如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)

1、如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文自覺(jué)性、積極性的核心手段。那么，如何積極倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這一直成為語(yǔ)文教師經(jīng)常思考、急需解決的問(wèn)題。下面我就自己教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試介紹如下，以期拋磚引玉。一、激活學(xué)習(xí)興趣興趣是人們力求認(rèn)識(shí)事物、掌握某種事物的心理傾向，它伴有一定的積極情緒，在生活中的意義是很大的，甚至可以說(shuō)是一種動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)而且愉快的學(xué)習(xí)，就能取得好的效果。因此，教師要根據(jù)所授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地

2、精心設(shè)計(jì)一些富有趣味、容易質(zhì)疑的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以境致趣，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望得到答案的心理，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，并且?guī)е蓡?wèn)去學(xué)。例如我在教學(xué)孔雀東南飛時(shí)，要求學(xué)生分角色扮演人物有感情地朗讀，并試著用恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作演示，通過(guò)對(duì)話(huà)揣摩人物心理，把握人物性格。同學(xué)們興趣來(lái)了，都主動(dòng)請(qǐng)“演”，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的想象力和表演能力也锝到訓(xùn)練，取得了較好的教學(xué)效果。二、把握情感教學(xué)有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是情感教學(xué)。其實(shí)，新課標(biāo)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”的課改基本理念，就十分強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，課堂上把握好對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)就有其必要性和

3、可行性。教師在課堂上要把握好課文的情感，充滿(mǎn)真情地誦讀，創(chuàng)設(shè)情感氛圍；充滿(mǎn)深情地解析，激起情感漣漪。興奮處便激昂高亢，悲憤時(shí)便沉郁怒氣，緊張?zhí)幈阏Z(yǔ)短聲急，平淡時(shí)便聲平氣和，把學(xué)生引入作品的思想情感中，讓學(xué)生的情感隨教師的情感、作者的“情思”而跌宕起伏。而學(xué)生就會(huì)自然而然地去思考，去感悟。如：教學(xué)沁園春 長(zhǎng)沙一文時(shí)，應(yīng)把那種激昂澎湃的革命激情和胸懷天下的凌云壯志演示在課堂上。而同是描寫(xiě)秋景的故都的秋則不同，需把那種向往、眷戀之情與流露出的憂(yōu)郁、孤獨(dú)之心境展示在課堂上。三、調(diào)控課堂氣氛在課堂教學(xué)中，教師不只是傳道、授業(yè)、解惑，也不只是個(gè)成功的演講者，重要的是一位課堂編導(dǎo)。他要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)

4、行合理的、巧妙的設(shè)計(jì)，積極掌控課堂氣氛，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，從而調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如：在教學(xué)離騷一課時(shí)，誦讀之后，學(xué)生基本把握了主人公情緒變化的脈絡(luò)：“哀”“怨”“郁邑”“悔”“豈余心之可懲”。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生冷靜思考一些問(wèn)題，譬如：選文中寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的矛盾沖突？詩(shī)人哀怨的原因是什么？你從中看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀怎樣？詩(shī)人的態(tài)度怎樣？我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)詩(shī)人的這些表現(xiàn)？詩(shī)歌為我們塑造了一個(gè)怎樣的抒情主人公形象？這一系列環(huán)環(huán)相扣的沉思默想，就會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一步一步地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)鑒賞文本有了理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自然而然地對(duì)這位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人從心底產(chǎn)生贊美、崇敬之情。四、講活課文內(nèi)容

5、“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主旨的理解和把握也會(huì)各有千秋，同樣教師在講解、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生時(shí)也要因材施教、靈活安排，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本作出自己的分析、判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。通過(guò)多重對(duì)話(huà)，尤其是師生之間平等的、互動(dòng)的對(duì)話(huà)，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，從而真正培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)散性思維的能力。如：在學(xué)習(xí)菏塘月色一文時(shí)，關(guān)于它的主旨一向眾說(shuō)紛紜。我就讓學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容和背景談?wù)勛约旱睦斫猓瞾?lái)個(gè)眾說(shuō)紛紜。結(jié)果真?zhèn)€是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。有的認(rèn)為是懷舊、思鄉(xiāng)；有的認(rèn)為是表現(xiàn)作者棉地人生的十字路口所產(chǎn)生的彷徨、苦悶的思想感情；有的認(rèn)為是作者沉醉于荷塘月色的美景之中，意在逃避現(xiàn)實(shí)，從矛盾痛苦之中得到暫時(shí)的解脫；有的認(rèn)為是作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不如意，在美景中找到了自己平靜的心境，反樣了他向往光明美好的情懷；有的認(rèn)為是寫(xiě)生活的頓悟的；有的認(rèn)為是作者