二語構(gòu)式知識(shí)習(xí)得中的頻次效應(yīng)研究

1、二語構(gòu)式知識(shí)習(xí)得中的頻次效應(yīng)研究有一段時(shí)間 , 隨著心靈主義逐漸取代行為主義成為解釋語言習(xí)得的主流學(xué)派先天論”成為母語和二語習(xí)得領(lǐng)域的主導(dǎo)理論 , 頻次、練習(xí)、聯(lián)想學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論相對淡出了人們的視線。近些年來 ,語料庫語言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理語言學(xué) 等學(xué)科的最新研究成果都反對“先天論” , 提出聯(lián)想學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的普遍 形式, 而頻次是聯(lián)想學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素。由此N Ellis (2002a)提出了以頻次為中心的二語習(xí)得理論,指出語言學(xué)習(xí) 是范例學(xué)習(xí) ,頻次是語言習(xí)得的關(guān)鍵 ,強(qiáng)調(diào)語言經(jīng)歷、語言使用對語言習(xí)得的重要 影響。圍繞這一理論出現(xiàn)了大量研究 ,但是到目前為止 ,以學(xué)習(xí)者為研究對象、

2、 針 對頻次對二語語言知識(shí)習(xí)得作用的實(shí)證研究并不多 , 尤其缺乏在中國這樣一個(gè)外 語學(xué)習(xí)背景下相關(guān)方面的研究。本論文通過兩個(gè)小規(guī)模的實(shí)證研究在這方面做了一個(gè)探索性的嘗試 , 具體的 研究問題是： 1.練習(xí)頻次是如何影響學(xué)習(xí)者在不同任務(wù)中的表現(xiàn)的 ?2.練習(xí)頻次 是如何影響學(xué)習(xí)者在分詞作非謂語動(dòng)詞和虛擬語氣這兩個(gè)二語構(gòu)式上在不同任 務(wù)中的表現(xiàn)的 ?3.這兩個(gè)構(gòu)式的學(xué)習(xí)和使用受到哪些學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理機(jī)制和看法、 策略的影響 ?本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法來收集并分析數(shù)據(jù)。目標(biāo)語言 項(xiàng)為分詞做非謂語動(dòng)詞和虛擬語氣 , 兩者作為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)具有不同的特 點(diǎn)和習(xí)得難度。第一個(gè)研究采用了前測 -干

3、預(yù)-后測的設(shè)計(jì),24 名英語專業(yè)一年級學(xué)生被平 均分成四組,干預(yù)組分別進(jìn)行 6次、4次和 2次讀寫練習(xí) ,同時(shí)進(jìn)行有聲思維 ,控 制組沒有練習(xí)。測試包含三項(xiàng)任務(wù)： 語法判斷及改錯(cuò)、命題口頭表達(dá)、命題寫作, 其中改錯(cuò)任務(wù)主要考察學(xué)生的顯性語言知識(shí) , 命題口頭表達(dá)任務(wù)主要考察學(xué)生的隱性語言知識(shí) , 而語法判斷任務(wù)和命題寫作任務(wù)考察兩種語言知識(shí)的混合使用情 況。最后對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。 第二個(gè)研究包含 6 名來自同省另外一所大學(xué)的 英語專業(yè)一年級學(xué)生 ,每個(gè)人的數(shù)據(jù)收集分別進(jìn)行 ,并按用樣的順序一次完成： 命 題口頭表達(dá),命題寫作,讀寫練習(xí),命題口頭表達(dá) ,命題寫作,訪談。主要發(fā)現(xiàn)包括：第一 ,

4、 練習(xí)頻次對顯性知識(shí) （ 體現(xiàn)在改錯(cuò)任務(wù)中 ） 和隱性知識(shí) （ 體現(xiàn)在口頭表達(dá)任務(wù)中 ） 的發(fā)展都有作用。顯性知識(shí)的發(fā)展與練習(xí)頻次成正比 但是, 對于隱性知識(shí)來說 , 練習(xí)頻次需要達(dá)到一定程度 （本研究中為 6 次）才能起 到較為明顯的作用。在語法判斷任務(wù)和寫作任務(wù)中 , 學(xué)生需要用到兩種語言知識(shí) , 但他們在兩種 任務(wù)中的表現(xiàn)并不一樣：在前一種任務(wù)中 , 練習(xí)頻次對學(xué)生的進(jìn)步有一定影響 , 但在后一種任務(wù)中練習(xí)頻次沒有影響。第二 , 練習(xí)頻次對兩個(gè)英語構(gòu)式的學(xué)習(xí)有 著不同的影響。由于分詞作非謂語動(dòng)詞這個(gè)構(gòu)式凸顯度低 ,對句意的貢獻(xiàn)度較低 , 其形式對 功能的預(yù)測度低 ,并且有時(shí)其使用與否取決

5、于另一不相鄰的句法成分 , 它作為隱 性知識(shí)來說很難習(xí)得。本研究發(fā)現(xiàn) , 練習(xí)頻次對該構(gòu)式作為顯性知識(shí)的發(fā)展有一 定影響,但對其作為隱性知識(shí)的發(fā)展沒有影響 , 這說明該構(gòu)式的習(xí)得更加依賴于 顯性學(xué)習(xí)。相反, 由于虛擬語氣在形式上更為復(fù)雜 ,它作為顯性知識(shí)的習(xí)得難度超過分 詞作非謂語動(dòng)詞的用法； 同時(shí),它在本研究中作為隱性知識(shí)的習(xí)得難度較低 , 因?yàn)?它有著很高的形符頻次和較高的凸顯度 ,對句意的貢獻(xiàn)度較高 , 其形式對功能的 預(yù)測度也較高。本研究發(fā)現(xiàn) , 練習(xí)頻次對該構(gòu)式作為顯性知識(shí)的發(fā)展沒有影響 但對它作為隱性知識(shí)的發(fā)展呈正面影響 , 這說明隱性學(xué)習(xí)對其習(xí)得有效。第三, 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用這

6、兩個(gè)構(gòu)式的過程中動(dòng)用到一些輸入及輸出處理 機(jī)制, 其中有利于習(xí)得的處理機(jī)制包括：重復(fù)、注意、分析形式、借用、在當(dāng)前 輸入刺激下激活已有知識(shí)、監(jiān)控輸出、自動(dòng)化。另外 , 他們在使用二語的過程中 使用到一些產(chǎn)出機(jī)制 , 包括自動(dòng)、調(diào)用規(guī)則和 /或范例、規(guī)避、關(guān)注意義表達(dá)、聯(lián) 系意義 -功能-形式、利用母語、檢測假設(shè)、使用隱性及程序化知識(shí)、監(jiān)控輸出、 自動(dòng)化。學(xué)習(xí)者通常不喜歡以顯性方式學(xué)習(xí)語言知識(shí) ,較為接受以讀 +寫的方式來提 高自已的英語水平。本研究在理論、方法論和教學(xué)方面都具有一定的啟示意義。在理論上, 首先, 本研究彌補(bǔ)了以頻次為中心的二語習(xí)得理論在實(shí)證研究方 面的不足 , 證實(shí)了練習(xí)頻次確

7、實(shí)對二語知識(shí)的發(fā)展能夠起到作用。 但是, 其作用對 顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的發(fā)展并不相同 , 后者需要更多的練習(xí)次數(shù)才能顯示出較為 明顯的發(fā)展。其次, 本研究探索性地分析、比較了兩個(gè)英語構(gòu)式作為顯性知識(shí)和隱性知識(shí) 其各自的特點(diǎn)和習(xí)得難度 ,并結(jié)合它們在練習(xí)頻次作用下的習(xí)得情況 , 發(fā)現(xiàn)了一 些影響頻次作用的語言內(nèi)因素。 這一發(fā)現(xiàn)可以深化對以頻次為中心的二語習(xí)得的 了解, 對理論發(fā)展具有一定意義。再次,本研究充分考慮學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性 , 通過揭示參與學(xué) 習(xí)過程的輸入、輸出處理機(jī)制以及參與語言使用的產(chǎn)出機(jī)制 , 通過了解學(xué)生對語 言學(xué)習(xí)所持有的看法和所使用的策略 , 探索了一些可能影響頻次作用的學(xué)習(xí)者因 素,為進(jìn)一步加深對頻次作用的了解提供了依據(jù)。 在方法論上 ,本研究結(jié)合了定量 和定性的數(shù)據(jù)收集和分析方法 , 為更全面地了解練習(xí)頻次在學(xué)習(xí)者二語知識(shí)發(fā)展 過程中的作用提供了保障。另外, 多種定性數(shù)據(jù)的收集有利于充分揭示學(xué)習(xí)者的知識(shí)表征和內(nèi)在過程 并由此發(fā)現(xiàn)了一些問題 ,在以后的研究中值得注意。 在教學(xué)實(shí)踐上 ,本研究的發(fā)現(xiàn) 有利于英語教師了解以意義為中心的