研究生課程《課堂管理藝術(shù)》試題

1、研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓 名： 單位： 專 業(yè)： 考試科目： 考試分?jǐn)?shù)： 年 月 日東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評(píng)分表課程名稱 姓 名 單位 專 業(yè) 年 月 日 題 號(hào)分 數(shù)簽 名12345678910總 分評(píng)閱教師簽字： 年 月 日課堂管理藝術(shù)試卷一、名詞解釋（共12分，每題3分）1.課堂紀(jì)律；答：課堂紀(jì)律的定義分為兩類，一類是教師的外在控制，即外在控制觀。該觀點(diǎn)認(rèn)為紀(jì)律是通過強(qiáng)迫順從命令來監(jiān)督學(xué)生的行為，防止學(xué)生破壞學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生從外部的課堂行為進(jìn)行過分專斷的課堂控制。另一類是側(cè)重學(xué)生的內(nèi)在控制，課堂紀(jì)律不單單是指向?qū)W生的行為，它更是一個(gè)與教育有關(guān)的問題，只有在學(xué)生活的自我控制和自

2、我命令時(shí)，才存在其自身的原則，以符合他所體驗(yàn)到的周圍的各種力量。我們認(rèn)為，所謂課堂紀(jì)律，主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。2.教師課堂管理問題行為；答：教師課堂管理的問題行為是指教師在課堂活動(dòng)中意在維持課堂秩序卻引發(fā)教育秩序混亂的行為,其行為特征表現(xiàn)為或者違反教育法律規(guī)范,或者違反教師職業(yè)道德規(guī)范,或者違反學(xué)校對(duì)教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結(jié)果上,則表現(xiàn)為侵害學(xué)生的法定權(quán)利,或者導(dǎo)致學(xué)生的身心傷害,或者背離教育的基本宗旨等。3.教學(xué)機(jī)智；答：教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)

3、待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此，只要掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理，對(duì)教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。4.課堂交往答：課堂交往定義為：發(fā)生在課堂活動(dòng)中的主體間通過信息交流而達(dá)到相互影響的活動(dòng)過程。也就是說課堂交往特定指

4、課堂教學(xué)情境中的人際交往，是一種師生間的對(duì)話，交流和共享的過程，既包括師生間的交往，也包括學(xué)生間的交往。二、簡(jiǎn)答（共40分，每題10分）1.簡(jiǎn)要回答課堂要素的基本構(gòu)成。答：課堂要素基本構(gòu)成：(1)物理要素：聲、光、溫度、顏色、氣味等是課堂環(huán)境的物理性素,這些因素可以直接影響教師和學(xué)生的身心健康及活動(dòng)；(2)人的要素：課堂活動(dòng)的主體是教師和學(xué)生。學(xué)生群體的構(gòu)成：創(chuàng)造課堂喜劇的學(xué)生群體；高傲的學(xué)生群體；玩世不恭的學(xué)生群體；服從的學(xué)生群體。教師：注重團(tuán)體規(guī)范的教師；注重個(gè)人情意的教師；強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡的教師。2.課堂紀(jì)律的類型包括哪些？答：依據(jù)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律形成的原因，可以將其分為教師促成的紀(jì)律、集體促成

5、的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律3.舉例說明教師課堂管理中的不當(dāng)行為。答：教師課堂管理的問題行為是指教師在課堂活動(dòng)中意在維持課堂秩序卻引發(fā)教育秩序混亂的行為,其行為特征表現(xiàn)為或者違反教育法律規(guī)范,或者違反教師職業(yè)道德規(guī)范,或者違反學(xué)校對(duì)教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結(jié)果上,則表現(xiàn)為侵害學(xué)生的法定權(quán)利,或者導(dǎo)致學(xué)生的身心傷害,或者背離教育的基本宗旨等。教師課堂管理的問題行為可以分為以下幾種樣態(tài)：1、時(shí)間戰(zhàn)看守2、惡語中傷3、體罰、變相體罰4、懲罰自尊心5、罰款6、利用座位【舉例】：一名就讀于蘇州某小學(xué)的王同學(xué)，因?yàn)樵谝魳氛n時(shí)自言自語，被音樂老師用封箱膠帶施以“封嘴”半節(jié)課的

6、懲罰。這位老師的做法沒有顧及王同學(xué)的自尊及人格，沒有顧及整個(gè)班級(jí)團(tuán)體的利益不是真心喜愛學(xué)生，屬于懲罰問題行為，當(dāng)時(shí)應(yīng)激勵(lì)王同學(xué)和其他學(xué)生建立良好的課堂行為，避免強(qiáng)化問題行為，尋找王同學(xué)說話的原因。4.簡(jiǎn)答促進(jìn)課堂交往，調(diào)節(jié)課堂氣氛的策略。答：1） 培養(yǎng)良好的教師風(fēng)度以感染影響學(xué)生；2）建立良好的教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；3）掌握有效溝通的方法與藝術(shù)、積極性的引導(dǎo)語言代替消極性的引導(dǎo)語言；4 ）利用課堂群體動(dòng)力，調(diào)節(jié)學(xué)生之間情緒的相互影響；5 ）善于利用課堂提問，營(yíng)造健康的課堂交往氛圍。三、簡(jiǎn)述（共21分，每題7分）1.簡(jiǎn)述課堂管理的功能。答：課堂管理與課堂教學(xué)是學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，兩者密不可

7、分，課堂管理可以輔助課堂教學(xué)的實(shí)施，保障學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。課堂管理的功能如下：1.保持良好的課堂秩序2提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果4培養(yǎng)學(xué)生的自制能力5增進(jìn)師生情感交流6促進(jìn)學(xué)生人格成長(zhǎng)此外，課堂管理不僅有工具性的意義還有目的性的意義。課堂管理的工具性意義在于它是作為學(xué)校維持正常有序的課堂秩序、提高教學(xué)效率進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量的一種手段而存在，是為了輔助教學(xué)活動(dòng)而存在的。課堂管理的效果的好壞直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。課堂管理具有目的性的意義在于它具有自身的目的：使學(xué)生的心智得到應(yīng)有的發(fā)展。從社會(huì)學(xué)的角度來看，課堂管理有助于學(xué)生的社會(huì)化，它使學(xué)生了解在各種場(chǎng)合受贊同或默許的行為準(zhǔn)

8、則，明確什么是受社會(huì)期待的適當(dāng)行為，什么是不適當(dāng)?shù)男袨?，并讓學(xué)生懂得自己在不同的場(chǎng)合應(yīng)該怎樣做。從心理學(xué)的角度來看，課堂管理有助于學(xué)生人格的成熟，使學(xué)生在對(duì)持續(xù)的社會(huì)要求與期望作出反應(yīng)的過程中，形成獨(dú)立性、自覺性、自控力、堅(jiān)持性、忍耐性等成熟的人格品質(zhì)。課堂管理已經(jīng)成為教師在課堂中的必備活動(dòng)，對(duì)于課堂的有效管理，也必然成為教師的一項(xiàng)基本素質(zhì)。2.簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及其對(duì)教育工作的啟示。答：社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特班杜拉于1977年提出的。它著眼于觀察學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)習(xí)理論和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。 班杜拉認(rèn)為是探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三

9、者及其交互作用對(duì)人類行為的影響。按照班杜拉的觀點(diǎn)，以往的學(xué)習(xí)理論家一般都忽視了社會(huì)變量對(duì)人類行為的制約作用。他們通常是用物理的方法對(duì)動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并以此來建構(gòu)他們的理論體系，這對(duì)于研究生活于社會(huì)之中的人的行為來說，似乎不具有科學(xué)的說服力。由于人總是生活在一定的社會(huì)條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會(huì)情境中而不是在實(shí)驗(yàn)室里研究人的行為。班杜拉指出，行為主義的刺激一反應(yīng)理論無法解釋人類的觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因?yàn)榇碳ひ环磻?yīng)理論不能解釋為什么個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出新的行為，以及為什么個(gè)體在觀察榜樣行為后，這種己獲得的行為可能在數(shù)天、數(shù)周甚至數(shù)月之后才出現(xiàn)等現(xiàn)象。所以，如果社會(huì)學(xué)習(xí)完全是建立在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰之結(jié)果的基礎(chǔ)上

10、的話，那么大多數(shù)人都無法在社會(huì)化過程中生存下去。為了證明自己的觀點(diǎn)，班杜拉進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)，并在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起了他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。(1)、強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用。認(rèn)為人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得社會(huì)學(xué)習(xí)理論的。依靠觀察學(xué)習(xí)可以迅速掌握大量的行為模式。(2)、重視榜樣的作用。人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用。榜樣是否具有魅力、是否擁有獎(jiǎng)賞、榜樣行為的復(fù)雜程度、榜樣行為的結(jié)果和榜樣與觀察者的人際關(guān)系都將影響觀察者的行為表現(xiàn)。(3)、強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用。人的行為不僅受外界行為結(jié)果的影響，而且更重要的

11、是受自我引發(fā)的行為結(jié)果的影響，即自我調(diào)節(jié)的影響。自我調(diào)節(jié)主要是通過設(shè)立目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)，從而引發(fā)動(dòng)機(jī)功能來調(diào)節(jié)行為的。(4)、主張獎(jiǎng)勵(lì)較高的自信心。一個(gè)人對(duì)自己應(yīng)付各種情境能力的自信程度，在人的能動(dòng)作用中起著重要作用。它將決定一個(gè)人是否愿意面臨困難的情境，應(yīng)付困難的程度以及個(gè)人面臨困難情境的持久性。3.簡(jiǎn)述學(xué)生課堂問題產(chǎn)生的原因有哪些。答：學(xué)生的問題行為是與其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：一。教師的教育失策：學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的失策直接相關(guān)，甚至有些問題行為還可能

12、是教師直接造成的，因而決不能把學(xué)生的問題行為完全看成是學(xué)生自己的問題。教師的失策主要表現(xiàn)為：1.指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤2.管理的失范3.教學(xué)的偏差二學(xué)生的身心因素：課堂中大量的問題行為同學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學(xué)生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。1.性別差異2.生理障礙3.心理缺失三環(huán)境的因素：課堂問題行為的產(chǎn)生，除了取決于教師和學(xué)生方面的因素外，還與環(huán)境影響有關(guān)。心理學(xué)家勒溫關(guān)于行為的研究表明，行為是人與環(huán)境的函數(shù)，這一研究結(jié)果揭示了人的行為與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響：四、案例分析（共

13、27分，其中第一題12分，第二題15分）1.一位教師走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)桌上放著一張字條，上面用仿宋體工工整整地寫著：“老師，你以為當(dāng)老師的就可以壓服學(xué)生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個(gè)活閻王，但是有誰怕你呢？”落款是“為你最討厭的、等待你處罰的學(xué)生”。如果你是這位老師，你會(huì)怎樣處理這個(gè)課堂事件？請(qǐng)用理論加以說明。答：對(duì)于這個(gè)事件，首先教師應(yīng)該不動(dòng)聲色的正常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如果該生沒有出格的行為，那么在上課結(jié)束后，教師私下與其交流，指出作為老師目的是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而不是壓服學(xué)生、讓學(xué)生怕你，通過這樣的交流來轉(zhuǎn)化該生對(duì)老師的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。如果該生在課堂上進(jìn)一步出現(xiàn)搗亂、不守紀(jì)律等現(xiàn)象，教師就要通過語言阻

14、止、譴責(zé)。如果不能奏效，甚至可以對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的處罰，例如罰站等。但是在進(jìn)行處罰的時(shí)候要聲明處罰的原因是因?yàn)檎n堂上的違規(guī)行為，而非其“等待的處罰”。同時(shí)在課后要與其充分交流，對(duì)其進(jìn)行教育、轉(zhuǎn)化。這個(gè)處理方法體現(xiàn)了斯萊文提出的四步反應(yīng)計(jì)劃。課堂管理的四步反應(yīng)計(jì)劃以最小干預(yù)原理為理論基礎(chǔ)。斯萊文認(rèn)為，當(dāng)正常課堂行為受到干擾時(shí)，應(yīng)該采用能夠發(fā)生作用的干預(yù)方式中最簡(jiǎn)單的、干擾性最小的一種來糾正違規(guī)行為。如果干擾性最小的干預(yù)沒有發(fā)生作用，教室可以升級(jí)到干擾性更強(qiáng)的方法，主要目的是采取有效的行為處理問題行為，同時(shí)要避免對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不必要的干擾。干預(yù)的結(jié)果應(yīng)該是盡可能使教與學(xué)的活動(dòng)繼續(xù)下去，而問題行為也得到控制

15、。2. 在河南新安縣高中，當(dāng)王老師剛剛走上教育工作崗位的時(shí)候，他教的班級(jí)有個(gè)淘氣的學(xué)生。每當(dāng)教師講課時(shí)，他總愛低頭玩他桌子里放的“寶貝”橫笛兒。有時(shí)候還會(huì)輕輕地吹一聲“嘟嘟”令人惱火。 有一次，王老師剛隱約聽到“嘟”聲，便猛地回轉(zhuǎn)身來，以嚴(yán)峻的目光盯住他，準(zhǔn)備當(dāng)場(chǎng)“抓獲”，沒收其“寶貝”。只見他吐了一下舌頭，馬上裝模作樣的端正坐好，不露半點(diǎn)聲色。同學(xué)們都抿起欲笑的嘴唇，眼里射出神秘的光，似乎在看著老師怎么辦。王老師怒不可遏，嘴唇直發(fā)抖，勉強(qiáng)抑制住沖動(dòng)的感情，繼續(xù)講課了。一下課，王老師立即找個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的趙老師“訴苦”，請(qǐng)他幫忙狠狠地教訓(xùn)這個(gè)頑童。 過了一段時(shí)間，這個(gè)頑童上課真的不再搗蛋了，睜著兩只

16、充滿求知欲的大眼睛，聚精會(huì)神地聽講，課外作業(yè)做得也很認(rèn)真，期中考試成績(jī)有很大提高。更奇怪的事在學(xué)校舉行的一次文娛晚會(huì)上，竟有他橫笛獨(dú)奏的節(jié)目，他吹了兩只歌曲，優(yōu)雅動(dòng)聽，全體師生報(bào)以雷鳴般的掌聲。王老師抱著驚奇而又疑慮的心情去問趙老師，趙老師用誠(chéng)摯的目光看著王老師，慢慢地說：“你反映他不遵守課堂紀(jì)律后，我沒有馬上去找他，等到星期日，我笑著對(duì)他說，“聽說你很愛吹橫笛，我也很喜歡這種樂器，把你的笛子拿來，吹個(gè)歌聽聽吧！”他非常高興，取來笛子，吹了一支曲子，我贊揚(yáng)他吹得不錯(cuò)，接過笛子我也吹了一支曲子，還教他一些吹笛子的指法和技巧。就這樣，我們親熱地交談起來。我問他功課如何，他慚愧地低下頭說不好。我告訴

17、他，吹笛子是正當(dāng)?shù)奈膴蕫酆?，但學(xué)習(xí)與娛樂的位置要擺好。他愉快的接受了我的建議。連續(xù)幾個(gè)星期日，我都要問問他的功課，還教他練吹幾個(gè)歌曲。就這樣，他轉(zhuǎn)變了?！保?）這則案例揭示的主要紀(jì)律問題是什么？ 答：根據(jù)其嚴(yán)重性，這屬于課堂干擾；按照程度的差異，這屬于不適當(dāng)行為；按照行為的類型，這屬于行為型；按照問題行為的“所有者”即問題行為相對(duì)于誰，這屬于相對(duì)于教師的問題行為；等等。該生在課堂上活躍過度，干擾了其他學(xué)生正常上課，教師對(duì)此反應(yīng)劇烈也屬正常。（2）王老師和趙老師對(duì)待這位學(xué)生的態(tài)度不同，說明了什么問題？答：王老師和趙老師對(duì)待這位學(xué)生的態(tài)度不同，說明兩個(gè)老師對(duì)于這個(gè)學(xué)生課堂上違反紀(jì)律事件的處理原則不同。關(guān)于課堂問題行為處理，可以參考的原則有許多，以下的原則是要特別強(qiáng)調(diào)的：1.預(yù)先建立課堂常規(guī)，明確學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；2.處理學(xué)生外在的問題行為；3.激勵(lì)學(xué)生良好的課堂行為，避免強(qiáng)化問題行為；4.盡量避免懲罰問題行為；5.體現(xiàn)一致性、公平性和個(gè)別差異性；6.尋找課堂問題行為的成因。王老師對(duì)于該生的錯(cuò)誤行沒有找到什么好的解決