教師的教學(xué)語言技巧

1、教師的教學(xué)語言技巧課堂教學(xué)語言表達(dá)就是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)基本且重要的組成部分。 教師向?qū)W生傳道、 授業(yè)、 解惑以及師生之間信息的傳遞與情感的交流,都離不開運(yùn)用教學(xué)語言這一有力的工具,正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說 “教師的嘴 ,就就是一個(gè)源泉 ,從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流” 。在課堂 上 ,教師通過情趣盎然的表述 ,鞭辟入里的分析 ,恰到好處的點(diǎn)撥 ,把學(xué)生帶進(jìn)的知識(shí)海洋 ,開啟 她們的心智 ,陶冶她們的情操 ,使她們獲得精神上的滿足。 因此 ,要成功地上好每一堂課 ,教師應(yīng) 不斷提高自己的語言修養(yǎng) ,熟練掌握教學(xué)語言運(yùn)用技巧與藝術(shù)。作為一名教師 ,其課堂教學(xué)語言不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)形象

2、,而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理 ,把握合理的速度、響度、節(jié)奏感技巧,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣 ,達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。一、教師的授課語言要 “甜 ”有些教師的課堂語言比較生硬 ,語氣粗重 ,平板冷淡 ,少情寡味 ,猶如教堂里扯長(zhǎng)嗓音的誦 經(jīng)聲 ,既不能引起學(xué)生的聽課興趣 ,也不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 ,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高 ,很有影響。 為 此,有必要強(qiáng)調(diào)一下 ,教師的授課語言要甜一點(diǎn)。 這里的 “甜 ”就,是指充滿教師的激情 ,飽含知識(shí) 營(yíng)養(yǎng) ,能激發(fā)學(xué)生求知欲的言語 ,就是讓學(xué)生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中,集中精力 ,認(rèn)真學(xué)習(xí)的言語。第一 ,語言的 “甜”源,自對(duì)學(xué)生、 對(duì)教師這個(gè)職

3、業(yè)的愛。 只有愛學(xué)生 ,與學(xué)生打成一片 ,才能 了解到學(xué)生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言,才能溫與、親切、甜美。倘若對(duì)教師這個(gè)職業(yè)沒有感情 ,對(duì)工作抱敷衍態(tài)度 ,動(dòng)輒生氣 ,遷怒于學(xué)生 ,又怎會(huì)有 “甜 ”言奔 涌？只有熱愛教師這個(gè)職業(yè) ,才會(huì)瞧到學(xué)生像瞧到自己的孩子一樣喜歡她們。緣于這份愛 ,教 師的課堂語言才能甜而親切。因此 ,首先要愛學(xué)生、愛職業(yè)。有道就是言由中出 , 甜自愛來 , 就就是這個(gè)道理。第二 ,要注意心理修養(yǎng) ,善于控制與表現(xiàn)自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事 , 在走進(jìn)教室之前 ,一定要使自己恢復(fù)常態(tài) ,不能把自己惡劣的情緒傳染給學(xué)生 ,更不能向?qū)W生

4、流露甚至發(fā)泄。 這種高度的情緒控制力首先來自于平素的心理修養(yǎng) ,來自于高度的職業(yè)道德。 在教室里 ,每個(gè)教育者 ,都就是屬于教育事業(yè)的 ,屬于教育對(duì)象的 ; 即使在課堂上碰到了學(xué)生回 答不出問題 ,甚至有不遵守紀(jì)律現(xiàn)象 ,也應(yīng)該冷靜 ,保持良好的心緒 ,與藹、親切 ,講出 “甜”的話 語來。 如果一瞧到學(xué)生搗亂 ,就怒上心頭 ,禁不住狂風(fēng)驟雨訓(xùn)斥一番 ,肯定不會(huì)有與風(fēng)細(xì)雨的語 言。我們有義務(wù)教育她 ,但就是也要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán) ,注意方式?？梢园阉谐鰜碛锰鸬恼Z言 教導(dǎo)她 ,這樣即維護(hù)了她的尊嚴(yán) ,同時(shí)也會(huì)贏得她的感激與尊重。第三 ,注意揣摩言語技巧 ,運(yùn)用語氣、語調(diào)、 節(jié)奏等把話說得更 “甜”

5、一些。 甜的言語 ,除了 浸透了感情之外 ,一般還表現(xiàn)為語氣親切 ,柔軟 ,但不失莊重感 ;語調(diào)低一點(diǎn) ,但不失其速度與生 氣; 語感兒童氣足一些 ,又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學(xué)生一道探尋知識(shí)奧秘的興味。 這就需要學(xué)點(diǎn)兒童心理學(xué)與兒童語言,盡量把自己失去的童心尋回一些來,使自己的口語對(duì)兒童的口味。唯其如此 ,才能使學(xué)生聽出 “甜 ”味來。第四,要注意表情的運(yùn)用。 人們的面部表情就是豐富多彩的 ,它最復(fù)雜、 最敏感 ,也最微妙。 甚至很難用語言表達(dá)的細(xì)微深刻的感情,都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達(dá)出來。課堂上,學(xué)生不但要聽 ,還要瞧。要讓學(xué)生感覺出語言的 “甜”味來 ,無疑表情可以幫您大忙

6、。如果您面 目慈祥可親 ,情感表露豐富 ,會(huì)大大加強(qiáng)言語 “甜 ”的效果。有些課的知識(shí)深?yuàn)W晦澀 ,但就是學(xué)生 們整節(jié)課都聽得很專注 ,而且能學(xué)會(huì)。 為什么呢？因?yàn)槔蠋熍c藹可親 ,眼神中含著笑意與鼓勵(lì) , 諄諄善誘的語言洋溢著快樂 ,像敘家常一般 ,在不知不覺間 ,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)像潺潺的泉水一般 流進(jìn)學(xué)生的腦海。因此 ,且不可忽視面部表情的作用 ,特別就是眼神的運(yùn)用。要讓學(xué)生從您的 眼神中瞧出深厚而動(dòng)人的感情 ,傾心而熱烈的囑托 ,熱情而深沉的關(guān)懷。二、教學(xué)語言的速度要得當(dāng)教學(xué)語言的速度 “快些慢些 ”就,是不就是合理 ,就是不就是科學(xué) ,對(duì)于教學(xué)效果的好壞有 直接的影響。并且 ,這 “快些慢些

7、”之間有不少值得研究的學(xué)問。日常生活中 ,每位教師各有自 己的語言習(xí)慣 ,彼此說話的速度總就是有差別的。 比如 ,年輕教師說話比較快 ,連珠炮式 ;老年教 師說話往往緩慢 , “掛慢檔”女;教師講話 ,常常比男教師快 ;這些都就是指 “生活語言 ”來說。至于 “教學(xué)語言 ”則屬于一種專門的工作語言 ,它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講 ,不論就是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師,一旦進(jìn)了課堂 ,上了講臺(tái) ,就不應(yīng)該用日常的生活語言習(xí)慣速度去講課 ,而必須受課堂教學(xué)自身規(guī)律的制約,受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的支配,不得有隨意性。凡有事業(yè)心、責(zé)任感的教師,都應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)語言速度進(jìn)行一番科學(xué)的

8、分析與檢驗(yàn) ,都應(yīng)該認(rèn)真地探索與把握最科學(xué)、最合理的教學(xué)語言速度。教師上課時(shí)說話的速 度過快 ,瞧起來滔滔不絕、口若懸河 ,而其實(shí)學(xué)生聽課的效果并不好。講課的語速太快了。上一句尚未聽清,下一句又嘰里咕嚕出來了 ,學(xué)生們總就是處于高度緊張狀態(tài)來聽課 ,久而久之就疲憊不堪了。這正就是因?yàn)榘l(fā)送信息的頻率太高,使聽課人的大腦對(duì)收取的信息處理不迭 ,勢(shì)必形成信息的脫漏、積壓 , 導(dǎo)致信息傳收活動(dòng)的障礙甚至中 止。反之,假使教學(xué)語言速度過慢 ,遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生大腦處理信息的速度,弊病同樣很大。 因?yàn)?,那不僅會(huì)浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間,更壞的結(jié)果就是將導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象精力渙散。例如,老師說話的速度太過緩慢 ,慢

9、悠悠說完了上句 ,沉吟片刻又說出了下句 ,時(shí)常有的學(xué)生聽著聽著就 睡著了。這就是因?yàn)閷W(xué)生大腦對(duì)所收到的信息已經(jīng)完成了選擇,進(jìn)行了反饋或儲(chǔ)存的處理 ,如果這時(shí)仍然沒有新的語言信息傳送過來,一再地脫節(jié)、 等待 ,持續(xù)時(shí)間一長(zhǎng) ,感官與大腦皮層細(xì)胞就會(huì)引起倦怠 ,從興奮轉(zhuǎn)入半抑制狀態(tài)。在心理上也會(huì)呈現(xiàn)出厭倦疲乏的反應(yīng),降低聽課的興致與效果。那么怎樣才能科學(xué)地確定與把握教學(xué)語言的合理速度呢？一般地講 ,至少要考慮以下幾個(gè)因素 :首先 ,就是教學(xué)對(duì)象的年齡因素 :這就是確定教學(xué)語言速度的重要依據(jù)。給不同年齡、不 同年級(jí)的學(xué)生上課 ,教學(xué)語言的合理速度有明顯差別。中學(xué)生、大學(xué)生 ,其感官功能、大腦發(fā)育情形

10、與負(fù)荷能力都逐漸成熟 ,呈現(xiàn)出精力充沛 ,反應(yīng)靈敏、迅速的特征。這時(shí) ,她們說話、思 維與舉止動(dòng)作都就是速度很快的。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象,教學(xué)語言的速度就得與之相適應(yīng)才就是合理的。其次 ,就是教學(xué)內(nèi)容因素 :這就是確定教學(xué)語言合理速度的又一重要依據(jù)。即,在同一年級(jí) ,對(duì)同一批教學(xué)對(duì)象 ,講不同學(xué)科的課或者同一學(xué)科的不同內(nèi)容,由于教材有深淺難易之分 ,教學(xué)語言的速度也應(yīng)有快慢之別。比如,講述的速度一般快于講解的速度 ;講淺顯易懂的內(nèi)容一般比講艱深繁難的問題時(shí)說話快。再次 ,就是教學(xué)環(huán)境因素 :這也就是制約教學(xué)語言速度的條件之一。 例如,在小班上課與在 合堂教室上大課 , 教學(xué)語言速度就有差別 ;上

11、內(nèi)堂課與上外堂課也不同。空間大、距離遠(yuǎn),語言速度就要相應(yīng)地放慢。 另外 ,課堂內(nèi)外環(huán)境安靜不安靜 ,有無噪音干擾等等 ,也對(duì)教學(xué)語言速度 有影響。三、教學(xué)語言的響度要適當(dāng)由于性格、氣質(zhì)、體質(zhì)、語言習(xí)慣等多方面的差異,每個(gè)教師在日常生活中說話的高、低、強(qiáng)、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒,有的總就是柔聲細(xì)語。各種語言習(xí)慣,在生活中一般并不妨礙思想交流。但就是 ,上課堂講課 ,說話的高、低、強(qiáng)、弱就就是個(gè)不能不講究的重要問題了。如果響 度不當(dāng) ,不光對(duì)授課效果有影響 ,而且與教師在學(xué)生心目中的形象也有關(guān)系。響度合理就是理 想的教學(xué)語言的重要條件之一 ,也就是一切運(yùn)用有聲語言的場(chǎng)合應(yīng)當(dāng)講究的問題。教

12、師上課,傳授知識(shí) ,就是交流思想、傳遞信息的活動(dòng)。為提高教學(xué)效果 ,不能不努力尋求教學(xué)語言的 “合理響度 ”也,就就是使自己說話的音高、 音強(qiáng)、音長(zhǎng)達(dá)到與控制在最適當(dāng)?shù)某潭取?具體標(biāo)準(zhǔn)就是使坐在每個(gè)位置上的學(xué)生都能毫不吃 力地聽清楚教師講的每句話 ,發(fā)出的每個(gè)音節(jié) ,并且聽覺舒適。如果達(dá)不到或超過這個(gè)合理響 度,就會(huì)妨礙信息傳遞 ,影響聽課的效果。不少教師自恃聲音 “宏亮 ”即,使在小課堂上課也習(xí)慣于放開嗓門,像在大會(huì)上講演。殊不知這種習(xí)慣的壞處實(shí)在很多 :首先就是講者不必要地做多余的功,無謂地消耗能量與精力 ; 其次 ,由于學(xué)校教學(xué)區(qū)的建筑結(jié)構(gòu) ,不論樓房平房 ,總就是一排排教室毗鄰連接的

13、,當(dāng)這屋上課時(shí) , 那屋也在上課。如果某個(gè)教室里教師講課聲音過大,對(duì)鄰班就是很嚴(yán)重的干擾 ,對(duì)整個(gè)教學(xué)秩序也起著破壞作用。再者 ,對(duì)本班的學(xué)生來說 ,超過所需響度的講話會(huì)使聽者感到太受刺激而 心神不寧 ,影響收取信息與及時(shí)反饋。 例如 ,有的老師講課 ,倘若她的聲音簡(jiǎn)直如雷貫耳 ,其實(shí)學(xué) 生苦不堪言 ,尤其就是第一排的學(xué)生 ,不聽覺得可惜 ,聽得話又確實(shí)震得耳朵難受。 反之 ,如果 教師說話聲音過小 ,達(dá)不到必須的響度 ,后面幾排座位上的學(xué)生就聽不清,不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語言信息 ,當(dāng)然也直接影響教學(xué)效果。 比如 ,有的老師講課的聲音太小 ,后面的 學(xué)生就會(huì)總提意見。聲音不能覆蓋全堂

14、,不僅降低了教學(xué)效果 ,同時(shí)也好像教師自己自信心不足似的。到底怎樣科學(xué)、合理地把握教學(xué)語言的響度呢？ 這要靠教師自己善于體會(huì)揣摩 ,善于在 實(shí)踐中總結(jié)。話就是講給教學(xué)對(duì)象聽的,要時(shí)時(shí)從聽者的角度著想。這里,不可忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)就是講課者本人的聽覺。即自己講話同時(shí),自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強(qiáng)弱,音響效果怎樣 ,自己的耳朵就隨時(shí)在 “監(jiān)聽 ”與檢驗(yàn) ,有一種現(xiàn)象很有趣 :大凡耳聾或聽力弱的 教師往往習(xí)慣于用過響的聲音說話。這正表明,個(gè)人的聽覺對(duì)于把握說話響度的重要。有經(jīng)驗(yàn)的講課 ,總就是很自然地借助個(gè)人聽覺 ,根據(jù)課堂空間大小 ,最近與最遠(yuǎn)的學(xué)生座位與講臺(tái) 間的距離 ,聽課人數(shù)的多少 ,

15、教室有無天花板 ,門窗就是開就是關(guān) ,課堂內(nèi)外噪音大小等等各種 與音響有關(guān)的因素 ,以及個(gè)人聲音的特點(diǎn) ,把握個(gè)人說話的合理響度 ,追求響度的最佳效果。對(duì)有聲語言來說 ,響度合理的就是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要 掌握得好 ,既需弄清許多復(fù)雜的原理 ,又需積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ,這并不就是件簡(jiǎn)單的事。 特別 就是一線教師應(yīng)當(dāng)充分重視 ,切切實(shí)實(shí)地下些功夫。四、講課要有節(jié)奏感語言節(jié)奏就是指講課時(shí)語音、語調(diào)的高低與說話的速度。首先 ,語音要清楚流暢。 教師明快清晰的語音 ,能博得學(xué)生的好感 ,為撥動(dòng)學(xué)生的心弦創(chuàng)造 良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課 ,避免難懂的俚語與鄉(xiāng)音

16、,只有教師講課字字 清晰 ,學(xué)生才能聲聲入耳。其次 ,語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。這種語調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏,就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于學(xué)生的感官神經(jīng) ,就能導(dǎo)致大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮 ,引起學(xué)生豐富的聯(lián)想與強(qiáng)烈 的感情共鳴 ,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,從而提高學(xué)習(xí)效率。高爾基說得好, “在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音與音節(jié)。 ”語調(diào)只有高低相別 ,錯(cuò)落有致 ,學(xué)生聽起來才能精神飽滿 , 興趣盎然。再次 ,說話要快慢適度。一般來說 ,說話速度要根據(jù)講課內(nèi)容與學(xué)生情況而定。對(duì)重點(diǎn)內(nèi) 容要反復(fù)地講 ,以期使學(xué)生加深印象 ;對(duì)難點(diǎn)要緩慢地講 ,讓學(xué)生有回味咀嚼的過程。 這一點(diǎn)如 果沒處理好 ,

17、一節(jié)課結(jié)束 ,學(xué)生就很難分清本節(jié)課的重難點(diǎn),從而不能深入徹底地理解本節(jié)課知識(shí)的內(nèi)涵。至于一般內(nèi)容 ,要簡(jiǎn)明地講 ,使學(xué)生了解概要即可。當(dāng)然 ,慢的程度也很重要。 如果課堂上老師講課節(jié)奏太慢 ,學(xué)生的注意力很容易下降 ,學(xué)習(xí) 熱情會(huì)冷談下來。采用快節(jié)奏的方式講課,大多因?yàn)檫@一節(jié)中知識(shí)點(diǎn)少 ,而且學(xué)生在此前已有所了解 ,內(nèi)容較少且枯燥。 這種情況 ,就多舉例子多設(shè)問 ,讓整節(jié)課節(jié)奏盡可能緊湊 ,使學(xué)生的注 意力始終被教師的講課吸引著 ,這樣的節(jié)奏既省時(shí)間 ,又能從學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)入新 的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中。因此 ,適當(dāng)?shù)闹v課速度能使學(xué)生在教學(xué)節(jié)奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度 平鋪直敘 ,那就會(huì)機(jī)械呆板 ,使學(xué)生一片茫然 ,不得要領(lǐng)。綜上所述 ,良好巧妙的教學(xué)語言 ,即要 “甜”又,要有恰當(dāng)?shù)乃俣取㈨懚?、?jié)奏感 ,這樣才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與消化,從而達(dá)到事半功倍的課堂效果。教師的教學(xué)語言不僅要講究藝術(shù) ,更要注意說話技巧。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),要注意聲調(diào)的變化 ,發(fā)音輕重 ,速度快慢 ,抑揚(yáng)頓挫 ,起伏跌宕等都要有講究。 同時(shí)還要根據(jù)教材文本內(nèi)容的主 次,詳