教育論文英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于交際

1、英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于交際 英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于交際是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于交際是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于交際的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要本文從英語教學(xué)的實質(zhì)，課堂聽說交際活動的特征，聽說交際活動的模式三個方面闡述了英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于交際。關(guān)鍵詞英語教學(xué) 素質(zhì)教育 交際一、英語教學(xué)的實質(zhì) 多年來，人們一直在尋找合理

2、的英語教學(xué)模式，那么，英語教學(xué)的實質(zhì)究竟是什么呢？當代教學(xué)論一致認為，教學(xué)“是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動”。就英語而言，“教學(xué)的實質(zhì)是交際”。為什么說英語教學(xué)的實質(zhì)是交際呢？第一，教學(xué)是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學(xué)的效果是雙方互動的結(jié)果，也可以說，教學(xué)即交際（teaching is of communication）。第二，教學(xué)是活動，通過交際活動，學(xué)生在物質(zhì)操作和思維操作上認識、掌握英語，形成運用英語的能力，也可以說，教學(xué)用交際（teaching is by communication）。第三，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學(xué)生認識英語的

3、進展離不開教師對客觀規(guī)律的認識，教師對客觀規(guī)律的認識也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。正是教學(xué)促進了這種交流，也可以說，教學(xué)為交際（teaching is for commmunication）。交際法提出交際是外語教學(xué)的目的和手段，這是外語教學(xué)發(fā)展的里程碑。二、課堂聽說交際活動的特征交際包含“聽、說、讀、寫”四種形式，對于它們在課堂中的具體安排，我們作了進一步的研究。一方面，我們認為，這四種形式不能絕然分開，而是經(jīng)常結(jié)合在一起，相輔相成的。另一方面，我們也認識到在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力大大落后于讀寫能力，學(xué)了多年外語卻是“聾子”、“啞巴”

4、，這也是一個不爭的事實。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為良好的讀寫創(chuàng)造條件。因此，我們的觀點是：聽說交際活動應(yīng)當作為外語教學(xué)的突破口。那么，課堂里的聽說交際活動有什么特點呢？有人認為讓學(xué)生開口就算是進行交際了，其實這種觀念是有失偏頗的。舉個例子來說，老師先教學(xué)生被動結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生口頭把一系列主動句改為被動句，再讓學(xué)生用be done結(jié)構(gòu)一一造句，這是不是交際呢？顯然不是。又如，課堂中教師要求學(xué)生背詞組、背對話、背課文，這算不算交際呢？顯然也不是！事實上，課堂內(nèi)的聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練。前者注重掌握語言形式，后者重在實際運用，兩者絕對不能等同。如果我們的

5、聽說訓(xùn)練一直停留在語言能力的階段，那么就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學(xué)中一個令人遺憾的盲點。 三、聽說交際活動的模式值得一提的是，語言活動與交際活動存在著密切的聯(lián)系。我們認為，語言活動是順利開展交際活動的必要前提與基礎(chǔ)。從這個意義上來說，結(jié)構(gòu)與交際并不矛盾，必須引起同樣的重視。而在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用、先機械后活用、先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，具體歸納為pmmc模式，即呈現(xiàn)（presentation）、機械性訓(xùn)練（mechanical drills）、有意義操練（meaningful drills）、交際性練習(xí)（communicat

6、ive drills）。雖然有些老師可能會認為機械性訓(xùn)練稍顯過時，但正如littlewood所講的：“我們對語言學(xué)習(xí)的基本過程了解太少，不能斷言什么對語言學(xué)習(xí)有幫助，什么對語言學(xué)習(xí)沒有幫助?！睂τ诖蠖鄶?shù)的學(xué)生來說，結(jié)構(gòu)操練仍是一種不可或缺的學(xué)習(xí)手段，尤其是當教師希望把學(xué)生的注意力強烈地、毫不含糊地集中在結(jié)構(gòu)體系中某一重要特點的時候。當然，機械性訓(xùn)練一定要做到目的明確、運用恰當，為以后有意義的操練及交際性練習(xí)作準備。有意義的操練是把“意義”介入到結(jié)構(gòu)中去，是我們在語言和功能間所架設(shè)的橋梁。讓我們用一個簡單的例子來說明它與純機械操練的不同之處。（教師板書）i dont feel like(go t

7、o the cinema/have a swim)task 1：用所給詞組完成句子。 根據(jù)要求，學(xué)生會給出兩個句子。i dont feel like going to the cinema.i dont feel like having a swim.task 2：設(shè)計簡短對話，假設(shè)由于某種原因，你拒絕了朋友的兩個提議。學(xué)生經(jīng)過討論，給出下面的對話。a: shall we go to the cinema?b: oh no, i dont feel like going to the cinema.a: then how about swimming?b: oh no, i dont feel

8、like having a swim. im really tired.通過對比，我們明顯地感受到后者的生動性。因為功能與意義的結(jié)合更接近于生活情景。特別需要指出的是，我們認為有意義操練的重要性就在于其“橋梁”功能。否則，功能與交際之間的距離是不會自動消失的。在經(jīng)過了一定的操練之后，學(xué)生對所學(xué)語言的掌握有了一定的基礎(chǔ)。此時，交際練習(xí)的時機已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習(xí)的特點是要求學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的語言進行交流。當然，這并不意味著從一開始教師就可以完全放手，不加控制。實踐證明，在交際訓(xùn)練的初始階段，教師設(shè)計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，

9、提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解和適應(yīng)交際訓(xùn)練。交際性練習(xí)是整個課堂教學(xué)的最高形式，設(shè)計得當，學(xué)生樂于參與，其語言交際能力的發(fā)揮達到高潮，課堂氣氛的活躍達到頂點。學(xué)生在輕松的氣氛中練習(xí)，這是最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然課堂中的聽說交際教學(xué)需要教師花許多時間精心設(shè)計教案，但是，如果能夠通過我們的創(chuàng)造性勞動為學(xué)生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做的。同時我們也認為，聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據(jù)需要具有了多元的特征，如：成為了學(xué)生課堂活動的組織者，學(xué)生

10、進行活動時的幫助者，學(xué)生表演時的觀眾與評價者，甚至是學(xué)生小組活動的參與者等等。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容，也更有利于教師能力的培養(yǎng)和開拓，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點。實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力的發(fā)展，取得了較好的效果。更重要的是，學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們?的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強了主動學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)能力；增強了創(chuàng)?新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。這些正是素質(zhì)教育的核心。所以，我們認為，聽說交際活動是英語教學(xué)的突破口，也?是搞好英

11、語學(xué)科素質(zhì)教育關(guān)鍵。參考文獻：1william littlewoodcommunicative languageteachingcambridge university press,19912王才仁英語教學(xué)交際論廣西教育出版社，19973christina bratt paulston, mary newton bruderteaching english as a second languagewinthrop publishers，inc.，1976（作者單位：山東膠南市第三中學(xué)）其他參考文獻baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. n

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