九年級語文下冊第二單元8《熱愛生命》教案(新版)新人教版

1、8、熱愛生命【教學目標】知識與技能1. 讓學生了解生命之可愛，培養(yǎng)學生熱愛生命之情；2. 培養(yǎng)學生自主合作探究學習的意識；3. 讓學生體味小說中的心理和行動描寫。過程與方法1. 通過心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法；2. 進一步培養(yǎng)學生自主合作、探究學習； 情感、態(tài)度與價值觀理解文中主人公力量的來源。【教學重難點】重點：1體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。2 領會主人公的精神魅力及其象征意味。難點：體會小說的象征意義?！緦W過程】一、 導入新課生命對于每一個人來說只有一次，那么對于這僅有的一次生命我們該怎么對待呢？今天我們一起走進新課熱愛生命。二、走進作者：杰克倫敦（18761916）是

2、一位有世界影響的著名作家，在美國作家里，要論作品在國外被翻譯的數(shù)量和讀者的廣泛，幾乎無人可以和他相比。如今，杰克倫敦作品的版本不計其數(shù)，有些作品被翻譯成七十多種語言。杰克倫敦一生多姿多彩，而且不甘平淡，常有驚世駭俗之舉，因此，他到底是人以文名，還是文以人名，有時不易看得清楚；衡量杰克倫敦 的那根準繩時松時緊，或者此松彼緊，也就不足為奇了。杰克倫敦美國著名的小說家，生于加利福尼亞舊金ft一個破產農民家庭。幼年起靠出賣體 力養(yǎng)活自己。他當過牧童、報童、童工、工 人、水手。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響， 加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶 回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦

3、力勞動”的職業(yè)作家。著作大多探討生死問題，強調人性尊嚴正直。杰克倫敦在其精彩而短暫的一生中寫了 19 部長篇和 150 多部短篇小說，通稱為“北方故事”。其中最為著名的有荒野的呼喚、海狼、馬丁伊登、老頭子同盟、北方的奧德賽 等。三、預習檢測： 給生字注音并釋詞四、初讀課文，整體感知：1、復述故事情節(jié)。教師提示小說情節(jié)：熱愛生命講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在 返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲 來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身

4、體非常虛弱的時候， 他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個窒（）息：巉（）巖：奄（）奄一息： ?。ǎ┕牵捍得蟠茫ǎ?瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他 作嘔的病狼最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。2、小說的主人公在茫?；脑厦媾R著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?學生篩選、概括，教師點撥：主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的 極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多

5、”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生 存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中， 卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明 地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣種硬漢精神。五、合作探究：在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？1. 共同賞析精彩片段。（1） 抽讀 52 頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴 鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢？（聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困

6、難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真 實地反映了人物的內心。）那他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。（2） 人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段： 在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢？（3） 概括主人公的形象。通過上述對主人公內心世界和細節(jié)、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困 難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻

7、主題。同時，主人公也在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者六、 精讀品析：1、清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。杰克倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構設 無疑是他對社會進化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一 息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧 牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為 真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓

8、生命光芒四射。文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。2. “他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談談自己的想法。 應該不是,作者用他來代指的是人類,如果加上名字那么代指的就不大明顯了, “他”可以指你,也可以指我,而名字就不能代指那么廣泛了.3. 文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠與我們同在! 七、拓展延伸：請同學們思考并討論發(fā)

9、言，對于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛”，還是從“熱愛”到“敬畏”?板書設計:“這個人”：饑餓惡劣的天氣體力極度虛弱 那條船”堅韌頑強野獸威脅同伴拋棄傷病希望不畏艱險 “狼”隱喻險惡的自然環(huán)境與自然力量教學反思一、第一次教授熱愛生命時，將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設置為速讀課文、概括小說故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生很快就能概括出來，也無需其他人提醒補充，發(fā)言人也沒什么熱情。這正犯了課堂教學“你講的我都懂”的大忌。于是，在另一個班再上此課時，將此環(huán)節(jié)調整為談自己對生命的感悟，由于結合了自身體驗，不僅營造了氛圍，同時與結束部分的思考自 身生活相呼應，啟發(fā)學生要在閱讀中認識自我、關注自己的情感體驗和心靈成長，自然

10、地貫 穿了情感態(tài)度與價值觀目標。二、語文新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學生不僅對主人公的經歷感同身受，還能引發(fā)出更多的感悟呢？筆者認為要立足于語文課的根本語 言表達，即教師通過引導學生通過語言表達和文章特點等方面來領會。在品味賞析環(huán)節(jié)中， 學生在老師的啟發(fā)下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內容的近距離“接觸”與領悟， 不自覺地移情換位，產生了強烈的共鳴。不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同， 欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成 理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。三、真正的閱讀是建立在尊重學生的閱讀感受的基礎上的，雖然我們要發(fā)揮教師的引導作用但確實不能把課堂上出現(xiàn)的每一個“意外”都“引導”入“正途”，也不能一味遷就認同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作為評價。筆者認為，當課堂上出現(xiàn)分歧時， 用導入正途法會打消學生思考的積極性，一味遷就認同也會使學生感覺正確答案就是正確答 案，提出再多的想法也只能是說說而已，這兩種做