教學(xué)設(shè)計過程的模式

1、模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性 的簡化形式。教學(xué)設(shè)計過程的模式 則是在教學(xué)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形 成的，運用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)開發(fā)、 設(shè)計的理論的簡化形式。 教學(xué)模式可直 接來源于教學(xué)實踐 經(jīng)驗，從中進(jìn)行概 括和總結(jié)；也可是 在一定理論指導(dǎo)下 先提出一種假設(shè)， 經(jīng)多次實踐后逐步 形成。 內(nèi) 容 的 詳細(xì)說明 目 標(biāo) 的 詳細(xì)說明 策 略 的 確定 分 組 的 安排 時 間 的 分配 空 間 的 分配 資 源 的 選擇 初始能力 的 評 定 行為評價 反饋分析 優(yōu)點：教師易于執(zhí)行，可借助模式的描 述過程識別和確定自己的任務(wù)。 缺點：無意識地強化了教師、管理人員 保持現(xiàn)存的組織結(jié)構(gòu)和職員的配 備，忽視了重

2、新檢查學(xué)校賴以運 行的整個基礎(chǔ)。 目的 課題 學(xué)生 特點 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 學(xué)科 內(nèi)容 預(yù)估 教學(xué)/活 動資源 提供的輔 助性服務(wù) 評價 修改 課題工作 任務(wù)目的 學(xué)習(xí)者特征 學(xué)科內(nèi)容 任務(wù)分析 學(xué)習(xí)目標(biāo) 預(yù) 測 提供的輔 助性服務(wù) 學(xué)習(xí)評價 教學(xué)活動教學(xué)資源 學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)目的 優(yōu)先約束 修改 修改 形 成 性 評 價 總 結(jié) 性 評 價 教學(xué)分析 學(xué)習(xí)環(huán)境分析 學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 （包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析） 編寫測驗項目 策略設(shè)計 設(shè)計 組 織策略（教學(xué)組織策略） 傳遞 策略（教學(xué)媒體和交互方式 選擇策略） 管 理策略（教學(xué)資源管理策略） 編寫與制作教學(xué)資料 單擊返回 教學(xué)分析 策略設(shè)計 設(shè)計 組 織策略（教學(xué)組織策略） 傳遞 策略（教學(xué)媒體和交互方式 選擇策略） 管 理策略（教學(xué)資源管理策略） 編寫與制作教學(xué)資料 教學(xué)評價進(jìn)行形成性評價 修改教學(xué) 伯格曼的模式適用于交互式視頻/多媒體產(chǎn)品 的設(shè)計與開發(fā)。其特點為： 1. 每一活動都詳細(xì)列出輸入輸入評價； 2. 每一活動的輸出均為下一活動的輸入， 一環(huán)套一環(huán)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)； 3. 每階段的評價保證了每一活動的質(zhì)量， 從而保證了整個教學(xué)產(chǎn)品的質(zhì)量。 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)內(nèi) 容分析 學(xué)習(xí)者 分 析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定 教學(xué)策略的