小學(xué)語文論文：我與《普羅米修斯》共成長(zhǎng)

1、 “病蚌成珠，化蛹成蝶”我與普羅米修斯共成長(zhǎng)題記：經(jīng)歷了繁忙之后，感覺總是很幸福的。這種幸福，是痛苦“折磨”后的幸福。折磨，讓我想起一只貝：一次的不幸，幾顆堅(jiān)硬的沙石進(jìn)入了那只貝的體內(nèi)。從此，貝就用它的軟肉磨著堅(jiān)硬的石頭。默默地磨著，磨著磨課，正像這只貝用軟肉磨堅(jiān)硬的沙石一樣。一段時(shí)間以來，我一直在體會(huì)，在揣摩，在思考：普羅米修斯到底是個(gè)怎樣的神？在區(qū)語文四下新課程執(zhí)教活動(dòng)中，我結(jié)束了普羅米修斯一課的教學(xué)。在課臨近結(jié)束時(shí)，我似乎找到了我苦苦尋覓的答案，我沉浸在疲倦又非常幸福的體驗(yàn)中：一個(gè)學(xué)生說：普羅米修斯，你真是個(gè)舍己為人的神！為了讓人類能夠擺脫黑暗，冒著風(fēng)險(xiǎn)偷取了火種。被宙斯發(fā)現(xiàn)后，你不交出

2、火種，在懸崖峭壁上忍受著可怕的刑罰。一個(gè)學(xué)生說：普羅米修斯，你真是個(gè)不屈不撓的神！你帶著沉重的鐵鏈經(jīng)受日曬雨淋，承受著鷲鷹啄食肝臟的劇烈疼痛，為了人類過上幸福的生活，你心甘情愿地忍受著煎熬。從學(xué)生的回答來看，他們將心比心了，他們?nèi)肭槿刖沉?，他們正用心?jīng)歷著百感交集的精神之旅。課后，聽課的老師對(duì)我的課作了評(píng)價(jià)：學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下認(rèn)識(shí)在不斷地加深，情感在不斷地增進(jìn)，語言得到了提升。整堂課師生共同探討問題，老師能帶著學(xué)生一起品味語言，一起思考感悟，一起心潮澎湃。幾天之后，我終于從“聚焦結(jié)果”的成功喜悅中冷靜下來。課后思課，想的更多的是磨課的過程，磨課的過程“不堪回首”但意義非比尋常。 一、走近人物，

3、展開解讀“未成曲調(diào)先有情”如果把教學(xué)設(shè)計(jì)比作“曲”，把具體的教學(xué)策略、教學(xué)方法比作“調(diào)”的話，那么曲調(diào)未成之前，老師不妨先育情、孕情。情出何處？情出文本?！白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真；作者胸有境，人境始與親?！蔽谋臼俏覀冋Z文課堂教學(xué)活動(dòng)的依憑，有著明確而又多元的價(jià)值趨向，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本潛在的教學(xué)價(jià)值。本文寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰，他被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。普羅米修斯為人類造福、堅(jiān)強(qiáng)不屈的的英雄形象深深地打動(dòng)了我的心。在眾多課文中，我毅然選擇了它?？勺屑?xì)一想，這篇課文到底能為我們的語文教學(xué)注入一股什么力量？能帶給孩子什么？平素上課總有個(gè)習(xí)慣，喜歡查找關(guān)于課的

4、其他資料，關(guān)于課文內(nèi)容，關(guān)于其他課例。那一陣子，只要有那么一小段是我希望看到的，我就毫不猶豫地收集下來。在不斷追尋的過程中，在一遍又一遍的課文朗讀中，才逐漸感覺到課文豐厚的內(nèi)涵。普羅米修斯他不僅為人類留下物質(zhì)上的火種，更為人類留下生生不息的精神火種。文章蘊(yùn)含著語言美、人性美和精神美！二、研讀文本，追尋有效“弦弦掩抑聲聲思”我的第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)直到第一次試教前一天才“出爐”，之前的近一個(gè)月的時(shí)間里，我一直在苦苦尋找“教學(xué)主線”?！氨娎飳にО俣?，那人卻在燈火闌珊處”。我漫無目的地翻閱這有關(guān)普羅米修斯的教學(xué)參考資料，說是漫無目的，其實(shí)卻是保持著高度警覺捕捉每一個(gè)能促發(fā)我靈感的細(xì)節(jié)。終于，我完成了第一

5、稿的教學(xué)設(shè)計(jì)。幾天后，第一次“磨課活動(dòng)”在我校進(jìn)行，效果卻差強(qiáng)人意。下課鈴聲早已響起，但我還沒有完成教學(xué)任務(wù)?？粗鴮W(xué)生麻木的神情（甚至在研讀普羅米修斯遭受鷲鷹啄食部分內(nèi)容時(shí)，竟然有人笑出聲來），我的信心在逐步消失，笑容也漸漸僵硬。終于結(jié)束了，我靜靜地坐著，等待著同事們對(duì)這節(jié)課進(jìn)行“解剖”：陳老師首先問我：“學(xué)生被這篇文章感動(dòng)了嗎？”是啊，我喜歡這篇文章是毋庸質(zhì)疑的，可學(xué)生呢？他們分明沒有被感動(dòng)。馬老師一針見血地指出了癥結(jié)的所在：“課堂上，你生怕學(xué)生會(huì)節(jié)外生枝，問些你沒有準(zhǔn)備的內(nèi)容，一堂課下來，沒有孩子的課堂激情，沒有孩子的文本研讀，更沒有孩子的亮點(diǎn)生成，有的只是老師上得大汗淋漓，學(xué)生聽得索然無

6、味?！蔽页聊耍菏前?！教學(xué)中我試圖通過課外的補(bǔ)充材料，加深學(xué)生對(duì)普羅米修斯的精神感悟和認(rèn)識(shí)。實(shí)際的課堂效果并不理想，嚴(yán)重超時(shí)。課外聯(lián)系、拓展的部分占用了太多的時(shí)間，總體感覺是亂、雜。聽課的同事們也有同感，他們一致認(rèn)為這節(jié)課內(nèi)容太多，拓展的內(nèi)容比較牽強(qiáng)，花了很大力氣反而沖淡了對(duì)文本的關(guān)注，牽引痕跡過重，學(xué)生學(xué)得苦學(xué)得累，品讀感悟因?yàn)槿狈φZ言文字的深入體會(huì)，課堂語文意識(shí)不強(qiáng)，語文味不濃。是??！真是一語驚醒夢(mèng)中人，我感覺整堂課的語文味確實(shí)欠濃，沒有進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，哪能讓學(xué)生真正感悟到普羅米修斯為人類造福、堅(jiān)強(qiáng)不屈的的英雄形象？這讓我陷入了深深的苦惱之中。難過、懊喪之情填滿了我的內(nèi)心。我踏著沉

7、重的腳步回到家里，因?yàn)橛羞@么一樁心事?lián)?，總覺得無形中有股壓力。吃飯時(shí)，家人奇怪我的眼神在游離，他們不知道我正在為白天那節(jié)課煩惱著。晚上，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。怎么辦呢？我不停地思索著。三、大膽取舍，巧補(bǔ)空白“繁華落盡見真淳”古人“兩句三年得，一吟雙淚流?！睂?duì)文本的解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)，我用心琢磨，也與教研組的老師反復(fù)研討，白天黑夜，夢(mèng)中醒著，都是上課的內(nèi)容。我認(rèn)識(shí)到教學(xué)也并非是資料的疊加，語文教學(xué)更不能只是材料的呈現(xiàn)。我還記起了這樣一句話：我們的語文學(xué)科應(yīng)該為學(xué)生的語言發(fā)展打好底子，為學(xué)生的精神發(fā)展打好底子，為學(xué)生的終身發(fā)展打好底子。我們的語文課應(yīng)該給孩子留下語言，留下形象，留下精神。在這樣的理念

8、的指引下，我豁然開朗，我想我應(yīng)該把重點(diǎn)落在如何讓學(xué)生在自主感悟中反復(fù)感受文本語言，在感悟善良勇敢、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言；并在積極的語言學(xué)習(xí)中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象，從而在學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！于是，我對(duì)教案進(jìn)行了二次設(shè)計(jì)。1刪繁就簡(jiǎn)，刪去無效的教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）刪去了眾神同情普羅米修斯的，勸說他歸還火種的話語。（2）刪去了“如果我們要為普羅米修斯塑一尊雕像，你們覺得可以把他塑造成什么形象？”這一環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置訓(xùn)練目的不明確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的效果不理想。（3）刪去保護(hù)圣火的圖片環(huán)節(jié)，圖片從8張減到3張。2巧補(bǔ)空白，培養(yǎng)學(xué)生

9、的語言表達(dá)能力。課堂中，我安排了三處這樣的訓(xùn)練:一是人類沒有火前后的情景補(bǔ)白；二是針對(duì)“氣急敗壞”這個(gè)詞來想象宙斯的樣子補(bǔ)白；三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦補(bǔ)白。通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，想象能力，感受神話的魅力。由此，我感悟到：（一）立足文本，課堂拓展要適度課堂拓展是在立足文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越。語文教學(xué)中合理有效的拓展延伸有助于對(duì)文本的進(jìn)一步理解，有助于對(duì)文本的深刻感悟，有助于對(duì)文本的認(rèn)知表達(dá)。但由于對(duì)拓展的片面理解，上課時(shí)追求形式，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學(xué)生未曾領(lǐng)略文本，甘苦未知，就大談?wù)n外，闊論感受，只能是本末倒置。在第一次施教過程中，我將自己從課外查找

10、到的有關(guān)普羅米修斯的資料全部倒給學(xué)生，如用過多的時(shí)間研讀眾神同情普羅米修斯，勸說他歸還火種的話語，喧賓奪主，弱化了學(xué)生對(duì)普羅米修斯形象的感悟。在一次次的刪除中，我明白了：教師要研究學(xué)生的文化背景，研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)生的情感需求，一切要“重學(xué)生所需”。（二）關(guān)注學(xué)生，提升語言要有效特級(jí)教師王崧舟老師曾經(jīng)說：課堂是學(xué)生和老師棲居的主要場(chǎng)所，應(yīng)該是充滿著濃濃的詩意的。于是，我將這句話奉為經(jīng)典，并片面地進(jìn)行了理解。在教學(xué)普羅米修斯時(shí)，我為了把課堂演繹得精彩紛呈，運(yùn)用了大量詩化的語言。評(píng)課時(shí)，老師們給了我這樣一個(gè)評(píng)價(jià)：整節(jié)課簡(jiǎn)直就是教師自己在展示自己，教師就像是在表演，在背誦

11、優(yōu)美的詩句，大量的過渡語和總結(jié)語擠掉了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)文本的感悟少之又少，課堂沒有了靈動(dòng)的生成。我想，課堂上教師的語言如能做到精煉有效，多把發(fā)言權(quán)讓給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，提升學(xué)生的語言質(zhì)量，這才是課堂教學(xué)追求的境界。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，我就讓學(xué)生用各不相同的去填補(bǔ)，達(dá)到了“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。四、關(guān)注細(xì)節(jié)，磨出亮度“采得百花成蜜后”第二次試教后，學(xué)生能體會(huì)他的痛苦，感悟這位英雄的形象，卻沒有在學(xué)生的心中樹起英雄豐碑，像這樣的英雄人物，該怎樣引導(dǎo)，才能讓英雄的形象根植于同學(xué)們的心中，我又陷入了困頓。又是王崧舟老師的一句話讓我茅塞頓開：“始終保持對(duì)文本言語的一種高度

12、敏感和警覺，對(duì)每一句話，對(duì)每一個(gè)詞，甚至對(duì)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都抱有那種林黛玉進(jìn)賈府式的敏感和警覺?！睉阎@樣的一種敏感和警覺，我一遍又一遍地反反復(fù)復(fù)地閱讀文本，課文漸漸地濃縮成了一個(gè)關(guān)鍵詞和幾幅畫面。一個(gè)關(guān)鍵詞。課文中的“懲罰”一詞，可謂關(guān)鍵。寥寥二字，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)涵極深，值得細(xì)細(xì)品味。因?yàn)椤皯土P”是貫穿故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的線索脈絡(luò)，也是故事中人物形象的真實(shí)寫照。聚焦“懲罰”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能夠提綱挈領(lǐng)地捕捉人物的靈魂精神，實(shí)乃牽一發(fā)而動(dòng)全身。幾幅畫面。抓住“懲罰”這個(gè)關(guān)鍵詞，在語言文字的尋覓對(duì)話中，課文中三幅悲壯的畫面浮現(xiàn)眼前：“鎖”之悲、“風(fēng)吹雨淋”之折磨、“

13、啄之痛”這部分的教學(xué)我是這樣安排的：“鎖”之悲：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。點(diǎn)撥引領(lǐng)：重錘敲擊“死死地”1“死死地鎖”是怎樣地鎖？2師述：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，不能動(dòng)彈，不能睡覺，他還不能干什么?用上“既不能也不能”來說。3“鎖”住了什么？“鎖”不住什么？“風(fēng)吹雨淋”之折磨：他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。點(diǎn)撥引領(lǐng)：重錘敲擊“日夜遭受”1同學(xué)們，不光日夜，普羅米修斯一年四季都遭受著折磨??！2師述后練筆：聽，狂風(fēng)如獅子般怒吼，刮在身上如同刀割一樣疼痛，雷電交加，如鞭子那樣抽打著普羅米修斯的身軀，在這些惡劣的天氣之外，他還會(huì)遭受什么磨難？

14、請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，展開豐富的想象，選擇其中一方面的內(nèi)容來書寫普羅米修斯所遭受的磨難。出示投影，引導(dǎo)：烈日如火，炙烤大地，普羅米修斯（）大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯（）.電閃雷鳴，冰雹砸落，普羅米修斯（）漫漫長(zhǎng)夜，空無一人，普羅米修斯（）3指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們，這是何等難以忍受的痛苦??！讓我們?cè)賮砀惺芤幌缕樟_米修斯的痛苦吧！普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。一年過去了，普羅米修斯（學(xué)生接讀這句話）十年過去了，普羅米修斯（學(xué)生接讀這句話）一百年過去了，普羅米修斯（學(xué)生接讀這句話）幾百年過去了，普羅米修斯（學(xué)生接讀這句話）

15、“啄”之痛：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長(zhǎng)了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠(yuǎn)沒有盡頭了。點(diǎn)撥引領(lǐng)：重錘敲擊“尖利”、“ 啄食” 1平時(shí)我們擦破一點(diǎn)皮就痛得直咧嘴，更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個(gè)肝臟這可能要幾百下上千下呀！2教師以情激情：這是一種怎樣難以忍受的痛苦呢？聽老師讀，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的情景？3追問：這是一種怎樣的痛苦？4小結(jié)：這種痛苦的痛苦還在于沒有止境，沒有休止，沒有了結(jié)的時(shí)候，不是一天、兩天，是幾百年！是十幾萬天呀！即使忍

16、受這樣永遠(yuǎn)沒有盡頭的痛苦，普羅米修斯仍然堅(jiān)定地告訴自己，也告訴所有的人讀普羅米修斯告訴火神的話。這次，我以普羅米修斯的語言為軸心，一唱三嘆，串珠引玉，于讀悟中領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在聯(lián)系，抓住了四年級(jí)語文教學(xué)的年段特點(diǎn)。課中，拋開了煩瑣的分析，緊緊地圍繞著普羅米修斯的話“為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?！币源藶橥黄瓶?，走了三個(gè)來回，在反復(fù)品讀中，學(xué)生的情感一次比一次激蕩，情到深處自然濃，此刻學(xué)生的朗讀由心而生，精彩也由此而來。在反復(fù)的品讀中，豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，也豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。我還抓重點(diǎn)內(nèi)容巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞語精選訓(xùn)練點(diǎn)，抓重點(diǎn)語句挖掘

17、動(dòng)情點(diǎn)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。課堂上，我引領(lǐng)著孩子融入到語言的海洋里，沉浸在濃濃的語文味兒里，課充實(shí)了，飽滿了。在最初的懲罰中，我抓住“鎖和風(fēng)吹雨淋”，讓孩子想象普羅米修斯所承受的痛苦，而接下來，宙斯的懲罰更為殘酷，我引導(dǎo)孩子抓住“尖利、啄食”等詞語進(jìn)一步感受普羅米修斯的苦難，我請(qǐng)孩子們讀這段話，請(qǐng)孩子想象這是一種怎樣的痛苦。孩子們的回答說明他們的內(nèi)心已被觸動(dòng)，有的孩子說：“血不斷地流出來，普羅米修斯快要暈過去了?！庇械暮⒆诱f：“兇殘的鷲鷹撕裂了他的胸膛，讓他痛得全身都顫抖起來?！边€有的說：“那種撕心裂肺的痛苦，是我們無法用語言來描述的?！蔽医又嬖V孩子們：“這種撕心裂肺的痛苦，不是一天

18、、兩天，而是幾百年！你知道幾百年有多少天嗎？”孩子們沉默了，我繼續(xù)訴說：“一年是365天，一百年是36500天，而這樣的痛苦是幾百年，是十幾萬天呀！”孩子們被震撼了，他們用朗讀表達(dá)著自己對(duì)普羅米修斯的同情。我接著告訴他們：“即使忍受這樣永遠(yuǎn)沒有盡頭的痛苦，普羅米修斯仍然堅(jiān)定地告訴自己，也告訴所有的人”孩子們接著讀普羅米修斯告訴火神的話。這深情并茂的讀書聲，滿是對(duì)宙斯的蔑視，滿是對(duì)自己的鼓舞。這節(jié)課終于結(jié)束了，回顧整個(gè)磨課過程，斷斷續(xù)續(xù)經(jīng)歷了幾周，反思研磨過程，我品嘗到了脫胎換骨的感覺。我發(fā)現(xiàn)，只有深入研讀文本，演繹本真課堂，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。這一次，普羅米修斯已經(jīng)不再是一個(gè)純理性的文本，學(xué)生們借著文本的指引和召喚，觸摸普羅米修斯的那顆滾燙的心。此次磨課給我的啟發(fā)和收獲更是無盡的。有幾點(diǎn)體會(huì)和大家分享：第一、磨課是促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的好辦法，每磨一節(jié)課，不論是過程還是結(jié)果，都是可貴的精神財(cái)富，必將為自己今后的教學(xué)做好鋪墊和服務(wù)；第二、磨課要不怕失敗，失敗的經(jīng)歷更有價(jià)值，它正是你通往成功的前奏，在磨課過程中，假如沒有失敗，反倒是一件“不幸”的事；第三、有效的、適時(shí)的