工作的一種方法，即掌握處理好