教學(xué)設(shè)計(jì)《導(dǎo)體與絕緣體》

1、楮選文庫 教科版科學(xué)四年級(jí)下冊第一單元導(dǎo)體與絕緣體 課前;隹備：ppt課件 檢測表 分組實(shí)驗(yàn)材料包（電池盒、電池、導(dǎo)線、 15種檢測材料） 、教材分析： 導(dǎo)體與絕緣體是教育科學(xué)出版社科學(xué)四年級(jí)下冊笫一單元的一篇課 文，它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內(nèi)容分2個(gè)部分。第一部分： 檢測區(qū)分物體是導(dǎo)體還是絕緣體；第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用 電事項(xiàng)。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)，我將導(dǎo)體與絕緣體一課的教學(xué)口標(biāo)定位于“引導(dǎo) 學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程”。 教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，用電路檢測器檢測一塊橡皮是簡單的， 這里的編寫意圖顯然不在于對(duì)一塊橡皮的檢測結(jié)果，而是在于展開一項(xiàng)有價(jià)值的

2、 研究活動(dòng)。教材列舉了一個(gè)小組的研究計(jì)劃，這份研究計(jì)劃的實(shí)施一一用電路檢 測器檢測一塊橡皮的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。教材要求學(xué)生學(xué)會(huì)的一塊橡皮檢測的過 程：1、從右邊盒子里拿出橡皮，預(yù)測橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)亮，把預(yù)測記錄 在科學(xué)文件夾上。2、把電路檢測器的兩個(gè)檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)亮。 3、用兩個(gè)檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。4、重復(fù)檢測一次。5、把 檢測時(shí)燈泡是否發(fā)亮記錄在科學(xué)文件夾上。6、把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。 我們仔細(xì)分析這份計(jì)劃中5個(gè)探究活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，不難看出活動(dòng)體現(xiàn)了科 學(xué)研究的有序性；體現(xiàn)了科學(xué)工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢 測方法的科學(xué)性

3、和準(zhǔn)確性。 本課教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)制定一種檢測計(jì)劃，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并理解一種 科學(xué)規(guī)范的檢測訃劃呢？我在這兩方面的價(jià)值意義上做了一番抉擇，其實(shí)作為學(xué) 生開始學(xué)習(xí)制訂科學(xué)規(guī)范檢測計(jì)劃的第一課，學(xué)會(huì)并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測訃 劃才是更重要的，這是切合學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)探究水平的，也是今后課堂教學(xué)山“扶” 走向“放”的基礎(chǔ)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種科學(xué)規(guī)范的檢測方法，學(xué)生在今后的 自行探究活動(dòng)中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將一塊橡皮的檢測計(jì)劃 以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這一做法為學(xué)生“動(dòng)手做”的探究活動(dòng)提供了充 足的時(shí)間和空間。而學(xué)生按照這一過程去做了，去體驗(yàn)了，去檢測更多物體的時(shí) 候，他們就會(huì)明

4、口以上每個(gè)步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學(xué) 規(guī)范的，今后如果再讓他們?nèi)ビ懻摂M制這樣的計(jì)劃，他們就會(huì)有更全面的考慮， 同時(shí)學(xué)會(huì)一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質(zhì) 的飛躍。 在科學(xué)知識(shí)方面，盡管學(xué)生原來都或多或少具有一些“導(dǎo)體和絕緣體”的信 息，但這些對(duì)學(xué)生來說都是模糊的，課堂活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手檢測多種物體，讓 學(xué)生獲取足夠多的感性經(jīng)驗(yàn)建立起來的對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)才是一種具體形 象、充滿生命力的認(rèn)識(shí)。 二、學(xué)生情況分析: 科學(xué)探究方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路，能對(duì)自 己或小組提出的探究問題做書面計(jì)劃。然而在實(shí)際過程中，要讓學(xué)生自己獨(dú)

5、立制 作一份完美的計(jì)劃，或許在整個(gè)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中都很難出現(xiàn)，要求四年級(jí)孩 子做這么一份科學(xué)規(guī)范的檢測訃劃，是不近現(xiàn)實(shí)的。這節(jié)課是學(xué)生開始制定科學(xué) 規(guī)范計(jì)劃的第一課，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程，這是本課教學(xué) 設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。 1W感態(tài)度方面：四年級(jí)的學(xué)生還往往容易以自己原有的經(jīng)驗(yàn)判斷甚至是想象 來替代實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)惜況，有些孩子在課堂中其至?xí)粦{經(jīng)驗(yàn)不加實(shí)驗(yàn)地將導(dǎo)體 和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)證精神的培養(yǎng)?；顒?dòng)中每 個(gè)物體要檢測兩次以上，滲透了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。 另外，四年級(jí)孩子已經(jīng)有了一定的合作意識(shí)，但是如何科學(xué)合理的分工，孩 子還難以處理。因此本課教學(xué)要

6、繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)分工與合作，并對(duì)存在困難的小組 提供相應(yīng)的幫助策略。 三、教學(xué)過程 教學(xué)標(biāo)： 1、科學(xué)知識(shí)：通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會(huì)判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪 些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。 2、科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測一塊橡皮是否導(dǎo)電的過程，能依據(jù)檢測一塊橡皮的“科學(xué) 規(guī)范”計(jì)劃去檢測更多的物體，能對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問題。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會(huì)與人合作，形成弊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究 習(xí)慣和安全用電的生活意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)：檢測區(qū)分各種物體是導(dǎo)體還是絕緣體 教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)分工，合作制定探究計(jì)劃。 教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗(yàn)法 教學(xué)手段：實(shí)物

7、、投影 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學(xué)記錄表及待檢測物體。 教師：演示用的電路裝置、多媒體課件。 教學(xué)過程: 一、創(chuàng)設(shè)問題悄境、激發(fā)探究欲望 1、師：在家都幫爸爸媽媽干活嗎？ 那我來檢查一下，看是不是真的幫家長干活。 如果爸爸在家正在修理電器，需要你幫忙拿一個(gè)鉗子，你會(huì)拿給爸爸那個(gè)呢？（你 個(gè)有保護(hù)膠皮，一個(gè)沒有。） 2、師：你為什么會(huì)給爸爸拿這把呢？ （有膠皮的不會(huì)導(dǎo)電） 我們今天來了解哪些物體容易導(dǎo)電，哪些物體不容易導(dǎo)電。 二、學(xué)習(xí)檢測一塊橡皮方法 1、師：那橡皮是否容易導(dǎo)電呢？ 生： 師：利用手中的材料，怎樣證明橡皮是否導(dǎo)電？ 2、師：好，那我們就請一個(gè)同學(xué)上來用電

8、路檢測器檢測一下。 生：（上來演示。） 3、師問：大家對(duì)這位同學(xué)的檢測方法有什么建議嗎？ （如有不同意見請兒個(gè)同學(xué)發(fā)言） 4、師：同學(xué)們提出了自己的研究方法，這節(jié)課我們要學(xué)會(huì)一種更科學(xué)規(guī)范的檢測 方法，請大家先用一分鐘時(shí)間仔細(xì)看看是怎么做的。（課件出示：一塊橡皮的檢測 過程。大屏幕出示：一塊橡皮的檢測過程。（1）從一邊盒子里拿出橡皮，預(yù)測并 記錄。（2）把電路檢測器的兩個(gè)檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光。（3）用兩 個(gè)檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。（4）連續(xù)重復(fù)檢測一次。（5）把 檢測時(shí)燈泡是否發(fā)光記錄在科學(xué)文件夾上。（6）把檢測完的橡皮放在另一邊。） 5、師：誰來說說這樣檢測的科學(xué)

9、性： 生：把橡皮從一邊拿出來，檢測完后要放到另一邊去，這樣在檢測多種物品時(shí)才 不會(huì)發(fā)生混淆。 生：在檢測前要把電路檢測器的兩個(gè)檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣 可以保證電路檢測器是好的。 生：連續(xù)重復(fù)檢測一次是為了提高檢測的準(zhǔn)確性，而且可以節(jié)省時(shí)間。 6、出示記錄表。 三、檢測物品 1、師：好，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了正確的檢測方法，現(xiàn)在老師手里有兒種物體，到底哪 些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體呢？我已經(jīng)把這些物體的名稱印在記錄紙上了。請大家 來看一看，你認(rèn)為它是導(dǎo)體還是絕緣體？認(rèn)為是導(dǎo)體的在導(dǎo)體下打勾，是絕緣體 的在它的下面打勾，有疑問的打個(gè)問號(hào)。（師示范） 2、師：下面我們來檢測這兒個(gè)物體。老師給大家

10、15分鐘時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。看哪組 實(shí)驗(yàn)最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。 3、師：在大家動(dòng)手做之前老師這里先提兒點(diǎn)要求。 師：第一，要求大家學(xué)會(huì)分工與合作。課前大家都分工好了嗎？ 生：好了。 師：第二，我們在檢測每個(gè)物體時(shí)一定要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴(yán)格 檢測，先預(yù)測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進(jìn)行第三、第四次的檢測，然 后才能做出判斷。 師：笫三，老師沒有給大家提供太多的種物體，如果同學(xué)們檢測好了老師給 你們提供的材料以后，可以自己尋找材料做研究，比如說可以測測書包里的文具, 書本等。 師：第四，小組內(nèi)部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。 生：好！ 師：請取出材料，我們開始吧

11、！ 4、小組領(lǐng)材料，學(xué)生開始分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。 設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)實(shí)驗(yàn)較花費(fèi)時(shí)間。因此給學(xué)生規(guī)定一定的時(shí)間，可以促其抓緊時(shí) 間展開實(shí)驗(yàn)。 四、交流匯報(bào)，豐富概念： 1、師：我們檢測已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在我們請小組派代表，拿著你們的實(shí)驗(yàn)記錄表進(jìn)行 匯報(bào)，哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，如果有不同 意見的拿好不同顏色的筆做好記錄。等他們匯報(bào)完可以提出自己的意見。（師對(duì)照 黑板上同學(xué)們的預(yù)測做一定的更改，并對(duì)更改過的做上紅色的記號(hào)） 師：有沒有不同意見？（對(duì)不同意見的讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)） 設(shè)計(jì)意圖：把檢測結(jié)果與預(yù)測情況對(duì)照可以看我們預(yù)測時(shí)出錯(cuò)了多少，并且直觀 地看出導(dǎo)體的共性。 師：哪類物體

12、是導(dǎo)體？哪類物體是絕緣體？ 生：金屬。 2、找找教室哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，并與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。 3、出示插頭。哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設(shè)計(jì)？ 4、總結(jié)：人們利用導(dǎo)體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不希望有電 的地方。 教學(xué)反思： 小學(xué)科學(xué)課對(duì)于工作多年的我來說是一門新學(xué)科，從上學(xué)期我才 接觸這門課程。由于自己責(zé)任心、上進(jìn)心不強(qiáng)，整個(gè)上學(xué)期可能也沒 有真正地備一節(jié)課，就更別提好好上一節(jié)課了，只是每節(jié)課告訴學(xué)生 把應(yīng)該記的畫一畫、抄一抄、背一背。直到這學(xué)期聽說縣里要來指導(dǎo) 課，讓我講一節(jié)，我才真正意識(shí)到不能再那么上課了，所以我開始看 教參，查資

13、料。 木課教學(xué)設(shè)計(jì)我多次改稿，備課過程中請教有經(jīng)驗(yàn)的教師幫我看 稿，提建議，我又讓領(lǐng)導(dǎo)幫我聽課提寶貴意見，雖然老師和領(lǐng)導(dǎo)們幫 我提出了很多有價(jià)值的意見和建議，但由于木人能力有限，在執(zhí)教過 程中還是有得有失，感受頗多，現(xiàn)反思如下： 對(duì)于導(dǎo)體和絕緣體一課的教學(xué)來說，不只是讓學(xué)生記住兩 個(gè)抽象的概念導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn) 這兩個(gè)概念誕生的過程，才是重中之重。 鑒于此，我設(shè)計(jì)了檢測材料的導(dǎo)電性的教學(xué)環(huán)節(jié),目的就是為 了通過盡可能多的實(shí)物的檢測讓學(xué)生在檢測的過程中，親身體驗(yàn)到 材料的二性,即導(dǎo)電性與不導(dǎo)電性，在學(xué)生的科學(xué)探究過程中實(shí)現(xiàn)了 由具體實(shí)物到抽象概念的過渡,學(xué)生的探究認(rèn)真投入，有趣有序，學(xué)得 輕松活潑效果好,對(duì)概念的理解更自然。我想，這應(yīng)是我以后上課努力 追求的境界。 課堂上有機(jī)地融合了安全用電的思想教育，在引導(dǎo)學(xué)生解決 生活中的問題時(shí)就是結(jié)合了安全教育把安全用電的內(nèi)容融合在科 學(xué)教學(xué)之中，真正做到了學(xué)以致用的目的，從而達(dá)到了三維目標(biāo) 的有機(jī)統(tǒng)一。 另外還存在一些不足之處，比如： 第一、但在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，我如果設(shè)計(jì)成比賽的形式, 孩子們完成的一定更快、更認(rèn)真，效果會(huì)更好