教育教學(xué)工作評價

1、教育教學(xué)工作評價1993 年2月，中共中央、國務(wù)院頒布的中國教育改革 和發(fā)展綱要第 32條明確指出：“建立各級各類教育的質(zhì) 量標準和評估指標體系。各地教育部門要把檢查評估學(xué)校教 育質(zhì)量作為一項經(jīng)常性的任務(wù)?！薄皩β殬I(yè)技術(shù)教育和高等 教育，要采取領(lǐng)導(dǎo)、專家和社會用人部門相結(jié)合的辦法，通 過多種形式進行評估和檢查。各類學(xué)校都要重視了解用人單 位對畢業(yè)生質(zhì)量的評價。”11999 年開始施行的中華人民共和國高等教育法明確規(guī)定“高等學(xué)校的辦學(xué)水平、教 育質(zhì)量，要接受行政部門的監(jiān)督和各組織的評估。”根據(jù)中國教育改革和發(fā)展綱要和中華人民共和國高等教育法 的有關(guān)精神，原國家教委和各盛市教委，組織了高校教學(xué)工

2、作評價的研究，并進行了普通高校的教學(xué)工作合格或優(yōu)秀評 估，獲得了大量有益的實踐經(jīng)驗。 對高職高專教學(xué)工作評價， 雖然少數(shù)盛市進行了研究和實踐，但教育部于2000年7月才立項，全國大多數(shù)省市還未進行系統(tǒng)深入的研究。高職高專教學(xué)工作評價是對這類學(xué)校教學(xué)工作的社會 價值進行的判斷，即是依據(jù)社會需要和教育活動的“社會價 值”的判斷，其社會價值就是教育質(zhì)量和效益。教育主管部 門作為評價的主體，高職高專學(xué)校作為評價的客體。評價標 準有一定主體性，這種主體性又常有很強的社會性。在一定 的社會條件下，評價標準應(yīng)是客觀存在的。高等學(xué)校教學(xué)工作社會價值的核心是教育教學(xué)質(zhì)量，而 教學(xué)質(zhì)量的評價依據(jù)是培養(yǎng)目標和人才規(guī)

3、格。我國高職高專 教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型、 技術(shù)型、崗位型人才。人才規(guī)格是具有一定專業(yè)理論知識、 專業(yè)的基本技能、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、德智體全面發(fā)展的 人才。這種對高職高專培養(yǎng)目標和人才規(guī)格的定位為這類學(xué) 校教學(xué)工作評價標準的確定提供了依據(jù)。高等學(xué)校教學(xué)工作評價標準的客觀性還表現(xiàn)在對不同 的高等學(xué)校，采取相同的框架結(jié)構(gòu)和不同的評價標準。我國 高職高專教育包括高等職業(yè)教育、高等?？平逃⒊扇私逃?。不僅有學(xué)歷教育，而且有非學(xué)歷教育；不但有全日制教育，還有業(yè)余教育。辦學(xué)類型和層次較為復(fù)雜。高專教育有二年 和三年制兩類。高職有四年本科高職、二、三年專科高職， 還有3+X等多

4、種學(xué)制改革模式。單獨招生的高職的起點有中 職和中專等不同狀況。為了適應(yīng)對不同高職高專院校實施分 類宏觀指導(dǎo)的需要，我們對全國1000多所高職高專院校，根據(jù)它們的歷史狀況、 基礎(chǔ)條件、所屬主管部門，服務(wù)面向、 承擔(dān)的任務(wù)、學(xué)生來源和辦學(xué)類型和層次的不同，不能用一 個標準來評價和要求這類學(xué)校，將這類學(xué)校辦成統(tǒng)一模式不 僅是不可能的，而且是不必要的。因此，衡量高職高專院校教學(xué)工作整體優(yōu)劣的標準還需要考慮其特點和原則根據(jù)教學(xué)論的基本原理，高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本途徑 是教學(xué)。高職高專教學(xué)工作的基本特點是：(1) 教學(xué)由三個要素組成，即教師 (教育者)、學(xué)生(教育 對象)和教學(xué)內(nèi)容、手段、方法等。(2)

5、學(xué)生所學(xué)的基本知識，大量是總結(jié)前人的實踐經(jīng)驗 而形成的，學(xué)生的認識大量是從接受間接經(jīng)驗開始的。(3) 教學(xué)活動著重培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力和全面素質(zhì)。 高職高專更要突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和對 崗位的適應(yīng)能力。(4) 教學(xué)過程是在教師主導(dǎo)下，貫穿學(xué)生的主動性和創(chuàng) 造性的教與學(xué)共同活動的過程。更重要的是在傳授知識增強 能力的基礎(chǔ)上形成學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀和社 會主義道德品質(zhì)的過程。(5) 為適應(yīng)社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以及學(xué)生畢業(yè)后繼 續(xù)教育的需要，教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能 力。從高職高專教育教學(xué)工作的特點出發(fā)，應(yīng)遵循的總原則 是三結(jié)合三突出，即傳授知識與發(fā)展智能

6、、培養(yǎng)素質(zhì)相結(jié)合， 突出素質(zhì)教育；理論與實踐緊密結(jié)合，突出實踐教學(xué) ；校內(nèi)教 學(xué)和校外教學(xué)結(jié)合，突出教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的共同作用。依據(jù)上述總原則，衡量高職高專教學(xué)工作優(yōu)劣的主要標 準是解決“是不是”、“能不能”和“有沒有”三個問題。(1) 教學(xué)工作是不是有符合經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的培養(yǎng) 目標。教學(xué)工作的中心地位和教學(xué)改革的核心地位是不是得 到保證。是不是正確處理了規(guī)模結(jié)構(gòu)質(zhì)量和效益的關(guān)系。教 學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是不是體現(xiàn)了高職高專教學(xué)工作 的特點和原則。是不是有符合校情的教學(xué)工作特色。(2) 能不能滿足實現(xiàn)培養(yǎng)目標所必需的、良好的師資隊 伍、教學(xué)設(shè)施、資金投入、教學(xué)手段、校內(nèi)外實習(xí)基地等條

7、件。(3) 教學(xué)工作有沒有達到整體優(yōu)化的效果，包括學(xué)生學(xué) 習(xí)的效果、畢業(yè)生質(zhì)量和社會各方面對教學(xué)效果的反映。高職高專教學(xué)工作的各個評價項目依據(jù)上述標準予以 制定、充分體現(xiàn)其整體性。二、高職高專教學(xué)工作評價指標體系模型對高職高專學(xué)校工作狀況的考察，評價指標是多方面 的，各項指標的重要程度也各有區(qū)別。其指標和標準的復(fù)雜程度遠比普通本科院校更突出。為 使教學(xué)工作評價較完整、 合理，采用圖論中的有向樹的概念， 建立數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)對多因子的篩選和各級因子之間關(guān)系的 描述和計算。對高職高專教學(xué)工作評價指標體系模型的研 究，大致體現(xiàn)在如下幾方面：1.評價指標體系的數(shù)學(xué)模型評價指標體系的設(shè)計要遵循科學(xué)性、導(dǎo)向

8、性，可測性及簡易性原則。其科學(xué)性和導(dǎo)向性表現(xiàn)在評價指標體系既正確 體現(xiàn)教學(xué)工作的目標，又引導(dǎo)深化教學(xué)改革和發(fā)展的方向。 既要適應(yīng)市場的需要，又要按教育規(guī)律辦事。根據(jù)社會需要 和辦學(xué)條件，調(diào)整好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系。既使 各項指標和評價標準成為學(xué)校教學(xué)工作評價合格與否的客 觀標準，又對學(xué)校營造自己內(nèi)部的教學(xué)環(huán)境起到積極的推動 作用。借以促使教學(xué)管理水平的提高、 教學(xué)基本建設(shè)的加強， 以利保證教學(xué)質(zhì)量。其可測性即為評價因子可測量。評價因 子分定性評價項目和定量評價項目。對定性評價項目內(nèi)涵， 評價方法及等級標準盡可能作明確規(guī)定，便于定性項目的測 試。為適應(yīng)不同類型的高職高專不同的人才培養(yǎng)要求，不采 取統(tǒng)一的定量標準，運用較為普通的評價標準，作為專家綜 合評判的依據(jù)。其簡易性表現(xiàn)在評價指標體系力求簡化，評 價要素及評價因子反映的是高職高專教學(xué)工作本質(zhì)特征的 最關(guān)鍵的要素和因子。例如，在教學(xué)改革和建設(shè)中突出高職 高專特色；在師資隊伍中突出“雙師”素質(zhì)要求；在教學(xué)設(shè)施中突出普遍薄弱的實踐教學(xué)條件等等。評價因子的個數(shù)盡 可能少，且有較高的可操作性。刪去那些區(qū)分度不高、對目 標值貢獻不大的因子，合并相關(guān)性較強的因