高中語文必修三《勸學(xué)》教案設(shè)計

1、勸學(xué)課題：科目：語文班級：課時：計劃3 課時教師：單位：一、教學(xué)內(nèi)容分析勸學(xué)作為荀子的開篇之作，是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。這是一篇說理性很強(qiáng)的文字，駕馭不好，極易流于枯燥和單調(diào)，本文形象清新、膾炙人口，于百年來為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，運用比喻時手法又極其靈活自然、生動鮮明而絕無學(xué)究氣。如文章開首，連用“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”等五個比喻，從不同的角度和側(cè)面來闡述“學(xué)不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，收到了先聲奪人的強(qiáng)烈效果。文中用喻雖多，卻無板滯生硬的感覺，相反，隨著用比的

2、連續(xù)轉(zhuǎn)換和充分展開，形成整齊而又富于變化的句式，使文章顯得錯落有致，生氣勃勃。荀子的文章素有“諸子大成”的美稱，鋪陳揚厲，說理透辟；行文簡潔，精練有味；警句迭出，耐人咀嚼。二、教學(xué)目標(biāo)一、知識教育目標(biāo)：1掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個文言常用實詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”個文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實詞。2掌握課文出現(xiàn)的“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）”等通假字、詞類活用和文言特殊句式。3掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。二、能力訓(xùn)練目標(biāo)：1在理解基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力，培養(yǎng)閱讀文言文的語感。2理解文言詞語和句式的能力。3理

3、清文章思路，把握中心的能力。三、德育教育目標(biāo)：借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。三、學(xué)生特征分析本課教學(xué)所面對的學(xué)生已步入高中學(xué)段一個學(xué)期, 盡管他們基本具備了利用工具書閱讀淺易文言文的能力 , 但對于文言文閱讀, 他們大多有畏難情緒, 不感興趣。 他們思維活躍 , 表現(xiàn)意識和合作意識都比較強(qiáng), 對高中學(xué)段的語文學(xué)習(xí)充滿了期待。他們不喜歡靜態(tài)的知識講授, 更喜歡將知識的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練置于豐富多彩的教學(xué)活動之中。因此，教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，展示自己的思維狀態(tài)，敢表達(dá)，愛表達(dá)，從而讓學(xué)生熱愛上語文。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計一、抓住文眼，定好教眼。中心論點是

4、本文的文眼，它分三個分論點從三個角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學(xué)難點；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證，這是本文的教學(xué)重點。抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論證的比喻，不僅可以明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點，而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。二、本文的教學(xué)難點和教學(xué)重點，與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。三、要求學(xué)生重點掌握的文言實詞和文言虛詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、課后“練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練，才能切實掌握。四、引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實詞的古字通假

5、、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。五、教學(xué)重點及難點1掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個文言常用實詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”個文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實詞2掌握課文出現(xiàn)的“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）”等通假字、詞類活用和文言特殊句式。3理清文章思路，把握中心的能力。4. 借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。六、教學(xué)過程教師活動第一課時（一）、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們，在我們的學(xué)習(xí)過程中， 是否總有些困惑？有人說 , 我整天冥思苦想，埋頭看書，但是效果不佳；有人說，我上課真的是認(rèn)真聽講了， 也覺得聽懂了， 但是一做題就不會了；有人說，我

6、認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)了，付出了，可考試總是成績平平。我們也曾是雄心勃勃，也想臥薪嘗膽，也想破釜沉舟，但面對現(xiàn)實中的自己又總是有些無奈。今天，讓我們走進(jìn)荀子，走進(jìn)他的勸學(xué)，希望這位睿智的思想家、教育家，能幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。（二）、作者介紹荀子（約公元前313前 238），名況，當(dāng)時人們尊重他，稱他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱，寫作孫卿。戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。 韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出

7、“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。荀子的著作?荀子 二十卷。 該書由 論語 、孟子學(xué)生活動設(shè)計意圖學(xué)生傾聽老師的導(dǎo)入。設(shè)置情境導(dǎo)入課文。學(xué)生回答作者相關(guān)知識。初步了解作者的思想主張，為更好的理解文章內(nèi)容做鋪墊。的語錄體，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻。勸學(xué)是荀子的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。學(xué)生傾聽并做相應(yīng)的筆（三）、解題記。勸學(xué) 的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教

8、師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學(xué)生往往會不假思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學(xué)”，再問：“勸”是什么意思？學(xué)生才會領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意解題有利于學(xué)生更好中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是的把握文章內(nèi)容。用“力”作聲旁的字， 多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以勸學(xué)為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生按照要求朗讀課才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。文。（四）、課文朗讀（ 1）

9、學(xué)生齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。誦讀是文言文教學(xué)的（ 2）聽錄音朗讀，注意節(jié)奏。學(xué)生給重點字詞注音?；A(chǔ)。(3)學(xué)生自讀。(4)檢查預(yù)習(xí)輮（ r u）須臾（ y）舟楫（ j ）礪（ l ）不積跬步（ ku） 木直中繩（ zhng）文言文中的重點字讀雖有槁暴（ p） 鍥而不舍（ qi ） 跂（ q）音檢查。（五）文章梳理學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)翻譯君子說：學(xué)習(xí)不可以停止。課文。靛青是從藍(lán)草中提取的， 可是比藍(lán)草的顏色更深；冰是水凝成的，但比水更冷。木材直得符合拉直的墨線，用煣的工藝把它制成車輪，它的彎度就符合圓規(guī)（畫的圓）。即使又被風(fēng)吹日曬而干枯了，也不再能再挺直，（這是由于）煣的工藝使它變成這樣的。所以木材用

10、墨線量過就直了，刀劍在文章內(nèi)容整體講解磨刀石上磨，就鋒利，君子廣泛地學(xué)習(xí)并且每天對自己多次檢查、省察自己，就能智慧明達(dá)，行為沒有過錯了。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)翻譯我曾整天空想， 不如在極短的時間內(nèi)所學(xué)到的東西；我曾課文。踮起腳跟遠(yuǎn)望， 不如登上高處看見的范圍廣。登上高處招手，手臂并沒有增長，但是遠(yuǎn)處的人能看得見；順著風(fēng)向呼喊，聲音并沒有變洪亮， 但是聽的人聽得很清楚。借助車馬的人，并不是腳走得快，但是能達(dá)到千里之外；借助船和槳的人，并不是會游泳，但是能橫渡江河。君子的天資同一般人沒有文章內(nèi)容整體講解什么差別，（只是）他們善于借助外物罷了。積土成為山， 風(fēng)雨從這里興起；積水成為深潭，蛟龍就會在那里生長

11、；積累善行養(yǎng)成高尚的道德，精神得到提升，圣人的心境由此具備。所以不積累小步，就不能遠(yuǎn)達(dá)千里；不匯聚細(xì)流，就不能成為江海。千里馬跳躍一次，不能有十步學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)翻譯遠(yuǎn)；劣馬連走十天，它的成功在于不停止。雕刻一下就放棄課文。文章內(nèi)容整體講解它，腐朽的木頭也不能刻斷；雕刻不停，金石也能雕刻。蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅強(qiáng)的筋骨，（卻能）在上面吃泥土，在下面飲地下的泉水，這是因為用心專一的緣故。螃蟹有六只腳和兩只鉗夾，（可是）沒有蛇和鱔魚洞就沒有地方可以藏身，這是因為心思浮躁不專一的緣故啊。第二課時（一）回顧課文，再讀原文注意讀音、字詞及停頓。（二）文言常識解析通假字輮以為輪：通“煣”，以火烘木，使其彎

12、曲雖有槁暴：通“又”；通“曝”，曬干知明而行無過矣：通“智”，智慧聰明君子 生非異也：通“性”，資質(zhì)，天賦詞類活用1 名詞作狀語 君子博學(xué)而日參省乎己（日：名作狀，每天） 上食埃土，下飲黃泉（上、下：名作狀，向上、向下）2 名詞作動詞假舟楫者，非能水也（水：名詞用作動詞，游水）3 動詞的活用木直中繩，輮以為輪（輮：動詞的使動用法，使 彎曲）4 形容詞作名詞 其曲中規(guī)（曲：形作名，曲度，弧度） 登高而招，臂非加長也（高：形作名，高處）5 形容詞作動詞故木受繩則直（直：形容詞作動詞，變直）6 形容詞的使動假輿馬者，非利足也（利：形容詞的使動用法，使 快，學(xué)生朗讀課文復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生從文章

13、找出通假字。文言文知識講解通假字。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決文中詞類活用。文言文知識講解詞類活用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決文中的詞類活用。走得快）7 數(shù)詞作形容詞（一說是數(shù)詞作動詞）用心一也（一，數(shù)詞作形容詞，專一）古今異義1. 博學(xué) 古義：廣博地學(xué)習(xí)，廣泛地學(xué)習(xí)。今義：知識、學(xué)識的淵博。2. 參古義：驗，檢查。今義：參加，參考。3. 疾古義：強(qiáng)。今義：疾病，快。4.假古義：憑借，借助。今義：與“真”相對。5.金古義：金屬制的刀劍。今義：金銀。6. 爪牙 古義：爪子和牙齒。今義：壞人的黨羽、幫兇。文言文知識講解詞類活用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決文中的古今異義詞。文言文知識講解-古今異義。7. 用心 古

14、義：思想意識活動。今義：讀書用功或?qū)δ呈驴蟿幽X筋。8.用古義：因為；今義：使用。9.跪古義：腳或腿；今義：跪下。10. 寄托古義：容身，托身；今義：把感情、理想、希望等放在某人身上或某種事物上。特殊句式1 判斷句 雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也（判斷句，“ 者， 也”表判斷） 用心一也（判斷句，“ 也”表判斷） 用心躁也（判斷句，“ 也”表判斷）2 倒裝句介詞結(jié)構(gòu)后置句（狀語后置句） 青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。 君子博學(xué)而日參省乎己教師指出文中的古今異義詞語，同學(xué)們小組合作完成任務(wù)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下判斷文中的特殊句式文言文知識講解-古今異義。. 定語后置句蚓無爪牙之利，筋骨

15、之強(qiáng)。3 被動句鍥而不舍，金石可鏤（被雕刻）4 省略句 輮以（之，省代詞，它）為輪 蟹（省謂語“有”）六跪而二螯5 固定用法無以：沒有用來 的辦法。例句：故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。第三課時（一）、品讀解析文章組織學(xué)生討論以下問題（小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問、交流）1 課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思？點撥：用“君子曰”引出中心論點“學(xué)不可以已”，使觀點更具權(quán)威性。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學(xué)習(xí)意義很大，所以學(xué)習(xí)不能停止；二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，就是不能停止學(xué)習(xí)。2 在論述學(xué)習(xí)的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題

16、？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？點撥：“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平；“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五個比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達(dá)，不犯過錯。3 在論述學(xué)習(xí)的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的？（引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答）點撥：這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)文言文知識講解-特殊句式。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下判斷文中的特殊句式文言文知識講解-一詞多義同學(xué)們小組合作完成任務(wù)老師給出的思考題。明確文章的中心論同學(xué)們傾聽教師的講解點。并思考回答問題。同學(xué)們傾聽教師的講解并思

17、考回答問題。講解文中比喻的作用。同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)并也”這個觀點的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用。4 “登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強(qiáng)調(diào) “臂非加長” “聲非加疾” “非利足” “非能水”？點撥：這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學(xué)習(xí)的作用，學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。5 課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次？是如何正反設(shè)喻論證的？點撥：可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累，是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒，是反正、反

18、正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一，是先正面后反面設(shè)喻論述的。（二）鑒賞本文的論證藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的比喻的有關(guān)知識，明確比喻的表達(dá)效果。引入對本文論證藝術(shù)的最大特點采用大量的比喻進(jìn)行說理的藝術(shù)特色的鑒賞。點撥：（ 1）本文運用了大量生活中常見的比喻， 把抽象的道理說得明白、具體、生動，深入淺出，使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的，有時用同類事物設(shè)喻，從相同的角度反復(fù)說明問題，強(qiáng)調(diào)作者的觀點。例如：登高而招，順風(fēng)而呼，假輿馬，假舟楫，積土成山，積水成淵。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照，讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照，朽木與金石對照。設(shè)喻方式有時先反后正，有時先

19、正后反，內(nèi)容各有側(cè)重，句式也多變化，讀來毫無板滯之感。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中，讓讀者思考，如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”。有的先設(shè)比喻，再引出道理， 如“登高而招， 臂非加長也。而見者遠(yuǎn)” ，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。有的先設(shè)比喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流作進(jìn)一步論證。思考回答問題。講解文中比喻的作用。同學(xué)們傾聽教師的講解并思考回答問題。講解文中重點句子。設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生更深入的分析文章的內(nèi)學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)思容?？嘉恼碌恼撟C藝術(shù)。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)思考文章的論證藝術(shù)。講解文章的論證藝術(shù)。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)思考文章的論證藝術(shù)。（ 2）論證方法靈活， 是本文另一特點， 全文先提出中心論點，然后分