三、與其他行業(yè)相比,教師的地位和收入普遍偏低,部分教師

1、三、與其他行業(yè)相比，教師的地位和收入普遍偏低，部分教師存在自卑心理。請(qǐng)問(wèn): 1. 聯(lián)系工作實(shí)際，闡述教師自卑心理的種種表現(xiàn)。 答：對(duì)經(jīng)濟(jì)收入低的自卑感。教師不僅工資收入低，而且實(shí)物獲得少。清貧乃至寒酸幾乎成 了形容教師物質(zhì)生活的專用語(yǔ)。教師們?yōu)椴荒苓^(guò)上和他人一樣富裕瀟灑的生活而苦惱。對(duì)于 中青年男性教師來(lái)說(shuō)，上有老，下有小，中間有妻子不休地嘮叨，自感身為男子漢，卻無(wú)力 養(yǎng)家糊口，其苦惱尤甚。一些目睹過(guò)老教師清貧生活的青年教師，想到自己的將來(lái)甚至不寒 而栗。另外，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題牽涉到教師的體面問(wèn)題，也會(huì)招致自卑感的產(chǎn)生。這種自卑感使一些 家境困難，擺設(shè)寒酸的教師，總會(huì)找理由拒絕學(xué)生到自己家請(qǐng)教。對(duì)地位

2、低的自卑感。 時(shí)下 社 會(huì)上真正能瞧得起教師的人不多。在一些人眼里，老師在政治上與社會(huì)上被看成是無(wú)能者。 而且由于整天和孩子們?cè)谝黄?，老師在一些人眼里又被看成孤陋寡聞，不通人情世故。在這 種社會(huì)環(huán)境下，教師要求得到社會(huì)承認(rèn)和尊重的欲望是難以實(shí)現(xiàn)的。這樣，教師必然避免與 一般人交往（被認(rèn)為是清高，實(shí)為自卑），在教室里對(duì)待兒童則儼然一國(guó)一城之主，以圖忘 卻其社會(huì)自卑感。對(duì)辦事難的自卑感。當(dāng)今社會(huì)無(wú)論辦什么事，都得找門(mén)子，拉關(guān)系，進(jìn) 行互惠交易。而教師幾乎沒(méi)有任何可以用來(lái)與人交換的資本，因此教師出門(mén)辦事難，甚至在 學(xué)校內(nèi)部辦事也不易，許多實(shí)際問(wèn)題難以解決，從而使許多教師寒心、傷心，苦惱不已。對(duì) 住房

3、擠的自卑感。教師的住房不僅擠， 而且改善難，農(nóng)村的廣大中小學(xué)教師甚至沒(méi)有自己的 專門(mén)住房，當(dāng)眼瞧著其他行業(yè)的熟人紛紛遷入或買或建的新居時(shí)，教師們?cè)跄軣o(wú)動(dòng)于衷呢？ 5 .對(duì)婚配難的自卑感。 在城里工作的中小學(xué)男性教師，找一個(gè)滿意的對(duì)象很難。 而工作在 農(nóng)村的中小學(xué)男性教師， 幾乎找不到稱心如意的對(duì)象，連農(nóng)家姑娘也會(huì)對(duì)他們敬而遠(yuǎn)之。就 是鄉(xiāng)下的女教師，其婚姻問(wèn)題也往往困擾著她們。她們不大甘心嫁給教師，可其他職業(yè)者又 嫌她們工作不在城里?？傊?，中小教師們，尤其是男性教師為婚配難而苦惱著。5 對(duì)工 作苦的自卑感。教師工作之苦，可謂世間之最，表現(xiàn)在勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，思想負(fù)擔(dān)重； 復(fù) 雜。世間萬(wàn)物之中人的靈魂最

4、復(fù)雜， 世間萬(wàn)事之中恐怕沒(méi)有比塑人的靈魂更復(fù)雜的了； 周 期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢。教師必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力才能在學(xué)生身上體現(xiàn)其勞動(dòng)的成效；活動(dòng)范圍 小，局限于四堵墻內(nèi)，且對(duì)象又是孩子，因而對(duì)外部精彩多變的世界了解不夠，自然難以適 應(yīng)；廖佳成老手。若是其他行業(yè)，干上幾個(gè)年頭就可成為該行業(yè)的老手?？墒欠e有二十年教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，其教學(xué)效果未必能比剛畢業(yè)的新手好。原因是教學(xué)效果不僅取決于經(jīng)驗(yàn)而且 取決于熱情，即能否保持蓬勃的朝氣，傾注愛(ài)和熱情于教育事業(yè)，若失去朝氣，以惰性對(duì)待 兒童，教學(xué)效果就不好。教師工作如此辛苦， 而待遇又低得可憐， 怎能不引發(fā)教師的苦惱和 不安！三、與其他行業(yè)相比，教師的地位和收入普遍偏低

5、，部分教師存在自卑心理。請(qǐng)問(wèn)： 2. 教師如何自我克服自卑心理？ 答：（一）樹(shù)立正確的教育觀，學(xué)會(huì)悅納學(xué)生一是要把學(xué)生當(dāng)人。學(xué)生既然是人，就有人 格尊嚴(yán)，教師必須把他們當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立完整的人來(lái)對(duì)待；既然學(xué)生是人，就有差異，每一個(gè) 學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，教師要承認(rèn)這種差異，悅納這種差異，允許學(xué)生優(yōu)秀，也允許學(xué)生不 優(yōu)秀，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，也容忍學(xué)生的退步，這樣才能建立民主平等和諧安全的師生關(guān)系。 二是把孩子當(dāng)孩子。 孩子畢竟是孩子，他們眼里的世界與教師眼里的世界是不同的，他們犯 的錯(cuò)誤有很多是成長(zhǎng)中的必然，教師要蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話，寬容地看待他們，全面地、發(fā)展 地看待他們。如此，教師就可以大大減少因“恨

6、鐵不成鋼”而產(chǎn)生的極度焦慮、憤怒和哀怨， 與孩子們一起體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。三是把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。教師要尊重、熱愛(ài)學(xué)生，但絕不意味 著放棄嚴(yán)格教育的責(zé)任。教育的最終目的和終極功能是為年青一代的幸福服務(wù)，這種神圣的 使命感、責(zé)任感是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的動(dòng)力，也是教師心理健康的滋潤(rùn)劑。 （二）樹(shù)立崇高的職業(yè)觀，學(xué)會(huì)悅納教師職業(yè)如何看待教師職業(yè)？是把它作為一個(gè)養(yǎng)家糊 口的飯碗，還是把它作為一種實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè)？職業(yè)境界不同，在心中引起的體驗(yàn)是截 然不同的，對(duì)心理健康的影響也是截然不同的。有的教師認(rèn)為自己從事的是一種天底下最 痛苦的職業(yè)，備課、上課、改作、輔導(dǎo)、解決糾紛，既是消防隊(duì)長(zhǎng)又是派出所長(zhǎng)，既是領(lǐng)導(dǎo) 又是

7、保姆，講得口干舌燥，累得腰酸背痛，一天到晚疲于奔命，有時(shí)還要面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的 無(wú)理取鬧，如果有機(jī)會(huì)選擇， 下輩子再也不當(dāng)教師了。2004年教師節(jié)受到溫家寶總理親切 接見(jiàn)的特級(jí)教師霍懋征，曾經(jīng)放棄大學(xué)教授不當(dāng)， 放棄教育部官員和全國(guó)婦聯(lián)官員不當(dāng)，醉 心于小學(xué)語(yǔ)文教育長(zhǎng)達(dá) 63年，至今仍以85歲高齡堅(jiān)守在教育崗位上，她耳聰目明，精神 抖擻，興致勃勃，一天工作十多個(gè)小時(shí)還是其樂(lè)融融。何以如此？她說(shuō)看到那么多孩子健康 成長(zhǎng)，成為國(guó)家的有用之才，所以感到十分幸福和快樂(lè)。兩種截然不同的精神狀態(tài)，源于 兩種截然不同的職業(yè)境界。 當(dāng)你把教師職業(yè)當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)而不僅是一個(gè)飯碗時(shí)，當(dāng)你把教育 崗位當(dāng)做一種創(chuàng)造性地實(shí)

8、現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)而不是一種負(fù)擔(dān)時(shí)，我們就會(huì)像霍懋征一樣，在 工作中得到歡樂(lè)，而不是煩惱和悲傷，更不是職業(yè)倦怠，我們就會(huì)感到，工作著是美麗的， 忙碌著是快樂(lè)的。 （三）樹(shù)立積極的人生觀，讓生活變得豐富多彩教師工作具有很強(qiáng)的周期性和重復(fù)性，如 果不注意自我調(diào)節(jié)，為師之初的興奮感和新鮮感很快就會(huì)被心力交瘁和煩惱苦悶所替代，到 了一定年限，職業(yè)倦怠一種彌漫性的消極情緒就會(huì)悄無(wú)聲息地潛入教師的心靈：過(guò)了 暑假盼寒假，過(guò)了寒假盼暑假，教育教學(xué)工作演變成被動(dòng)地應(yīng)付和痛苦的煎熬，在這樣的狀 態(tài)下工作，當(dāng)教師還有什么快樂(lè)幸?？裳裕拷處熡衷跄茏龅缴硇慕】?？美學(xué)家認(rèn)為，世界 上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛； 同

9、樣，生活中并不缺少快樂(lè)， 缺少的是發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的 眼睛。教師必須樹(shù)立積極向上的人生觀，在平凡的工作中享受工作， 在平凡的生活中享受生 活。請(qǐng)?jiān)囋嚕喊衙恳粋€(gè)教案當(dāng)做一首散文詩(shī)來(lái)寫(xiě)，把第一次晨間談話當(dāng)做一次講演來(lái)做， 把每一節(jié)課當(dāng)做一臺(tái)精彩的節(jié)目來(lái)演？假如沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任，主動(dòng)要求當(dāng)一次試試，你當(dāng)然 得準(zhǔn)備吃苦受累，但是在與學(xué)生的友好交往中，你能獲得許多純潔高尚的人間情感。假如 沒(méi)上過(guò)公開(kāi)課，上堂觀摩課試試！在準(zhǔn)備過(guò)程中你也許會(huì)緊張忙碌，但是卻能讓你經(jīng)歷到一 種探索的喜悅！假如沒(méi)做過(guò)教育科研，申報(bào)一個(gè)課題試試！教育科研是復(fù)雜的、辛苦的， 可是在飽嘗了創(chuàng)造的艱辛之后，當(dāng)你在科研領(lǐng)域發(fā)出自己的聲音時(shí)，這種成功

10、喜悅是任何名 利地位和物質(zhì)享受都無(wú)法比擬的，這種自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足會(huì)像一劑心理健康的甘露，絲絲 滋潤(rùn)你的心田。教師勞動(dòng)是一種充滿生命涌動(dòng)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，沒(méi)有理由不使我們的人生充滿 意義！ （四）運(yùn)用正確的思維方式，學(xué)會(huì)快樂(lè)地生活苦和樂(lè)是相對(duì)的，都是對(duì)生活的一種感受， 快樂(lè)不快樂(lè)全在于自己，就看你有沒(méi)有正確合理的思維方式。1.摒棄不合理的比較方式。 苦惱常來(lái)自于不合理的比較方式：比上不足，則越比越不足，越比越憋氣，越比越不平，越 比越悲觀，越比越失望；擺脫苦惱的靈丹妙藥也往往是合理的比較方式，比下有余則越比越 有余：當(dāng)感到工資不如人家高的時(shí)候，與下崗工人相比；當(dāng)別人評(píng)到職稱而你“屢戰(zhàn)屢敗” 時(shí)，與

11、大學(xué)畢業(yè)沒(méi)能就業(yè)的年輕人相比；當(dāng)別人無(wú)德無(wú)能卻青云直上， 而你雖有千里馬之才 卻只讓你拉磨的時(shí)候，跟古今中外才華橫溢卻慘遭不幸的人相比，并在“大馬拉小車”的輕 松自如中品味人生的韻味；當(dāng)這一切都不如人家的時(shí)候，你還可以這樣比：我的妻子（丈夫） 比別人的賢惠（體貼），我的孩子比他們的有出息，我的身體比他們的健康，我們家庭比他 們的和睦，甚至我的父母將我降生在南方這魚(yú)米之鄉(xiāng)，比那些出生在風(fēng)沙彌漫的、終年積雪 的、滴水貴如油的、常發(fā)洪水的、常鬧地震的（比如說(shuō)最近印度洋地震海嘯）地方的人們強(qiáng) 一百倍、一萬(wàn)倍？?2.克服情緒惡性循環(huán)。原本情緒就不好盡量往壞處想情緒 越來(lái)越壞。這就是情緒惡性循環(huán)。一位校長(zhǎng)

12、事先沒(méi)有打招呼就坐在教室里聽(tīng)某位教師的課。 這位教師開(kāi)始沒(méi)發(fā)覺(jué)，講得好好的，待他發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)在聽(tīng)課，情緒開(kāi)始緊張，語(yǔ)言表達(dá)也不流 暢了。他想“：我太緊張了，課講糟了怎么辦？校長(zhǎng)會(huì)怎么評(píng)價(jià)我？會(huì)不會(huì)在大會(huì)上批評(píng)我？ 我以前在校長(zhǎng)心目中認(rèn)真工作的形象會(huì)不會(huì)被破壞？會(huì)不會(huì)影響我評(píng)職稱？?”結(jié)果情緒進(jìn)一 步緊張，這節(jié)課就真的整個(gè)兒講砸了。接下來(lái)，這位教師又整天為自己這節(jié)課的失敗而郁郁 寡歡，惶惶不可終日，失去了生活和工作的樂(lè)趣。這就叫做“天下本無(wú)事，庸人自擾之?！?研究表明，人一旦陷入了情緒惡性循環(huán)，惡劣的情緒就會(huì)籠罩他整個(gè)的生活。不僅如此，這 種惡劣情緒會(huì)傳染。一個(gè)情緒舒暢、開(kāi)朗的人，若同一個(gè)整天愁眉苦臉、唉聲嘆氣的人相處， 不久也會(huì)變得情緒沮喪起來(lái)，這種傳染過(guò)程是在不知不覺(jué)中產(chǎn)生的。在一個(gè)家庭中是這樣， 在一個(gè)辦公室里也是這樣。因