心理健康教育工作總結(jié)

1、2017 2018 學(xué)年心理健康教育工作總結(jié) 在校領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)同下： 本學(xué)期初， 我由原來的兼職心理健康教 師轉(zhuǎn)為專職心理健康教師。這讓我有足夠的時(shí)間和精力重拾我的專 業(yè)，這也是我畢業(yè)十年來一直追求的理想。 所以從內(nèi)心對于領(lǐng)導(dǎo)自然 是感激的， 我要如何把這件事干好是我時(shí)時(shí)思考的問題。 正如畢業(yè)時(shí) 的感慨“我們是摸著石頭過河，怎么做全靠自己的努力” 。 學(xué)校心理健康教育服務(wù)于學(xué)校教育， 通過對學(xué)生心理健康的關(guān)注 到達(dá)促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的健康發(fā)展， 并從中確保學(xué)校教育教學(xué)的穩(wěn)步有效 推進(jìn)。學(xué)校心理健康教育有利于個(gè)體發(fā)展，有利于家庭的和諧，也有 利于學(xué)校的發(fā)展，也有利于社會(huì)的穩(wěn)定。 在社會(huì)發(fā)展的大形勢下，

2、國家對于國民素質(zhì)的要求也越來越高。 面對社會(huì)轉(zhuǎn)型期的種種亟待解決的問題， 人們的心理也受到了前所未 有的沖擊，為了更好地適應(yīng)環(huán)境，為了適合社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)對各種挑 戰(zhàn)。國家在走人才戰(zhàn)略路子的同時(shí)， 更注重人才自身的全面健康發(fā)展。 學(xué)校作為基礎(chǔ)教育陣地， 有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的心理健康。 學(xué) 校教育應(yīng)該從國家發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)做好學(xué)生心理健康教育工作。 本學(xué)期我主要從以下幾個(gè)方面開展了學(xué)校心理健康工作： 1. 加強(qiáng)心理健康教育區(qū)域文化建設(shè)。 為了響應(yīng)“改薄”，學(xué)校給予大力支持，由教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)， 我積極參與配合。 通過補(bǔ)充心理學(xué)的相關(guān)文化內(nèi)容， 對心理健康教育 區(qū)域的外圍和各功能室內(nèi)部加以裝飾和布置， 營

3、造了心理健康教育的 氛圍 2. 為了解我校學(xué)生基本心理健康狀況和完善心理健康檔案建設(shè)， 對全校 32個(gè)教學(xué)班、 1500多名學(xué)生建立了心理健康檔案。 在建檔過程中， 發(fā)現(xiàn)了學(xué)生所反映的許多問題。 初一學(xué)生重點(diǎn)關(guān) 注的是對于新環(huán)境的適應(yīng)問題， 對于建立新的友誼所表達(dá)出的強(qiáng)烈愿 望。初二學(xué)生關(guān)注的是如何改善人際關(guān)系，讓自己成為受歡迎的人； 如何提高自己的學(xué)習(xí)成績；不愛讀書有厭學(xué)情緒 ; 迷戀手機(jī)，沉迷網(wǎng) 絡(luò)游戲；父母吵架擔(dān)心家庭會(huì)破裂，影響上課狀態(tài)。初三學(xué)生對學(xué)習(xí) 比較擔(dān)心，有的失去了信心，有的擔(dān)心自己考不上自己理想的學(xué)校， 覺得前途渺茫； 有的同學(xué)對某科老師表現(xiàn)出敵對情緒； 焦慮癥狀比較 明顯；

4、覺得家庭給他們的壓力太大，不能和家人很好的溝通，與父母 的關(guān)系不是太好；自己的脾氣也不是太好，時(shí)好時(shí)壞，情緒不穩(wěn)定； 對異性有好感，或表達(dá)過或暗戀，有的感到這對于自己產(chǎn)生了影響； 有個(gè)別的女生對異性的老師也產(chǎn)生了好感。 對于學(xué)生所反映的問題， 不得不讓人反思。 特別是初三學(xué)生， 壓 力和困惑讓我有時(shí)候都喘不過氣來，而他們又不得不去面對這些問 題，作為學(xué)校心理健康教師，我怎么做才能更好的幫助他們，是我時(shí) 時(shí)反思的問題。 3. 每天課外活動(dòng)做好心理咨詢，并做好記錄。 在正常的教學(xué)期間內(nèi)，每天課外活動(dòng)都會(huì)有學(xué)生來這里說說內(nèi)心 的煩惱和面臨的問題， 并希望得到我的理解和支持。 從學(xué)校心理咨詢 室被同學(xué)

5、們所了解以來，這里已經(jīng)接待的學(xué)生咨詢?nèi)舜芜_(dá) 50 多例。 有的學(xué)生的問題比較單一、明確。如有個(gè)同學(xué)被朋友罵了，心 理不好受，就想對我說說，開導(dǎo)開導(dǎo)她。有位七年級(jí)男生，小升初 后在家玩游戲時(shí)，對電腦上彈出的不雅圖片突然有了關(guān)注， 并且還有 要了解更多相關(guān)信息的想法，開學(xué)初這樣的想法依然很強(qiáng)烈。 上課時(shí) 腦子里不時(shí)會(huì)出現(xiàn)類似的圖片，他意識(shí)到這些圖片是不好的，他企圖 控制自己不去想那些東西，但控制不住，不知不覺會(huì)走神，上課也不 敢看老師，怕被別人覺察他的想法，回到家也少言寡語，媽媽也看出 來他有心事。母子溝通后，媽媽也不知如何幫助他。最后他來到心理 咨詢室。這屬于性心理懵懂的表現(xiàn)。對于他的煩惱，我們

6、首先要解除 其內(nèi)心的罪惡感，讓他明白這是一個(gè)人生理與心理成長的表現(xiàn)，說明 他已經(jīng)不是小孩子了。不要因此給自己貼上不好的標(biāo)簽。 為了讓自己 更好的了解自己，我們可以用其它更好的渠道。這讓孩子對他的問題 不再那么壓抑和難以啟齒，在輕松的合理的心理狀態(tài)下，他的問題也 就很好地解決了。 有的學(xué)生問題多樣化，在訴說時(shí)感覺問題很多，這要求我從中找 主要的、核心的問題和關(guān)系，然后一一突破。有位初三女生，外在 氣質(zhì)和學(xué)習(xí)都很好?？伤臒烙袑W(xué)習(xí)上的，有親子關(guān)系上的，有異 性交往中的。在交談的過程中，她提及到只是在三四歲后才和爸爸媽 媽一起生活的，之前由爺爺奶奶照顧。我也發(fā)現(xiàn)她不管做什么，心情 怎樣，都會(huì)少不了

7、強(qiáng)調(diào)她所認(rèn)為的媽媽的態(tài)度。 這讓我確定她的敏感 一定和親子關(guān)系有聯(lián)系。并且就和她三四歲時(shí)的那段生活經(jīng)歷有關(guān)。 就我自己做媽媽的感受告訴我，孩子對于父母的依戀特別是對媽媽的 感情在三四歲時(shí)是很深的， 若果父母給予孩子的愛缺失時(shí)， 她就會(huì)變 的敏感。所以對于該案例，我首先解決的是母女間的關(guān)系。之后聯(lián)系 其母并交談， 好在她們的家庭關(guān)系和諧， 只是媽媽覺得孩子各方面都 讓人放心，又很自立，對她的信任和認(rèn)可沒有在平時(shí)的語言中表示出 來 ，這倒讓孩子覺得媽媽不愛她，嫌棄她。她之所以能表現(xiàn)的像個(gè) 大人一樣，事事要強(qiáng)，目的是要給父母看，引起他們的注意并得到更 多的愛，而父母卻將這愛和信任藏了起來。孩子還是孩

8、子，大人要把 對孩子的想法說出來。 我們的家庭教育會(huì)失敗可能是親子間的溝通還 不完善。 在建議媽媽把對孩子的愛和肯定說出來、 多和孩子交流、 學(xué)做孩 子的朋友后。 第二次學(xué)生來的時(shí)候， 滿臉笑意，沒等我開口，她就說： “都是我想得太多了， 其實(shí)我媽媽一直都很信任我。 ” 我也開心的笑 了，許多問題真的不是問題，而是認(rèn)識(shí)讓自己不開心的。對于她的學(xué) 習(xí)問題、異性交往問題用建議的方法也得到了很好的解決了。 對于每一天課外活動(dòng)的咨詢， 在第二天早上我都會(huì)進(jìn)行記載， 并 在記載的過程中反思不足，再尋找問題解決的方法，對于每個(gè)案例， 我都會(huì)附上自己的反思。 4. 通過觀看心理訪談節(jié)目，了解問題的多樣性，積

9、累經(jīng)驗(yàn)。 在觀看心理訪談節(jié)目的過程中， 我拓展了知識(shí)， 開闊了眼界， 也 豐富了知識(shí)。 更多的案例都會(huì)反映出一個(gè)共同的話題， 家庭對于一個(gè) 人根深蒂固的影響。 無論是怎么樣的主人公出現(xiàn)， 都讓我有意識(shí)的關(guān) 注他/ 她的家庭。一個(gè)人最基本的生存動(dòng)力和生活模式源于一個(gè)家庭 的影響。最近聽到當(dāng)下最流行的薩提亞的家庭治療模式， 我對于這個(gè) 理論沒有太多的了解， 但就心理訪談中的多數(shù)案例分析， 這的確有它 的深刻內(nèi)涵。 所以我想， 合理和理想的心理咨詢和治療也應(yīng)該是以家 庭模式出現(xiàn)比較有效、 有建設(shè)性和發(fā)展性。 并且還想把觀看過的案例 一一記錄下來， 作為自己觀察日歷， 并且使之成為自己解決問題的參 考

10、材料，并附上自己的觀點(diǎn)、建議和反思。 5. 為部分班級(jí)上心理輔導(dǎo)課。 結(jié)合自己的工作做以下反思： 1. 大多數(shù)人對于心理健康教育和心理問題認(rèn)識(shí)偏頗。 要干好心理健康教育這份工作不是那么簡單的。 首先你不得不去 面對大家已有的態(tài)度。 許多人對心理問題本身的理解依舊是片面化、 極端化。 認(rèn)為學(xué)生 就沒有心理問題， 對于他們而言， 有問題就已經(jīng)屬于可見的心理不正 常了，或者是出現(xiàn)精神障礙了。 有的甚至認(rèn)為學(xué)生有沒有問題自己說 了算。如果到了這種程度，那學(xué)校心理健康教育也就無存在的意義了。 對于學(xué)校心理健康教育認(rèn)識(shí)不清。 如果每個(gè)人不去從自身意識(shí)出發(fā)， 發(fā)自內(nèi)心的、 主動(dòng)的想要學(xué)些 東西時(shí)，隨著自己思

11、維的定勢，學(xué)習(xí)興趣的減退，那么新的東西就很 難進(jìn)入自己的意識(shí)層面。 在現(xiàn)有教育評(píng)估機(jī)制下，成績至上，所以為了提高新教學(xué)質(zhì)量， 心理健康教育可有可無，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，還有什么其他問題。 當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己有問題需要幫助時(shí)， 如果老師知道了， 會(huì)認(rèn)為學(xué)生 是在無中生有， 不可理解。 即使有問題出現(xiàn)也是武斷的批評(píng)教育或武 力征服或坐以待斃任其自生自滅。 2. 心理問題解決， 重在個(gè)體調(diào)節(jié)和改變， 影響學(xué)生問題產(chǎn)生的教 師、家長介入太少， 使得學(xué)生面臨的環(huán)境沒有改變， 所得的支持有限， 不利于問題的根本解決。 在心理咨詢或心理健康輔導(dǎo)中， 令人深思的是： 引發(fā)學(xué)生心理問 題的原因和主要因素可能是老師

12、或家長。 但在實(shí)際執(zhí)行中， 這又不得 不隱晦了起來， 并沒有過多的攝入進(jìn)來。 這對以后解決類似的問題埋 下了隱患。 在一兩次的咨詢后， 個(gè)體會(huì)發(fā)現(xiàn)影響他們問題產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí) 問題并沒有改變。再發(fā)生大的沖突時(shí)，求助者會(huì)感到自己已經(jīng)盡力了， 這就會(huì)讓個(gè)體產(chǎn)生對心理咨詢的不信任感或更大的無助感， 等大問題 發(fā)生時(shí)，事態(tài)會(huì)得不到解決。 比如說， 有的學(xué)生因?yàn)槔蠋熣f臟話而反感老師及其所代課程， 我 可以讓他換位思考，理解老師，以緩解他的敵對情緒。 如果老師的 這一行為不去改變的話，類似的事情還會(huì)發(fā)生在他身上或在別人身 上。 在教育教學(xué)中， 隨著教師教育投入的強(qiáng)度增大， 效果也隨之增大， 當(dāng)投入增加到一定量時(shí)

13、， 教育效果不再正向增長。 任何一種教育活動(dòng) 好，初始階段教育對象接受相關(guān)信息的效果最高， 然后隨著時(shí)間的推 移逐漸降低，最后達(dá)到一個(gè)飽和點(diǎn)。超過這個(gè)點(diǎn)，教育對象將長生抵 觸心理。這就是邊際效用。有些老師對學(xué)生比較嚴(yán)厲，這也體現(xiàn)出老 師比較負(fù)責(zé)任。 對于初一和初二學(xué)生運(yùn)用這樣的方法還可以， 由于邊 際效應(yīng)在教育教學(xué)中的存在，到初三，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)逆反表現(xiàn)，這 對于他們的學(xué)習(xí)以及班級(jí)的管理不利。 如果老師在班級(jí)管理或是在課 堂教學(xué)中能了解相關(guān)知識(shí)， 對于自己的成長還是開展正常的教學(xué)也是 有幫助的。 作為家長如果能與學(xué)校緊密聯(lián)系， 配合學(xué)校在家庭中運(yùn)用心理健 康知識(shí)對孩子加以關(guān)注和和教導(dǎo)，那不僅有

14、利于家長對于孩子的教 育、也有利于學(xué)生在學(xué)校的教育，而且也有利于社會(huì)的和諧發(fā)展。 3. 心理健康教育課程沒有開設(shè)，多數(shù)同學(xué)共同的問題得不到解 決。 由于心理健康課程還沒有開設(shè)， 大多數(shù)同學(xué)對于心理健康教育的 內(nèi)容了解有限， 心理健康教育對于他們有什么好處， 他們更是知之又 少。這也使得學(xué)校心理咨詢陷入尷尬局面， 這也不能有效促進(jìn)學(xué)校心 理健康教育工作的整體良好運(yùn)行。 所以說， 要使學(xué)校心理健康教育常 態(tài)化進(jìn)行， 就必須開設(shè)心理健康教育課程。 而有些學(xué)校由于領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí) 模糊，將學(xué)校心理健康教育只當(dāng)做檢查的任務(wù)，平時(shí)無關(guān)緊要，一到 檢查時(shí)疲于應(yīng)付，敷衍支差，這對于完善學(xué)校發(fā)展也是極其不利的。 4.

15、學(xué)校心理健康教育氛圍有待進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和提高。 建立心理健康 社團(tuán)，表演心理劇，讓師生從中受益，并得到啟發(fā)。發(fā)動(dòng)社團(tuán)作用， 利用校園廣播，做好宣傳，營造文化服務(wù)氛圍。做專題報(bào)告，普及心 理健康知識(shí)。 5. 對于心理咨詢的效果的評(píng)估不到位。 當(dāng)學(xué)生走出咨詢室后他們的問題是否有效解決？他們現(xiàn)在的狀 態(tài)怎么樣？這些問題我并沒有過多的了解過。 這些后續(xù)的問題需要不 斷完善和學(xué)習(xí)，以達(dá)到咨詢的切實(shí)有效。 6. 自身能力有待提高，問題解決需專業(yè)化。 由于自身業(yè)務(wù)素質(zhì)欠佳，有做事的態(tài)度，但能力有限。對于有些 問題理解定位不夠準(zhǔn)確，可能會(huì)出現(xiàn)偏差。所以要不斷的學(xué)習(xí)反思， 盡可能利用好學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提供的每一次機(jī)會(huì)， 認(rèn)真而努力的向各 位同人學(xué)習(xí)，力爭把這項(xiàng)工作做好，做出個(gè)模樣。 感悟：凡是來心理咨詢室的學(xué)生，給我的總體印象是：他們自己 的覺察力以及自己本身的行動(dòng)力較強(qiáng)。 并且在問題解決中， 自己主動(dòng) 來的學(xué)生溝通起來更容易， 自身問題暴露的更深一些， 問題解決也相 應(yīng)有效。 宣泄室是大多數(shù)學(xué)生喜歡的地方， 但對于有問題的學(xué)生來說它并 不有效。如果不去合理