淺談初中班主任如何在德育教育中做好“軟管理”藝術(shù)

1、淺談初中班主任如何在德育教育中做好“軟管理”藝術(shù)黃埠中學(xué) 彭麗玲摘要: 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步,我國(guó)德育教育制度也在逐漸成熟。而廣大教師,尤其是班主任,在教育事業(yè)中作為一個(gè)不可缺少的重要角色,其地位重要,責(zé)任重大，卻時(shí)時(shí)考驗(yàn)著班主任的班級(jí)管理能力。本文主要從如何做好班主任“軟管理”藝術(shù)進(jìn)得闡述。關(guān)鍵詞： 軟管理 藝術(shù) 優(yōu)化管理手段引言作為初中班主任，常會(huì)遇到這樣的情景：學(xué)生朝氣蓬勃的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了自負(fù)；遇到學(xué)習(xí)或生活中的挫折，情緒激動(dòng)，說(shuō)話(huà)做事不顧后果；上學(xué)遲到，回家后作業(yè)熬夜，導(dǎo)致第二天的學(xué)習(xí)效率打折這些看似平常的問(wèn)題，卻時(shí)不時(shí)考驗(yàn)著班主任的班級(jí)管理能力。無(wú)庸質(zhì)疑，任何一位負(fù)責(zé)而敬業(yè)的班主任都會(huì)

2、不遺余力、隨時(shí)隨地給學(xué)生以幫助和支持，希望學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，更為有效地學(xué)習(xí)和生活。但常令班主任困惑的是，自己對(duì)學(xué)生的思想工作是誠(chéng)摯而耐心的，班干部分工明確且各司其職，學(xué)生對(duì)班規(guī)條例也是熟悉的，可自己的班級(jí)管理卻沒(méi)產(chǎn)生預(yù)期的效果，這是為什么呢?很可能是班主任治班“軟管理”的缺失。班主任是班級(jí)集體的組織者、管理者、是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是兒童知識(shí)的啟蒙者、兒童智力的開(kāi)拓者、兒童心靈的陶冶者。一個(gè)良好的班級(jí)集體的形成，是班主任創(chuàng)造性的、辛勤培育的結(jié)果。同時(shí)班主任也是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)系任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁,在培育影響學(xué)生健康成民的小環(huán)境上起主要作用。的確，班

3、主任正確的引導(dǎo)、班干部積極的工作、校規(guī)班紀(jì)的明文規(guī)定，這些都是班主任治班必不可少的硬件，即“硬管理”。而班主任對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)、情緒管理和時(shí)間管理等“軟管理”，在班主任治班過(guò)程中，同樣是不可或缺的，甚至是和“硬管理”相輔相成的必要工作。 一、 什么是“軟藝術(shù)”管理？“軟管理”就是牽動(dòng)一個(gè)班級(jí)骨架正常運(yùn)行的肌肉和血脈，兩者相互依存，內(nèi)外呼應(yīng)，剛?cè)岵?jì)，堪稱(chēng)班主任治班的兩件利器。教育界的許多有識(shí)之士普遍認(rèn)為，我們的教育要追求這樣一種境界：似喚醒大地的春風(fēng)，如潤(rùn)物無(wú)聲的春雨，天使般美麗地植根于孩子們純真的心田。記得有位名人也說(shuō)過(guò)：“教是為了不教，管是為了不管?！边@是班主作工作中“軟藝術(shù)”管理的體現(xiàn)。

4、那么在“軟藝術(shù)”管理中我們班主任應(yīng)該從哪幾方面管理呢？二、心理建設(shè)班集體的心理建設(shè)是“軟管理”的重要內(nèi)容。所謂心理建設(shè)，是指班主任針對(duì)特定年齡段的學(xué)生身心的成熟度以及世界觀、價(jià)值觀的形成現(xiàn)狀，進(jìn)行心理和精神上的指導(dǎo)和干涉，使其面對(duì)壓力和挫折時(shí)有足夠的心理準(zhǔn)備和承受能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心智的成熟和身心的健康發(fā)展。十五六歲的初中生，正處于青春發(fā)育期，身體快速成長(zhǎng)，自我意識(shí)及自主、成人意識(shí)不斷增強(qiáng)，主觀上他們渴望擺脫對(duì)老師和家人的依賴(lài)，但客觀上其心智和能力又不足以實(shí)現(xiàn)其心中的“成年獨(dú)立夢(mèng)”。于是，在學(xué)習(xí)和生活中，他們內(nèi)心的矛盾和沖突不斷涌現(xiàn)，情緒的起伏也特別大，故此階段常被稱(chēng)為人生中的“疾風(fēng)驟雨期”

5、。清楚了初中生這一身心發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)，班主任面對(duì)班里時(shí)不時(shí)的偶發(fā)事件，也就能以理解和寬容的眼光來(lái)看待了。脆弱、敏感的學(xué)生看到班主任有如此處變不驚、沉著冷靜的大將風(fēng)范，便也隨之心寧氣定，對(duì)班主任有了一定的信心，在主觀上為班主任即將展開(kāi)的心理建設(shè)造了勢(shì)、鋪了路。 在日常的班級(jí)管理中，心理建設(shè)的內(nèi)容包括：傳統(tǒng)優(yōu)良美德教育，提高耐挫力的教育，安全防護(hù)演習(xí)，如何與父母溝通，如何與異性正常地交往，如何克服自身的心理障礙和不良習(xí)慣，如何協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的關(guān)系，如何擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，以及因人而異的心理問(wèn)題均是心理建設(shè)的內(nèi)容。在實(shí)施過(guò)程中，要求班主任在解決共性問(wèn)題的同時(shí)，更要察言觀色，善于捕捉個(gè)案中出現(xiàn)的情況

6、，以班會(huì)課、思想政治課為主要平臺(tái)，輔以個(gè)別談心、家校溝通作為心理建設(shè)的途徑。 實(shí)踐證明，我對(duì)班集體的心理建設(shè)僅一個(gè)學(xué)年，成效明顯：我班學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高，和老師的課堂互動(dòng)、思想情感溝通尤為順暢，班集體面對(duì)是非有較一致的輿論傾向。班集體的心理建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨、細(xì)致又復(fù)雜的工作，班主任惟有廣聞博覽、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，才能確保這一工作的即時(shí)性和有效性?？梢哉f(shuō)，心理建設(shè)是班主任對(duì)班集體實(shí)施“軟管理”的前提和基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、班級(jí)奮發(fā)向上的不竭動(dòng)力。 三、情緒管理班主任善于引導(dǎo)學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，即是有效的情緒管理。一般而言，學(xué)生在情緒過(guò)于高亢激動(dòng)或低迷消沉之時(shí)，不易接受老師正

7、面的批評(píng)和善意的建議，這也是班主任“硬管理”事倍功半的重要原因之一。所以，成功的情緒管理，對(duì)心智不成熟、情緒波動(dòng)大的初中生而言，尤有現(xiàn)實(shí)和積極的意義。作為班級(jí)管理者，班主任首先要管得住自己的情緒，遇到學(xué)生的過(guò)激言行，必須控制自己的情緒波動(dòng)。因?yàn)樾兄行У臏贤ū仨氃趲熒p方都情緒平穩(wěn)之時(shí)才能展開(kāi)。同時(shí)，班主任面對(duì)情緒失控的學(xué)生，應(yīng)采取冷卻處理、善于傾聽(tīng)、對(duì)癥下藥的策略。沖動(dòng)型的學(xué)生往往主觀上積極向上，只是遇事不夠冷靜，只要其情緒平定下來(lái)，不和班主任鬧對(duì)立，其內(nèi)心矛盾的焦點(diǎn)通過(guò)訴說(shuō)充分發(fā)泄出來(lái)，那么，順暢的溝通平臺(tái)也就為師生雙方搭建好了。面對(duì)情緒低落的學(xué)生，班主任的情緒管理宜以理為主，以情為先，由

8、情入理是最適宜的。班主任對(duì)其要少說(shuō)大話(huà)、大道理，多講“好”話(huà)，即安慰話(huà)和親切話(huà)。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生面對(duì)種種挫折，敏感而脆弱的內(nèi)心產(chǎn)生了消極情緒，他們的內(nèi)心猶如濕透了的火柴，一時(shí)無(wú)法燃起向上的激情。所以，此刻的班主任不宜“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”地批評(píng)他的種種不是或不足，而要用激勵(lì)的口氣說(shuō)出恰當(dāng)?shù)脑?huà)，讓其看到希望，堅(jiān)信超越自我的可能性，繼而師生雙方共同制定出切實(shí)可行的計(jì)劃。 在工作實(shí)踐中，情緒管理充分體現(xiàn)了班主任以人為本，因材施教的治班特色，所以，僅一個(gè)學(xué)期，優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都能感受到本班突發(fā)事件日益減少、不良情緒鮮見(jiàn)，自習(xí)課上學(xué)生自主管理，安靜有序。和其他平行班相比，我班學(xué)生更樂(lè)于接受老師的

9、批評(píng)和建議。正可謂：由情入理，金石為開(kāi)。 四、時(shí)間管理初中生時(shí)間觀念普遍不強(qiáng)，對(duì)日常事務(wù)所需時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn)是其心智不成熟、對(duì)成人依賴(lài)性強(qiáng)的重要表現(xiàn)。所以，班主任除了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等常規(guī)作息時(shí)間外，還需因人而異做時(shí)間分配方面的指導(dǎo)和幫助，這就是時(shí)間管理。如：對(duì)于上學(xué)遲到、做事拖沓的學(xué)生，班主任提醒他：先明確來(lái)學(xué)校路上需耗費(fèi)的時(shí)間，再加上15的各用時(shí)間：所謂準(zhǔn)時(shí)，多半需要提前，提前了必能準(zhǔn)時(shí)；學(xué)習(xí)任務(wù)，能早日完成的絕不拖延，如本周一布置的可以下周一交的作業(yè)，應(yīng)馬上著手做，提前完成是準(zhǔn)時(shí)上交的保證；薄弱科目的作業(yè)盡可能在校內(nèi)完成，遇到困難可及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教；在家里先復(fù)習(xí)再完成作業(yè)，并為第二天

10、的新課作預(yù)習(xí)等等。事實(shí)證明，班主任對(duì)班集體有效的時(shí)間管理，幫學(xué)生解決了許多實(shí)際困難，大大提高了時(shí)間的利用率。這樣實(shí)踐了一個(gè)月后，我班早上遲到現(xiàn)象鮮見(jiàn)，一學(xué)期內(nèi)，全班99以上的學(xué)生能提前510分鐘到校；班內(nèi)學(xué)生普遍對(duì)時(shí)間有了緊迫感。尤其到了期末復(fù)習(xí)階段，能做到忙而不亂、不熬夜的學(xué)生比例達(dá)91(同層次班級(jí)最高比例為77)。在班主任時(shí)間管理的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了做時(shí)間的主人，做學(xué)習(xí)的主人。五、優(yōu)化管理手段優(yōu)良的班風(fēng)是一種良好的集體形象。把一個(gè)個(gè)學(xué)生組成的班集體建成成為奮發(fā)向上，團(tuán)結(jié)和諧的集體，可以說(shuō)班主任是一個(gè)班級(jí)學(xué)生靈魂的塑造者。素質(zhì)教育其中心任務(wù)是使全體學(xué)生的思想品德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技術(shù)和身心

11、健康等方面都得到生動(dòng)活潑地發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，班主任要采取有效手段，持之以恒地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。1聯(lián)系實(shí)際，寓教育于活動(dòng)之中聯(lián)系班內(nèi)學(xué)生的思想實(shí)際，通過(guò)有意義的活動(dòng)進(jìn)行思想教育，是行之有效的方法。例如：個(gè)別學(xué)生對(duì)別人的東西（如手機(jī)，錢(qián)等）較感興趣，趁別人不注意時(shí)，就順手牽羊。遇到這種情況時(shí)，我就先找些拾金不昧例子給他們講講，然后說(shuō)，有的同學(xué)可能錯(cuò)拿了別人的東西，在自己的書(shū)包中找一下，如果真的錯(cuò)拿了，就勇敢的交到老師這兒來(lái)，結(jié)果有個(gè)同學(xué)紅著臉交上來(lái)了，不好意思地說(shuō)：“我不是故意的，請(qǐng)老師和同學(xué)們?cè)?！”頓時(shí)，掌聲齊起，最后讓大家討論，都說(shuō)不能隨便拿別人的東西，并且拾到東西要交公。通過(guò)這一事例，學(xué)生

12、們辨明了是非，自這次班會(huì)活動(dòng)之后，班內(nèi)拾物交公的學(xué)生多了 。2依據(jù)學(xué)生素質(zhì)，實(shí)施層次目標(biāo)管理學(xué)生基礎(chǔ)不一，家庭環(huán)境不同，性格愛(ài)好各異，其素質(zhì)也就存在很大差異。要使學(xué)生全面發(fā)展，需要根據(jù)品德、智力、能力、興趣等素質(zhì)基礎(chǔ)，分層分別制定教育目標(biāo)，實(shí)施層次目標(biāo)管理。3聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)之以情，曉之以理，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。對(duì)待學(xué)困生要查明其困因所在。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一生學(xué)生家長(zhǎng)不是做生意，就是外出打工，要么父母不和，甚至離異孩子只得跟著爺爺、奶奶，而且這些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子們不要讀多少書(shū)，將來(lái)只要賺錢(qián)就行。因而這些孩子們?cè)诩覠o(wú)人問(wèn)，無(wú)人管，但老師不得不管了，針對(duì)這種情況，我經(jīng)常找到這些家長(zhǎng)，做他們的思想工作，讓他們知道知識(shí)的重要，孩子們的學(xué)習(xí)更重要。只要老師和家長(zhǎng)攜起手來(lái)，沒(méi)有教育不好的學(xué)生。四、結(jié)束語(yǔ) 如果說(shuō)，“硬管理”體現(xiàn)了班主任班級(jí)管理的初步骨架，那么，“軟管理”就是牽動(dòng)骨架正常運(yùn)行的肌肉和血脈，兩者相互依存，內(nèi)外呼應(yīng)，剛?cè)岵?jì)，堪稱(chēng)班主任治班的兩件利器。教育界的許多有識(shí)之士普遍認(rèn)為，我們的教育要追求這樣一種境界：似喚醒