青島版小學科學五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》教學設計

1、聲音的產(chǎn)生教學設計一、學情分析： 每個學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗。對于每個人來說，我們無時不刻生活在聲音的世界之中，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多時間去探究聲音的更多奧秘。這恰是我們教學有價值的地方。二、 教材分析（一）教學內(nèi)容分析本課是 四 年級上冊第3單元奇妙的聲音王國第1課。本節(jié)課的教學內(nèi)容遵循小學生生理和心理發(fā)展規(guī)律，依據(jù)課程標準中的有關“內(nèi)容標準”設計編寫。聲音在日常生活中無處不在，與人們的生活息息相關。因此，人類才不斷探索聲音的奧秘。本課在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，安

2、排了 “制造聲音”、“設計實驗”、“調(diào)查研究”等逐步遞進的活動，目的在于讓學生經(jīng)歷科學探究的一般過程。課堂上讓學生通過運用多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考。在這節(jié)課教學中，先“扶”后“放”，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題提出假設實驗探究得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。最終歸納概括出聲音產(chǎn)生的原因。（二）教學目標1.能應用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作假設性解釋，提出自己的猜想；能用簡單的實驗器材探究聲音產(chǎn)生的條件；能對探究過程和結果進行評議；愿意與他人合作交

3、流。2.知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。3.在探究過程中設計實驗方案驗證猜想，有利于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗合作與交流的樂趣。（三）教學重點和難點1.教學重點：通過實驗和生活事例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的原因。2.教學難點：知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。(四)教材課型、課時科學實驗課，一課時。三、教學方法設計（一）教學準備教師準備：鈴鼓、豆子、音叉、水槽、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。學生準備：空紙盒、橡皮筋、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發(fā)聲的物體等。（二）教法與學法設計1.教法設計：根據(jù)科學課程標準，本課教學內(nèi)容的特點以及學生的實際情況，在教學過程中我采用了以下教學方法：激情導入法（體現(xiàn)在課前探究

4、和質(zhì)疑導入這兩個環(huán)節(jié)中）、探究發(fā)現(xiàn)法（在探究過程中的學生動手制造聲音和猜一猜這兩個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)）、實驗探索法和小組討論法（在探究過程中的設計實驗，探究聲音產(chǎn)生的原因這個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)）以及歸納總結法。2.學法設計：在教學中，以開放的觀念和心態(tài)，為學生創(chuàng)設和諧、民主的學習氛圍，精心選擇有結構的實驗材料，提供較充足的探究時間，運用質(zhì)疑法、發(fā)現(xiàn)法、假設驗證法、合作學習法、動手操作法、間接觀察法、分析歸納法和反證對比實驗法引導學生探究聲音產(chǎn)生的原因。四、教學設計（一）、激情導課1、同學們，在我們周圍，每天都有各種各樣的聲音伴隨著我們，轟隆隆的雷聲提醒我們要下雨了，叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了，吵鬧聲使人煩躁，

5、音樂聲讓人舒暢，聲音向我們傳遞了各種信息，對我們的生活有著重要的作用，大自然中有各種各樣的聲音，因此，我們的生活才豐富多彩起來。說一說你從大自然中都聽到了哪些聲音？（問題的設計緊密聯(lián)系生活實際，引導學生在交流的過程中，充分體會自然界中豐富多彩的聲音。） 談話：下面我們再增加點難度，不借助其他任何物體，只利用自己的身體，你能發(fā)出多少種聲音？比一比哪組的方法多？(學生回答)哪一組將是本節(jié)課的優(yōu)勝組呢？看你們的?。ㄔ诤诎宓囊唤浅尸F(xiàn)分組評比欄，每一環(huán)節(jié)都進行評比）學生互評。（評比欄的設計旨在調(diào)動學生的積極性。激發(fā)學生的團隊精神。） 提問：從同學們剛才回憶聲音的交流中，以及大家制造聲音的過程中，你最想知

6、道什么？（預設：聲音是怎么發(fā)出來的？聲音的大小有什么決定的？我們怎樣才能消除噪音？聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們是怎么聽到聲音的?）意圖：引導學生自行提出問題是科學課的重要教學目標，在所提出的問題中引導學生進行篩選，選出最先要解決的為題，同樣可以培養(yǎng)學生的辯證思維能力。 這節(jié)課我們先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的，（教師板書課題：聲音的產(chǎn)生）其余問題后面幾節(jié)課我們繼續(xù)探討。（使學生帶著問題進入學習狀態(tài)，從而產(chǎn)生無窮的探究動力。）（二）提出假設，實驗探究1.學生動手制造聲音(1)同學們看看自己桌子上的空紙盒、橡皮筋、鈴鼓、音叉、鋼尺，豆子以及身邊的物體，試一試怎樣做才能使它們發(fā)出聲音呢？（目的是充分發(fā)揮學生在探

7、究活動過程中的主體地位。）提出要求：下面老師給你5分鐘的時間制造聲音，這兒老師有三點建議：看誰的發(fā)現(xiàn)最多；制造聲音時注意聲音的大小！注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋等物體發(fā)出聲音的時候，本身有什么變化？(2)動手操作并觀察思考你用到了哪些材料？采用了什么方法？有什么現(xiàn)象發(fā)生？（觀察物體在發(fā)聲前后的變化，做好觀察記錄。）（讓學生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學會發(fā)現(xiàn)的方法。培養(yǎng)學生的觀察能力，自學能力和實際操作能力。）(3)學生匯報交流。（為了給不同程度的學生創(chuàng)設一個自主探究的平臺，讓他們在動手動腦的親歷中有目標的去觀察思考，體會聲音產(chǎn)生的過程，并在交流中相互啟發(fā)，拓展學生的思維

8、空間，為后面的探究作好鋪墊。）2.猜一猜，在剛才的活動中那些聲音是怎樣產(chǎn)生的？(1)學生進行猜測(2)同學們要想知道自己的猜測是否正確，讓我們在實驗中找到答案。（在相互啟發(fā)中，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的學習熱情和主動探究的欲望。）（三）驗證猜想，歸納結論：物體發(fā)出聲音，一定是振動了嗎？我們怎么樣才能看得更清楚一些呢？意圖：這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？”設計反證法實驗，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細。當然學生理解起來就更簡單。1.設計實驗，探究聲音產(chǎn)生的原因。(1)小組討論，制定實驗方案。（以學生為主體，讓學生

9、在思維的碰撞中制定出合理的實驗方案，培養(yǎng)學生的合作意識。）(2)學生匯報小組方案。(3)小組實驗，記錄實驗過程。實驗1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動橡皮筋，使它發(fā)出聲音，觀察現(xiàn)象。實驗2、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，觀察現(xiàn)象。實驗3、 將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀察現(xiàn)象。實驗4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，觀察現(xiàn)象。（讓學生通過動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。）“聲音的產(chǎn)生”的實驗記錄表第_組我們的猜測聲音是由物體產(chǎn)生的。我們的驗證過程實驗材料實驗現(xiàn)象發(fā)聲時不發(fā)聲時方法現(xiàn)象方法現(xiàn)象尺子橡皮筋待添加的隱藏文字內(nèi)容3我們的結論

10、(4)教師巡視指導。（教師傾聽、觀看，參與其中，引導學生在觀察物體發(fā)出聲音時，發(fā)生什么現(xiàn)象？重點引導學生在進行實驗過程中把不明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來。對學困生更多的去引導。）(5)小組匯報，交流信息。a.指名小組匯報。（兩人演示，一人講解）b.小組互相討論實驗得出的結論。c.展示儀出示其中一個小組的方案表，教師以一個實驗例子反饋學生的實驗方案。（6）提問：剛才，我們探究的是固體的發(fā)聲，那液體與氣體是怎樣發(fā)聲的呢？怎樣證明？（1）拿杯子倒水，這是什么在振動？（2）拿出空飲料瓶，對著瓶口吹。這聲音是怎么產(chǎn)生的呢？我看不見有什么在振動??？（在水中和飲料瓶中加入黃豆大的泡沫塑料小球來驗證）這里演示的兩個實驗

11、，一個證明了液體的振動，一個證明了氣體的振動。（7）師生總結?？磥?，要讓物體產(chǎn)生聲音，物體必須振動，這就說明：聲音產(chǎn)生的原因其實就是物體的振動。也就是說：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。（和學生一起小結）（適時引導學生用“振動”這個詞描述物體發(fā)聲的特征。）教師根據(jù)學生的回答板書：聲音的產(chǎn)生物體的振動。（讓學生在動手操作中參與實踐活動，在認真觀察和相互啟發(fā)中得出科學的結論，放手為學生創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍。這不僅培養(yǎng)了學生自主探究科學的能力、掌握科學知識的方法和認真觀察的能力，同時為學生創(chuàng)設了一個展示自我的空間。）（四）鞏固提高，拓展延伸1.提問：物體振動能產(chǎn)生聲音，不振動能不能產(chǎn)生聲音？怎樣證明？那么

12、，使聲音盡快消失的辦法是什么？比如：音叉發(fā)出的聲音很長，怎樣做才能使他們的聲音立即停止呢？（意圖：突破本課的重點“振動發(fā)聲”。根據(jù)學生年齡和心理發(fā)展的階段特點，采用“扶放結合”的方法，培養(yǎng)學生的探究能力。發(fā)問體現(xiàn)教師的引導，使學生的注意力“聚焦”到物體發(fā)聲時的樣子上；強調(diào)多種證明的方法，既利于做好組織管理，又利于激發(fā)學生的探究欲望。）2、提問：在生活中，在大自然里，你還聽到哪些聲音？（歌聲、笑聲、音樂聲體現(xiàn)著人們的歡樂，風聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變?nèi)f化，蟬鳴提示正當盛夏，蛐蛐的鳴叫意味著深秋的來臨）這一切都說明了什么？3.學生回答，師生評價。（緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，牢固掌握科學知識，提高學

13、生用所學知識去改變生活的意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。）（五）課堂檢測（看題直接寫出答案）：1判斷：a、摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。（ ）b、用手敲擊桌面，可以聽到聲音，但看不見桌面在振動，說明桌面發(fā)聲時，是不振動的。（ ）c、聲音是由物體振動引起的，物體振動消失后聲音不會消失。（ ）2. 學生做喉嚨發(fā)聲實驗。知道我們平時說話的聲音是什么振動產(chǎn)生的嗎？它在哪里，有哪位知道？請同學們把手放在喉嚨上感覺一下。（生跟著師做、說：“我們愛科學”）手有什么感覺？（生嘗試后寫感覺）（聲帶振動人就能發(fā)出聲音，如果聲帶損壞了，人的聲音就會變得嘶啞、難聽，甚至發(fā)不出聲音。同學們以后一定要注意保

14、護聲帶，不要大聲喊叫。）(六)總結評價，延續(xù)學生探究科學的熱情：1. 提問：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？關于聲音，你還想研究哪些問題？2我們一起來看看這節(jié)課的優(yōu)勝組是哪個組？學生評議。3小結：同學們，通過今天的學習，我們知道了聲音的產(chǎn)生離不開物體的振動，振動產(chǎn)生了聲音，這個物體，可以是固體，也可以是液體或氣體，鼓聲咚咚，那是鼓面在振動，流水嘩嘩，那是溪水在振動，北風呼嘯，那是空氣在振動，我們歌唱，那是聲帶在振動（七）課件出示作業(yè):老師這里有一首關于聲音的小詩。只是還未完成的，請同學們補寫完。聲音的世界北風呼呼，是空氣在振動;小溪嘩嘩，是在振動；蜜蜂嗡嗡，是在振動；咚咚的鼓聲，是在振動；滴答

15、的鬧鐘，是在振動；砰砰的心跳，是在振動；啊，聲音！正是有了你，我們的世界才如此美妙。附：板書1、聲音的產(chǎn)生振動產(chǎn)生聲音物體停止振動聲音消失教學反思1 教材的“折斷”與重組總體上講，小學科學是一種任務型課程，它由一系列探究任務組合而成，整體任務的完成依賴于各子任務間的組合和單個任務的進程排布。而教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和次序只能是線性的進程，所以有必要根據(jù)教學需要對教材進行“折斷”與重組。通過這一過程，使重組后的各部分具有學習的“流暢性”，即在次序上，前一部分應該成為后一部分生發(fā)的基礎，后一部分從前面自然生發(fā)。2 思維的順應與激活通讀教材后發(fā)現(xiàn)，本課需要探究的核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。在教學中，要突出順應學生由前概念生成科學概念的學習心理的重要性，即制造聲音揭示前概念，實境導題；增補對話模塊，激活學生思維，使學