2965085076OBE理念與人才培養(yǎng)方案制定

1、obe教育理念實(shí)施 與人才培養(yǎng)方案修訂 二一六年五月十三日二一六年五月十三日 許老師許老師 主講主講 contents 目目 錄錄 obe教育理念一 基于理念的培養(yǎng)方案修訂 思路 二 一、一、 obeobe教育理念教育理念 （一）（一）obe理念簡介理念簡介 （二）（二）obe與傳統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué) （三）（三）obe理念的核心理念的核心 （四）（四）obe實(shí)施的基本原則實(shí)施的基本原則 （一）（一）obeobe理念簡介理念簡介 pobe是成果導(dǎo)向教育(outcome-based education）的 簡稱,亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向 教育，于1981年由spady等人提出，現(xiàn)已成

2、為美國、 英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。 p華盛頓協(xié)議全面接受了obe的理念，并將其貫穿 于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。 （一）（一）obeobe理念簡介理念簡介 p在理念上，obe 是一種“以學(xué)生為本” 的教育哲學(xué)；在 實(shí)踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠 做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計(jì) 都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（intended learning outcomes)。 p在obe教育中，至少要回答以下五個核心問題： 1. 我們要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，掌握什么？（目標(biāo)） 2. 我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？（需求） 3. 我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果？（過

3、程） 4. 我們?nèi)绾斡行У刂缹W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果？ （評價(jià)） 5. 我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果？ （改進(jìn)） （二）（二）obeobe與傳統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué) 基于obe的教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué) 關(guān)注output：學(xué)習(xí)成果、如何取得 學(xué)習(xí)成果、如何評估學(xué)習(xí)成果 關(guān)注input：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí) 間、學(xué)分、學(xué)習(xí)的過程 以學(xué)生為中心，主動學(xué)習(xí)，以學(xué)生 不斷反饋為驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果， 教學(xué)和學(xué)習(xí)過程可持續(xù)改進(jìn) 以教師、教科書為中心，以教師的 個性為驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)教師希望的學(xué)習(xí) 內(nèi)容，缺乏連續(xù)性 多種評估、持續(xù)評估以考試、分?jǐn)?shù)為評估 基于學(xué)習(xí)結(jié)果，經(jīng)過預(yù)評估，實(shí)現(xiàn) 學(xué)分互認(rèn)，可以在多個專業(yè)領(lǐng)域、 不同學(xué)校

4、間學(xué)習(xí)，增加輔修計(jì)劃、 交換生的靈活性 學(xué)生只能在一個學(xué)校、一個專業(yè)領(lǐng) 域?qū)W習(xí) （二）（二）obeobe與傳統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué) 基于obe的教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué) 基于產(chǎn)出（關(guān)注學(xué)的怎么樣）基于產(chǎn)出（關(guān)注學(xué)的怎么樣） 對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求 是否明確 設(shè)定的目標(biāo)與要求是否達(dá)成 投入投入+ +過程（關(guān)注教的怎么樣）過程（關(guān)注教的怎么樣） 經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件 教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)管理機(jī)制 基于產(chǎn)出（需求決定內(nèi)容）基于產(chǎn)出（需求決定內(nèi)容） 教學(xué)的目的是使得畢業(yè)生達(dá)到 一定的能力要求 教學(xué)計(jì)劃要明確反映對畢業(yè)要 求的支撐 上“好”課就是有效的完成相 應(yīng)的“支撐”任務(wù) 逐項(xiàng)評估畢業(yè)要求是否達(dá)成 基于課程

5、（內(nèi)容決定內(nèi)容）基于課程（內(nèi)容決定內(nèi)容） 教學(xué)計(jì)劃的核心是確定要上哪些 課程，而確定哪些課程的根據(jù)是對 于該學(xué)科的“理解” 教學(xué)實(shí)施過程是安排上“好”每 門課 教學(xué)評估是評價(jià)每門課上得怎么 樣 （三）（三）obe理念的核心理念的核心 p 學(xué)生中心 p 產(chǎn)出導(dǎo)向（結(jié)果導(dǎo)向） p 持續(xù)改進(jìn) p 教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)達(dá)到既定 標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì) p 師資、課程等教學(xué)資源配置以保證學(xué)生學(xué)習(xí) 目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向 p 質(zhì)量保障與評價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn) （三）（三）obe理念的核心理念的核心 傳統(tǒng)以課程為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) （三）（三）obe理念的核心理念的核心 （三）（三）obe理念的核心理念的核心 p

6、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評價(jià) p 每一個教學(xué)參與者都要進(jìn)行評價(jià) p 建立評價(jià)的機(jī)制和周期 p 評價(jià)結(jié)果必須用于改進(jìn) （三）（三）obe理念的核心理念的核心 二、基于二、基于obe理念的培養(yǎng)方案修訂思路理念的培養(yǎng)方案修訂思路 （一）貫徹“反向設(shè)計(jì)” （二）明確“三對關(guān)系” （三）抓住“五個關(guān)鍵步驟” p 人才培養(yǎng)方案修訂是實(shí)施認(rèn)證和人才培養(yǎng)方案修訂是實(shí)施認(rèn)證和obeobe教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。 （一）貫徹反向設(shè)計(jì)方法（一）貫徹反向設(shè)計(jì)方法 p 以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展 教學(xué)活動。課程與教學(xué)設(shè)計(jì)從最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)，以確定所 有邁向最終學(xué)

7、習(xí)成果的教學(xué)的適切性。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想 要教什么，而是要達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果需要什么。 p 反向設(shè)計(jì)要掌握兩個原則：一是要從學(xué)生期望達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成 果來反推，不斷增加課程難度來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果；二 是應(yīng)聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心和高峰的成果，排除不太必要的課 程或以更重要的課程取代，才能有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)。 計(jì)劃/宴席 課程/大廚 學(xué)科知識 體系的邏 輯關(guān)系 職業(yè)甚至 崗位需要 （一）貫徹反向設(shè)計(jì)方法（一）貫徹反向設(shè)計(jì)方法 p 培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求 p 畢業(yè)要求與教學(xué)環(huán)節(jié)（課程） p 畢業(yè)要求與課程教學(xué)內(nèi)容 三個對應(yīng)關(guān)系三個對應(yīng)關(guān)系 （二）明確（二）明確“三對關(guān)系三對關(guān)系” 培養(yǎng)目標(biāo)培

8、養(yǎng)目標(biāo) p 培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)五年左右能夠達(dá)到 的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。培養(yǎng)目標(biāo)是專 業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，它是構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)形 成課程體系和開展教學(xué)活動基本依據(jù)。 p 培養(yǎng)目標(biāo)必須明確對人才發(fā)展成就的五年后瞻 望，即你希望培養(yǎng)的人才五年后怎樣。 （二）明確（二）明確“三對關(guān)系三對關(guān)系” 畢業(yè)要求畢業(yè)要求 p 畢業(yè)要求（或畢業(yè)生能力）是對學(xué)生畢業(yè)時(shí)所 應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生 通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識和能力， 是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。 p 畢業(yè)要求必須在人才培養(yǎng)方案上清晰、具體的 表述，要全面反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。 （二）明確（二）明確“三對關(guān)系三

9、對關(guān)系” 培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”； 畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”； 能做什么主要取決于能有什么； 畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求 的結(jié)果。 培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間關(guān)系培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間關(guān)系 （二）明確（二）明確“三對關(guān)系三對關(guān)系” 明確每門課程教學(xué)在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到培養(yǎng)要求中的作用，使每門課程與培 養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求直接聯(lián)系起來；使老師清楚“為什么教”、學(xué)生明白“為什 么學(xué)”。 研究課程與課程之間的關(guān)系，分析各門課程知識點(diǎn)之間是互補(bǔ)、深化關(guān)系，還 是簡單重復(fù)關(guān)系，以重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。 畢業(yè)要求與教學(xué)環(huán)節(jié)（課程）之間的對應(yīng)關(guān)系 課程 學(xué)習(xí)結(jié)果 畢業(yè)要

10、求 課程1課程2課程3課程4課程5 知識 能力 素質(zhì) （二）明確（二）明確“三對關(guān)系三對關(guān)系” 反映了某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容對達(dá)成畢業(yè)要求的貢 獻(xiàn)情況。這對于課程設(shè)置和課程教學(xué)要求制定來說， 是十分必要的。 畢業(yè)要求與課程教學(xué)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系 （二）明確（二）明確“三對關(guān)系三對關(guān)系” （三）抓?。ㄈ┳プ　拔鍌€關(guān)鍵步驟五個關(guān)鍵步驟” p 廣泛開展需求調(diào)查（廣泛性） p 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)（前瞻性） p 清晰學(xué)生畢業(yè)要求（具體性） p 理清人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（覆蓋性） p 理順課程結(jié)構(gòu)支撐（適切性） p 國家社會及教育發(fā)展需求 p 行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職場發(fā)展需求 p 學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)考量 p 學(xué)生發(fā)展及家長

11、校友期望 p 國內(nèi)外同專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀 最后形成詳細(xì)的調(diào)研論證報(bào)告（痕跡）最后形成詳細(xì)的調(diào)研論證報(bào)告（痕跡） （三）抓?。ㄈ┳プ　拔鍌€關(guān)鍵步驟五個關(guān)鍵步驟” p培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)五年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就 的總體描述。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，它是構(gòu)建專業(yè)知 識結(jié)構(gòu)形成課程體系和開展教學(xué)活動基本依據(jù)。 p培養(yǎng)目標(biāo)必須明確對人才發(fā)展成就的五年后瞻望，即你希望培養(yǎng) 的人才五年后怎樣； p制定依據(jù)：外部需求，包括國家、社會和學(xué)生的要求與期望；內(nèi) 部需求，包括學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)質(zhì)量追求； p參與人員主要是畢業(yè)生、用人單位、學(xué)校管理者、教師和學(xué)生。 （三）抓?。ㄈ┳プ　拔?/p>

12、個關(guān)鍵步驟五個關(guān)鍵步驟” 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定： 具備什么知識 具備什么能力 未來在社會上能從事什么行業(yè) 成為什么人才 土木工程專業(yè)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)（參考）：（參考）： 培養(yǎng)學(xué)生能掌握工程科學(xué)基礎(chǔ)、土木工程專 業(yè)技術(shù)及工程管理等基本知識，具有整合思維、 工程推理和解決問題能力，具備合格的個人素質(zhì)、 職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德，有較強(qiáng)的人際交往及合作 能力，能從事土木工程項(xiàng)目的開發(fā)、設(shè)計(jì)、建造 或運(yùn)行管理工作，能夠成為設(shè)計(jì)、施工、管理、 投資開發(fā)、研究等領(lǐng)域的中高級“管理型”土木 工程師。 p畢業(yè)要求（或成畢業(yè)生能力）是對學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識畢業(yè)要求（或成畢業(yè)生能力）是對學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該

13、掌握的知識 和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知 識和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。識和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。 p畢業(yè)要求必須在人才培養(yǎng)方案上清晰、具體的表述，要全面反映畢業(yè)要求必須在人才培養(yǎng)方案上清晰、具體的表述，要全面反映 人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)。 p制定依據(jù)主要是培養(yǎng)目標(biāo)。制定依據(jù)主要是培養(yǎng)目標(biāo)。 p參與人員主要是教師、學(xué)生、學(xué)校管理者和畢業(yè)生。參與人員主要是教師、學(xué)生、學(xué)校管理者和畢業(yè)生。 （三）抓?。ㄈ┳プ　拔鍌€關(guān)鍵步驟五個關(guān)鍵步驟” 關(guān)鍵三：清晰學(xué)生畢業(yè)要求關(guān)鍵三：清晰

14、學(xué)生畢業(yè)要求 通俗講就是學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們具備的全部知識、 能力和素質(zhì)應(yīng)該有哪些？能夠做什么？ 反映專業(yè)的特點(diǎn)，與本專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)一致 反映知識能力素質(zhì)（態(tài)度）各方面要求 具體、詳細(xì)、可操作、可測量 幾種組合或綜合能隱含本專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)生 涯 畢業(yè)要求的制定畢業(yè)要求的制定 畢業(yè)要求內(nèi)容可參考如下： （1）基礎(chǔ)知識、專業(yè)掌握及應(yīng)用： 基礎(chǔ)知識：自然科學(xué)基本原理的應(yīng)用，人文、社會科學(xué)知 識素養(yǎng) 專業(yè)知識：廣、深、厚學(xué)科專業(yè)知識的掌握及應(yīng)用 專業(yè)范圍多領(lǐng)域知識： （2）個人素質(zhì)、職業(yè)能力 主動性、變通能力、創(chuàng)新能力、抗挫折能力拓展知識、終 身學(xué)習(xí)能力、有效時(shí)間管理能力 推理和解決問題的能力 收

15、集、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和分析信息 思維能力的掌握及應(yīng)用 展示良好的職業(yè)道德 畢業(yè)要求的制定畢業(yè)要求的制定 （3）人際能力 領(lǐng)導(dǎo)能力 有效的團(tuán)隊(duì)工作能力 有效的交流能力 （4）未來在企業(yè)、社會中的作為或表現(xiàn)能力 多學(xué)科、多角度、全球化角度、文化歷史背景、可持續(xù)發(fā) 展、當(dāng)代價(jià)值觀考慮問題 理解、融入企業(yè)文化 綜合知識-能力-素質(zhì)，為社會、企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值 （包括開發(fā)過程、設(shè)計(jì)過程、建造制造過程、管理運(yùn)營過程 等全系統(tǒng)方面創(chuàng)造價(jià)值的能力） 土木工程專業(yè)的畢業(yè)要求（參考）：土木工程專業(yè)的畢業(yè)要求（參考）： （1）熟練掌握工程科學(xué)基礎(chǔ)理論，具備人文社會科學(xué)素養(yǎng) （2）熟練掌握土木工程專業(yè)知識，解決建筑工程、道路橋

16、梁工程至少一個領(lǐng)域的土木工程問題 （3）具備項(xiàng)目建設(shè)動態(tài)的工程管理領(lǐng)域?qū)I(yè)知識 （4）具備整合思維能力，能夠?qū)ν聊竟こ虇栴}進(jìn)行推理、 實(shí)驗(yàn)和分析 （5）有效管理時(shí)間，具備拓展知識、終身學(xué)習(xí)能力 （6）展示良好職業(yè)道德及社會責(zé)任感 （7）能夠有效交流及團(tuán)隊(duì)工作 （8）熟悉當(dāng)代重要的課題和價(jià)值觀,理解社會和外部環(huán)境 對土木工程的影響, 全球化考慮問題 （9）了解歷史和文化背景，認(rèn)識土木工程可持續(xù)性發(fā)展的 重要性 （10）能夠系統(tǒng)性地進(jìn)行土木工程項(xiàng)目的開發(fā)、設(shè)計(jì)、建 造或運(yùn)行 p 人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對畢業(yè)要求的細(xì)化，是結(jié)合 相關(guān)利益者的相關(guān)要求和相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 從知識、能力、素質(zhì)等方面對人才培養(yǎng)目標(biāo)

17、 的進(jìn)一步分解。 p 人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分解可以分為一、二、三等多 級，以便于標(biāo)準(zhǔn)能夠很好地體現(xiàn)畢業(yè)要求， 并找到相關(guān)課程支撐。 （三）抓?。ㄈ┳プ　拔鍌€關(guān)鍵步驟五個關(guān)鍵步驟” 關(guān)鍵四：理清人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵四：理清人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定 專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：反映畢業(yè)要求的主題內(nèi)容、特征表述、實(shí)施 準(zhǔn)則及掌握的水平程度 專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的作用： 對畢業(yè)要求的特征進(jìn)行具體、詳細(xì)、可操作、可測 量的表述 通過某種教學(xué)分類法，將學(xué)習(xí)結(jié)果量化成學(xué)生要達(dá) 到的水平及應(yīng)具備的程度。 形成實(shí)施準(zhǔn)則，在課程計(jì)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐及 評估系統(tǒng)中應(yīng)用 土木工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)土木工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)局部（參考

18、）：局部（參考）： 1 1 掌握深厚的工程科學(xué)基礎(chǔ)掌握深厚的工程科學(xué)基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)管理知識及、工程經(jīng)濟(jì)管理知識及土木工程專業(yè)技術(shù)知土木工程專業(yè)技術(shù)知 識識 1.11.1應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)基本原理應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)基本原理 （l3l3） 應(yīng)用微積分、微分方程、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識解決土木工程 問題 應(yīng)用物理及化學(xué)知識體系工程材料、工程物理、工程力學(xué)等學(xué)科內(nèi)容 1.21.2具備基本的人文社會科學(xué)素養(yǎng)具備基本的人文社會科學(xué)素養(yǎng) （l3l3） 了解人類科學(xué)文明的發(fā)展歷史及工程科學(xué)的發(fā)展歷史 以歷史的觀點(diǎn)、人文的觀點(diǎn)、社會科學(xué)的觀點(diǎn)規(guī)劃、建造、管理和解決工 程問題 1.

19、31.3具備核心工程基本知識具備核心工程基本知識 1.3.1力學(xué)原理（l4） 應(yīng)用工程力學(xué)原理與方法分析和解決土木工程結(jié)構(gòu)的受力、內(nèi)力、應(yīng)力、 應(yīng)變、變形與穩(wěn)定問題 理解動力學(xué)原理及其在結(jié)構(gòu)抗震、抗風(fēng)中及抗沖擊荷載中的應(yīng)用 應(yīng)用土力學(xué)原理分析巖土工程問題 理解和應(yīng)用流體力學(xué)基本原理解決環(huán)境工程、海洋工程等土木工程問題 2 2 具備整合思維能力，具備工程推理和解決問題能力，具備合格的個人素具備整合思維能力，具備工程推理和解決問題能力，具備合格的個人素 質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度，展示職業(yè)道德和社會責(zé)任感質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度，展示職業(yè)道德和社會責(zé)任感 2.1 2.1 分析、推理和解決工程問題分析、推理和解決

20、工程問題 （l3） 2.1.1發(fā)現(xiàn)問題和表述問題 （l3） 評估數(shù)據(jù)和表述問題表像 分析假設(shè)和確定偏差來源 把握總體目標(biāo)、分清事情的主次 制定解決方案 2.1.2建模 （l2） 應(yīng)用假設(shè)簡化復(fù)雜的系統(tǒng)和環(huán)境 選擇并應(yīng)用概念性和定性模型 選擇并應(yīng)用定量模型進(jìn)行模擬 2.1.3估計(jì)與定性分析 （l2） 估計(jì)量級、范圍、趨勢 應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一致性和誤差（范圍、單位等） 展示解析解的一般性 43 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間的對應(yīng)關(guān)系專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間的對應(yīng)關(guān)系 （三）抓?。ㄈ┳プ　拔鍌€關(guān)鍵步驟五個關(guān)鍵步驟” 課程體系要支持培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培 養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。 知識-能力-素質(zhì)一體化 課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)及部分能力、素 質(zhì)的培養(yǎng) 項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng) 用及大部分能力、素質(zhì)的培養(yǎng) 課程體系設(shè)計(jì)要求課程體系設(shè)計(jì)要求 （1）課程（包括所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)）設(shè)置以有效 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為核心。 （3）以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，兼顧學(xué) 科的系統(tǒng)性，均勻安排學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 （4）清晰體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)脈絡(luò)。 （5）前瞻性（考慮e-learning）發(fā)展要求。 (1)以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)效果（ intended learning outcomes）為目標(biāo)，保證專 業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)效果得到明確的落實(shí)（